منو
X

تصویر
جلال جوادی
روانشناس بالینی و فردی
(3)
آمار این متخصص
(3) رای
80%

دقت

0%

مفید بودن

80%

دانش و مهارت

80%

رفتار بالینی

0%

وقت شناسی

0%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

جلال جوادی هستم، فارغ التحصیل کاردرمانی روان در مقطع کارشناسی ارشد از دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی در سال ۱۳۸۳، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی رفتارهای خود آزارانه و رفتارهای کلیشه ای در کودکان عقب ماندۀ ذهنی مراکز روزانه آموزش و توانبخشی زیر ۱۴ سال استان همدان سال ۱۳۸۲” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی

پایان نامه:

جهت اخذ درجۀ کارشناسی ارشد کاردرمانی روان

عنوان پایان نامه:

بررسی رفتارهای خود آزارانه و رفتارهای کلیشه ای در کودکان عقب ماندۀ ذهنی مراکز روزانه آموزش و توانبخشی زیر ۱۴ سال استان همدان سال ۱۳۸۲

استاد راهنما: سرکار خانم فاطمه بهنیا

استادان مشاور:

جناب آقای دکتر مسعود کریملو

جناب آقای دکتر کمال اعظم

جناب آقای علی حسینی

بررسی از:

جلال جوادی

۸۳

فهرست مطالب

عنوان

معرفی موضوع

مقدمه

موضوع مورد مطالعه

اهمیت موضوع

اهداف بررسی

اهداف کلی

اهداف جزئی

متغیرهای پژوهش

سوالات تحقیق

نوع مطالعه

جامعه آماری

شیوه گردآوری داده ها

ابزار تحقیق

روش های ۱اماری

محدودیت های پژوهش

موارد ماربرد تحقیق

تعریف مفاهیم

فصل دوم: شرح و بررسی متون

مقدمه

شرح

اختلال حرکتی کلیشه ای

بحث

رفتارهای خود آزارانه

رفتارهای کلیشه ای

اتیولوژی

درمان

بررسی متون

فصل سوم:

روش تحقیق

مقدمه

روش بررسی

متغیرهای مورد مطالعه

توضیحات جامعه آماری و متغیرها

تعریف عملیات متغیرها و مقیاس اندازه گیری

روش جمع آوری اطلاعات

ارزیابی هوش

در مورد پرسشنامه مشکلات رفتاری

فصل چهارم

توصیف و تحلیل آماری

مقدمه

توصیف و ارائه داده ها

تحلیل متغیر های مورد بررسی

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

مقدمه

اهداف اصلی تحقیق

بررسی اهداف جزئی و پاسخ به سوالات تحقیق

پیشنهادات

منابع

فصل یک

معرفی موضوع

مقدمه

در کودکان عقب مانده ذهنی اختلالات و علائم رفتاری زیادی از جمله رفتار های کلیشه ای و خود آزارانه دیده می شود هر چند اختلال حرکتی کلیشه ای محدود به افراد مبتلا به عقب ماندگی ذهنی نیست و شواهد زیادی از مطالعات وجود دارد که انواع رفتارهای کلیشه ای و خود آزارانه از جمله مو کندن، ناخن جویدن و نوسان بدن معمول بوده و هم در عقب ماندگی ذهنی و هم در افرادی که هوش طبیعی دارند دیده می شود ( استن و کریستون ‘۱۹۹۸ و جانس و والش ۱۹۹۵۲) ولی حرکات کلیشه ای مکرر و شدید اغلب در بچه ها به عنوان علامتی از او نیسم یا عقب ماندگی ذهنی تلقی می شود. (برکسون” ۱۹۹۹) و بعضی محققین ارتباط معنی داری بین سطح عملکردی با وجود چنین رفتارهایی را یافته اند.باید توجه کرد که امکان اصلاح رفتاری در افراد با هوش طبیعی، از آنجا که به غیر طبیعی بودن رفتار خود بیشتر واقف هستند آسانتر بوده و بر عکس برای کودکان عقب مانده ذهنی که در ارتباط و آموزش دچار مشکل می باشند، مسئله مضاعف محسوب می شود. حتی آموزشهای ویژه ای که جهت بهبود رفتارهای تطابقی نظیر آموزش خودیاری، ارتباط اجتماعی ، خود بیانگری و آموزشهای حرکتی و مفاهیم که در برنامه این کودکان قرار دارد به خاطر وجود چنین رفتارهایی مشکل تر می گردد.

موضوع مورد مطالعه

بررسی رفتارهای خود آزارانه و رفتارهای کلیشه ای در کودکان عقب مانده ذهنی مراکز روزانه آموزش و توانبخشی زیر ۱۴ سال همدان

اهمیت موضوع

یکی از مشکلات همراه در کودکان عقب مانده ذهنی اختلالات حرکتی کلیشه ای می باشد که اغلب بر افرادی که با این کودکان در ارتباطند تاثیر منفی گذاشته و مانعی در جهت بر فراری ارتباط صحیح با والدین، هم سن و سالان ، مربیان و حتی کاربرد وسایل کمک آموزشی ایجاد می کند، و آموزشها را با مشکل مواجه می نماید. (جانس ، وینت ۱۹۹۸) “اغلب درمانگران در ارتباط با کودکان در چالش با چنین رفتارهایی قرار گرفته و روشهای مختلفی در درمان آن مورد مطالعه قرار گرفته است شیوع اختلالات حرکتی کلیشه ای بصورت کلی ناشناخته مانده است. ( لوبی، ج ۲۰۰۰)هرچند مطالعات زیادی در این زمینه صورت گرفته است ولی بیشتر آنها روی نمونه های مخصوص نظیر کودکان اوتیسم، ایگس شکