منو
X

تصویر
لیلا گودرزی
مشاور کودک
(4)
ویدیوی آموزشی روانشناسی
آپلود شده کاربران
آمار این متخصص
(4) رای
0%

دقت

80%

مفید بودن

0%

دانش و مهارت

80%

رفتار بالینی

60%

وقت شناسی

40%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

لیلا گودرزی هستم، فارغ التحصیل روانشناسی کودکان استثنایی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم اجتماعی و روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی در سال ۱۳۹۱، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “تاثیر روش تلفیقی و دیویس بر نارساخوانی” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران مرکزی

دانشکده روان شناسی و علوم اجتماعی ، گروه روان شناسی

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی کودکان استثنایی

عنوان:

تاثیر روش تلفیقی و دیویس بر نارساخوانی

استاد راهنما:

دکتر مهناز استکی

استاد مشاور:

دکتر پریسا تجلی

پژوهشگر:

لیلا گودرزی

تابستان ۱۳۹۱

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول (کلیات پژوهش)

مقدمه ی پژوهش

مساله

اهمیت پژوهش

فرضیه های پژوهش

تعاریف مفهومی

تعاریف عملیاتی

فصل دوم (مروری بر پیشینه پژوهش)

تاریخچه اختلال یادگیری.

ملاک های تشخیصی

سبب شناسی اختلال

درمان

روش های ترمیمی برای اختلال خواندن

نقش والدین در درمان

نحوه برخورد معلمان

پیشینه ی تحقیق

فصل سوم ( روش شناسی)

طرح پژوهش

جامعه ی پژوهش

ابزار پژوهش

روش گردآوری داده ها و اجرا

شیوه ی تجزیه و تحلیل آماری

فصل چهارم (تجزیه و تحلیل داده ها)

توصیف داده ها

تحلیل داده ها

فصل پنجم (بحث و نتیجه گیری)

بحث و نتیجه گیری

محدودیتهای پژوهش

پیشنهادها

منابع

منابع فارسی

منابع انگلیسی

ضمائم

مقدمه:

خواندن، از مهم ترین مهارت هایی است که کودکان در مقطع ابتدایی، بدان دست می یابند و کسب این مهارت، مبنایی برای کو شش های تحصیلی آینده ی آن ها خواهد بود. اما خواندن در تربیت مقوله ی ساده ای نیست. این مهارت دارای فرآیندی بسیار پیچیده و مراحل گوناگونی است. خواندن از مهم ترین مهارت های پایه ای برای رشد توانایی های درونی کودکان است، که مورد توجه محققان فراوانی قرار گرفته است. ناتوانی در خواندن و نوشتن معمولا مشکلات زیادی را برای دانش آموز ناتوان در یادگیری به وجود می آورد. یادگیری خواندن در کودکان بهنجار همانند دیگر رفتار های کودکان دارای مراحل و توالی مشخصی است. تحول مهارتهای زبانی گوش دادن، سخن گفتن، تحول حرکتی، تمیز دیداری و شنیداری، تحول مفهوم و تفکر شناختی، توانایی دقت و تمرکز حواس در انجام فعالیتها تحت عنوان پیش نیازها، همخوانی بین صونها و نمادهای بینایی حروف شناخت کلمه، لذت بردن از خواندن کلمه ها و در نهایت درک و فهم مطالب، از جمله مهارتهای اساسی در فرآیند خواندن محسوب می شوند. اما برخی از کودکان، به رغم دریافت آموزش کاقی و برخورداری از بهره هوش بهنجار و با وجود برخورداری کامل از سلامت جسمانی و روانی قادر به پادگیری خواندن حروف و کلمات نیستند و در این زمینه با مشکلاتی روبرو هستند. این کودکان به هنگام خواندن اشتباهات متعدد و گاها متفاوتی مرتکب می شوند. که با تجزیه و تحلیل این اشتباهات، می توان راه کارهای مناسبی برای رفع آنها به کار گرفت. هر کدام از ما معلمین موارد زیادی از این گونه دانش آموزان را در کلاسهای خود داشته ایم. خواندن امری که کودکان از اول دبستان با آن مواجه می شوند. تقریبا هر فردی که انگیزه و فرصت یادگیری خواندن را داشته باشد آن را خواهد آموخت (گیرهرت ، درتیر ، سیلر، ۱۹۸۶ترجمه).بطور کلی نارساخوانی به ناتوانی های کودکان در خوانان اطلاق می شود. از دیدگاه پزشکی پارسا خوانی شرایط خاصی است که به دلیل عوامل ژنتیکی ، نارسایی های مربوط به رشاد یا ضایعات عصبی ایجاد می شود. غالب روان شناسان بدون این که بخواهند علت خاصی را برای “نارسا خوانی” تعیین نمایند تارسا خوانی را صرفا نشانه ای از وجود یک اختلال ویژه در فرآیند آموزش خواندن می دانند. بدون تردید خواندن مهمترین و پیچیده ترین فعالیت آموزشی کودکان در سال های آغازین مدرسه است اغلب دانش آموزان در سال اول دبستان در “نوشتن” و “حساب کردن” با چندان مشکل قابل توجهی مواجه نمی شوند اما زمانی که آموزش خواندن” به طوری جدی شروع می شود به ویژه هنگامی که جملات و عبارات با تصاویر و نقاشی های گویا همراه نیست، دیده می شود که بعضی از شاگردان در زمینه خواندن با مشکل مواجه شده ، نیازمند به کمک و راهنمایی فوق العاده هستند، مسئله اختلال در خواندن و یا “نارسا خوانی” زمانی مطرح است که کودک از نظر شنوایی و بینایی مشکلی نداشته و دچار هیچ گونه عقب ماندگی ذهنی نباشند. در این موارد معمولا کودکی که دچار نارسا خوانی است. در زمینه های مختلف رشد همانند سایر همسالان خود بوده از نظر هوشی در سطح متوسط و بالاتر قرار دارند(علی حسینی، ۱۳۸۸). تشخیف نارسا خوانی عمدتا زمانی شروع می شود که والدین یا معلمان متوجه می گردند کودک علیرغم توانایی های عمومی ، در زمینه خواندن با مشکل مواجه است. در ابتدا غالب موارد ابتدا بررسی های لازم پیرامون ماهیت پارسا خوانی و امکان وجود صابعه عصبی توسط پزشکان متخصص انجام می پابرد در این بررسی ها ، آزمایش های کامل پزشکی به عمل آمده ، تاریخچه زندگی کودک ، شرایط دوران جنینی ، چگونگی تولد ، روند دوران رشد کودک پیش از مدرسه ، بیماری ها تصادفات و ضربه های مغزی احتمالی مورد مطالعه دقیق قرار می گیرد ، زمانی که شواهدی از ضایعات جوش مغزی مشاهده شد کودک جهت بررسی ها و آزمایشات دقیق تر به متخصص مغز و اعصاب ارجاع می گردد. در پی معاینات دقیق پزشکی و آزمایشهای عصبی چنانچه ابتلای کودک به نارسا خوانی مورد تایید قرار گیرد کودک جهت ارزیابی های بیشتر و تنظیم برنامه های ترمیمی و در مانی به متخصصان روانی تربیتی معرفی می شود (عزیزی، ۱۳۸۶). در بررسی های انجام شده توجه محققان به چند ویژگی با مشخصه قابل مشاهده در بین کودکان و دانش آموزان نا رسا خوان جلب شده است. که در اینجا ضمن ذکر بعضی از ویژگی های عمومی کودکان نارسا خوان ، متذکر می گردد که ویژگی های دانش آموزان نارساخوان صرفا به مواردی که اشاره می گردد محدود نمی گردد و نیز ویژگی های مطرح شده نیز لزوما در تک تک افراد نارساخوان ممکن است دیده نشود.

-سابقه اختلالات یادگیری در بین خانواده کودک نارساخوان

– کثرت شیوع در پسران

-برخورداری از توانایی هوشی متوسط و یا بالاتر از حد متوسط

– بی رغبتی در خواندن

-مشکل معکوس خواندن حروف کلمات

– وجود ناهماهنگی های حسی و حرکتی

– ضعف حافظه بصری

– ضعف در زبان شنیداری و سلامت کلامی

– ضعف در انعکاس اطلاعات و دریافت های شنیداری به طرق دیداری و بالعکس

تحقیقات انجام یافته حاکی از آن است میزان و شیوع نارسایی های بینایی در میان دانش آموزان “نارسا خوان” تفاوت چندانی با شیوع آن در نزد سایر کودکان مشابه که در زمینه خواندن از توانایی خوبی برخوردارند ندارند ، بررسی های به عمل آمده حاکی از آن است که ۸۶ درصد دانش آموزان که به عنوان نارسا خوان شناسایی شده اند دچار اختلال جدی در زبان شنیداری بوده اند وجود اختلال در زبان شنیداری سبب شده است که این قبیل از دانش آموزان نتوانند به گونه ای که انتظار می رود ارتباط با پیوند صمیمی بین شکل شفاهی و مکتوب کلمه برقرار کنند ، با وجود مشکلاتی که افراد نارساخوان عموما در زمینه زبان شنیداری دارند، اختلالات بصری – فضایی – حرکتی ، در بین دانش آموزان نارسا خوان چندان شیوع قابل توجهی ندارد. بررسی های انجام شده نشان می دهد که تقریبا ۵ درصد افرادی که به عنوان نارساخوان شناسایی شده اند دارای نارسایی هایی در زمینه بصری – فضایی – حرکتی بوده و به سبب همین اختلالات در ترکیب و سازمان کلمات و جملات و درک علائم قضایی با مشکل مواجه هستند ( گورمن، جین. ترجمه:باعزت (۱۳۸۶).یکی از مهم ترین موضوعات مورد توجه در ترمیم یا اصلاح این است که آیا ناتوانی های بادگیری عوارضی هستند که قابل جبران و اصلاح هستند با عوارضی هستند که عملا قابل درمان نمی باشد. آن دسته از افرادی که عنوان می کنند ناتوانی یادگیری تنها قابل ترمیم و اصلاح هستند ، بر این باورند که مداخله باید متمرکز بر رشد مهارتهای پایه ، سبک های یادگیری و توانایی های شناختی مربوط به موفقیت تحصیلی می باشد. بیش از کوشش برای تغییر ضعف های عصب شناختی بنیادی بازویکرد اخیر می کوشد توانایی های یادگیری را برای ترمیم و با جبران ضعف های یادگیری بکار گیرند . اکثر متخصصین که از این رویکرد استفاده می کنند بر این باورند که ناتوانی یادگیری به طور مؤثری قابل کاهش و بهبود هستند اما به طور اساسی قابل درمان نیستند . در روش فرنالد به دانش آموزان داستانهای خاصی که بویژه هر کدام از آنهاست گفته و آنقدر تکرار می شود که آنرا خوب یاد بگیرند تا خزانه الغات آنها افزایش پیدا کند. سپس لغت نوشته شده را می بینند و روی لغت یا انگشت دست می کشند و آنرا ردیابی می کنند، لغت را با استفاده از حافظه خود می نویسند و با صدای بلند می خواننده روش دیویس شیوه ای است که دانش آموز با استفاده از خمیر واژگان را می سازد و تمرین می کند و معنای واژه ای که برایش نامفهوم است به صورت تصویر سه بعدی خلق می کند ابتدا طرح و شکل واژه را با خمیر می سازد و سپس از مفهوم آن تصویر سازی ذهنی می کند و آن تصویر ذهنی را با خمیر به تصویری سه بعدی و عبئی تبدیل می کند. پس از آن دانش آموز واژه را با صدای بلند تلفظ می کند و در جمله های متفاوت بکار می برد، در روش تلفیقی فرنالد و دیو پس ابتدا واژه ها از مقوای رنگی تهیه و بر روی مقوای سفید چسبانده می شود دانش آموز واژه ها را با انگشت لمس و تعقیب می کند و معنای واژه ها را از تصویر ذهنی به تصویر سه بعدی با خمیر تبدیل می کنند سپس تلفظ واژه ها را یاد می گیرند و با صدای بلند واژه ها را تکرار می کنند و با خودکار واژه را بر روی کاغذ می نویسند و در آخر نیز به کمک مربی واژه ها را در جمله های مختلف به کار می برد.

بیان مسئله:

اختلالات یادگیری یک اصطلاح عام است که به گروهی ناهمگن از اختلالات اطلاق می شود که به صورت دشواری هایی جدی در اکتساب و کاربرد گوش دادن، حرف زدن، خواندن ، نوشتن، استدلال کردن یا توانائی های ریاضی تظاهر می کند( کریمی، ۱۳۸۰) اختلال خواندن اصطلاحی است برای کودکانی که علیرغم داشتن هوش طبیعی قادر به خواندن نیستناد به کار می رود این گروه از کودکان ممکن است واژه های زیادی را بدانند اما قادر به درک و شناسایی نشانه های نوشتاری با چایی نیستند. ( همیل، ۱۹۸۱) . انجمن روانپزشکی آمریکا (۱۹۹۴) معیار تشخیص اصلی این اختلال را وجود یک نابرابری چشمگیر بین سطح کنوئی پیشرفت خواندن با سطح پیش معرفی کرده است که بر اساس سن تقویمی و عقلی و آموزش متناسب عقبتر هستند.ناتوانی باد گیری به معنای وجود اختلال در یک یا چند فرایند روان شناختی پایه بوده که به فهم با استفاده از زبان نوشتاری و با گفتاری مربوط می شود و می تواند به شکل عدم توانایی کامل در گوش کردن ، فکر کردن ، صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن و هجی کردن با انجام محاسبات ریاضی ظاهر شود . این اصطلاح شرایطی چون معلولیت های ادراکی ، آسیب دیدگی مغزی ، نقص جزئی در کار کرد مغز ، نارساخوانی و آفازی رشدی را در بر می گیرد. از سوی دیگر اصطلاح بادشاده آن عاده را که به واسطه معلولیت های دیداری و شنیداری با حرکتی ، همچنین عقب ماندگی ذهنی با محرومیت های محیطی ، فرهنگی و اقتصادی به مشکلات یادگیری دچار شده اند را شامل می شود (عزیزی، ۱۳۸۶)کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری ممکن است در یک یا چند مورد از زمینه های زیر دچار مشکل باشند : اختلال در زبان گفتاری ، اختلال در زبان نوشتاری ، اختلال خواندن و اختلال در حساب . به عبارتی ممکن است کودکی در همه زمینه های فوق به جز یک زمینه عملکرد خوب و مناسبی داشته باشد. شمار دانش آموزان دارای اختلال یادگیری بین ۴ تا ۱۲ درصد تخمین زده شده است. در یک گروه بندی کودکان دارای ناتوانی یادگیری تحصیلی و ناتوانی یادگیری تجولی طبقه بندی می شوند.

الف) ناتوانی یادگیری تحصیلی شامل اختلال در خواندن – نارسانویسی و اختلال در ریاضی می باشد .

ب) ناتوانی یادگیری تحولی که عبارتند از اختلالات حافظه ، ادراک ، دقت و توجه ، زبان شفاهی ، تفکر و…

چرا بعضی از افراد قادر به یادگیری خوانامان نیستند ؟ به عقیده ما بسیاری از مشکلات خواندن مربوط به آموزش غلط یا نامناسب است ، بسیاری از آموزش های غلط هستند زیرا به ماهیت یادگیری توجه نمی کنند . این ادعا و سوال را بوجود می آورد : اول ، آموزش اگر غلط است چرا بعضی از کودکان خواندن را یاد می گیرند؟ معدودی از کودکان فاقد توانایی های لازم برای یادگیری هستند که تعداد آنها بسیار اندک است . این کودکان دچار ناتوانی یادگیری خاصی هستند که به آن اصطلاحا نارساخوانی با دبسلکسیا می گویند.واژه دیسلکسیا از زبان بو نائی گرفته شده است و دیس به معنی مشکل و لکسبا به معنی واژگان است، از این رو می توان گفت دیسلکسیا بعنی مشکل داشتن با واژگان . بنابر این ، بدیهی است که هر دانش آموز با کودک مبتلا به نارساخوانی در مدرسه با مشکلات زیادی مواجه خواهد بود . مشکلاتی مثل فلج مغزی یا نیمه بینایی و د را سریعا می توان تشخیص داد اما نارساخوانی یک معلولیت پنهان است، و مشکل کودک مبتلا به زودی آشکار نمی شود و اغلب نیز در بهترین شرایط کودک را تنبل ، فراموشکار و بی دقت می نامند . لذا ضروری است تا معلمان به خصوص معلمان دوره ابتدایی، دانش و آگاهی زیادی در مورد نارساخوانی داشته باشند .یکی از مهم ترین موضوعات مورد توجه در ترمیم یا اصلاح این است که آیا ناتوانی های بادگیری عوارضی هستند که قابل جبران و اصلاح هستند با عوارضی هستند که عملا قابل درمان نمی باشد. آن دسته از افرادی که عنوان می کنند ناتوانی یادگیری تنها قابل ترمیم و اصلاح هستند.بر این باورند که مداخله باید متمرکز بر رشد مهارتهای پایه ، سبک های یادگیری و توانایی های شناختی مربوط به موفقیت تحصیلی می باشد. بیش از گوشش برای تغییر ضعف های عصب شناختی بنیادی ،رویکرد اخیر می کوشد توانایی های یادگیری را برای ترمیم و با جبران ضعف های یادگیری بکار گیرند . اکثر متخصصین که از این رویکرد استفاده می کنند بر این باورند که ناتوانی یادگیری به طور موثری قابل کاهش و بهبود هستند اما به طور اساسی قابل درمان نیستند .حال این سوال مطرح میشود که آیا روش های آموزش خود کنترلی و اصلاح رژیم غذایی به تنهایی و یا ترکیبی از هر دو، می توانند در کاهش علائم این اختلال موثر واقع شوند؟ کدام یک از این روش ها موثرترند؟ برای رفع این مشکل تا کنون از شیوه های مختلفی استفاده گردیسانده است که روش فرنالد و روش دیویس نیز از رایج ترین این شیوه ها می باشد که هر کدام به صورت جداگانه در تحقیقات مختلف بکار برده شده است و در این تحقیق تلفیقی از دو روش فرنالد و دیو پس در نظر گرفته شده است تا تاثیر این روش تلفیقی را بر مشکلات خواندن بررسی شده که آیا روش تلفیقی فرنالد و دیویس تاثیری بر مشکلات خواندن دارد؟

اهمیت موضوع تحقیق

از متداولترین اختلالات یادگیری در بین کودکان سنین دبستان مشکلات خواندن می باشد. فرایند خواندن در آغاز مدرسه مدرسه از اهمیت و حساسیت فوق العاده ای برخوردار است از آنجائیکه توانایی و مهارت کودکان در خواندن تاثیر قابل توجهی در سازگاری فردی و اجتماعی و بهداشت روانی آنها دارد. لذا در بحث از اختلالات یادگیری توجه خاصی بر مشکلات خواندن با یاد داشته باشیم. هدف از این پژوهش بررسی تاثیر روش تلفیقی فرنالد و دیویس بر نارساخوانی کودکان می باشد که در روش تلفیقی فرمالد و دیو پس ایند او اژه ها از مقوای رنگی تهیه و بر روی مقوای سفید چسبانده می شود دانش آموز واژه ها را با انگشت لمس و تعقیب می کند و معنای واژه ها را از تصویر ذهنی به تصویر سه بعدی با خمیر تبدیل می کنند سپس تلفظ واژه ها را یاد می گیرند و با صدای بلند واژه ها را تکرار می کنند و با خودکار واژه را بر روی کاغذ می نویسند و در آخر نیز به کمک مربی با همان واژه ها جمله سازی می کنند.

فرضیه های تحقیق

-روش تلفیقی فرنالد و دیویس بر نارساخوانی مؤثر است.

– روش تلفیقی فرنالد و دیویس برزنجیره سازی کلمات مؤثر است.

– روش تلفیقی فرنالد و دیویس بر درک متن موثر است.

متغیرهای پژوهش

متغیرهای مستقل

– روش تلفیقی فرنالد و دیویس

-متغیر وابسته

– علائم نارساخوانی

متغیرهای کنترل

۱-دامنه سنی: ۹-۷سال

۲- دوره تحصیلی:  ابتدایی

۳- جنس : دختران

تعاریف عملیاتی

الف) روش فرنالد :

در این روش بسیاری از واژه هایی که برای دانش آموزان نارساخوان مشکل ایجاد می کند از مقوای رنگی تهیه و بر روی مقوای سفید چسبانده می شود در مرحله اول دانش آموز واژه ها را با انگشت خود و در جهت نوشتن واژه لمس و تعقیب می کند و در حین انجام این تمرین تلفظ واژه را نیز یاد می گیرد و سپس واژه ها را با خودکار بر روی کاغذ می نویسد و در مرحله بعد آنرا با کمک معلم خود در جمله های مختلف بکار می برد. با روش ترمیمی د پو پس : روش د یو بس شبوه ای است که دانش آموز با استفاده از خمیر واژگان را می سازد و تمرین می کند و معنای واژه ای که برایش نامفهوم است به صورت تصویر سه بعدی خلق می کند ابتدا طرح و شکل واژه را با خمیر می سازد و سپس از مفهوم آن تصویر سازی ذهنی می کند و آن تصویر ذهنی را با خمیر به تصویری سه بعدی و عینی تبدیل می کند پس از آن دانش آموز وازه را با صدای بلند تلفظ می کند و در جمله های متفاوت بکار می برد.

ج) روش تلفیقی فرنالد و دویس:

ابتدا و اژه ها از مقوای رنگی تهیه و بر روی مقوای سفید چسبانده می شود دانش آموز واژه ها را با انگشت المس و تعقیب می کند و معنای واژه ها را از تصویر ذهنی به تصویر سه بعدی با خمیر تبدیل می کنند سپس تلفظ واژه ها را یاد می گیر تاله و با صدای بلند واژه ها را تکرار می کنند و با خودکار واژه را بر روی کاغذ می نویسند و در آخر نیز به کمک مربی با همان واژه ها جمله سازی می کنند.

تعاریف مفهومی

الف) نارساخوانی

خواندن دارای ۲ عنصر اصلی است: رمز گشایی و در یافتن رمز گشایی جنبه ی مکانیکی تبدیل علائم نوشتاری به زبان گفتار پست. در یافتن درک معنی است. افرادی که در ایتدو عنصر ضعف دارند پارسا خوان و این اختلال نارساخوانی نام دارد. (کریمی، ۱۳۸۹)

ب) روش فرنالد

فرنالد روش جنبشی برای آموزش خواندن و هجی کردن ابداع کرد که این روش تجربیات زبان و روش های ردیابی را به صورت یک رویکرد چند حسی با یکدیگر ترکیب کرد(بیگر، ۲۰۰۰).

ج) روش دیویس

هدف از این روش ، تسلط یابی بر نماد و پرورش بر فتون تسلط یابی نماد است. روش دیو پس علاوه بر کاهش مشکلات یادگیری تاثیر بسزائی بر کاهش هیجانات منفی، ترس و گریز از تکالیف درسی در آنها داشته است (برانسون، ۲۰۰۰).

مشخصات
  • جنسیت زن
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی
  • رشته تحصیلی روانشناسی کودکان استثنایی
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی لیلا گودرزی روانشناس، لیلا گودرزی مشاور، لیلا گودرزی روان درمانگر، لیلا گودرزی روانپزشک، لیلا گودرزی متخصص اعصاب و روان، لیلا گودرزی روانسنج
تخصص ها
  • روان‌شناسی کودکان استثنایی
تصویر
لیلا گودرزی
مشاور کودک
(4)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر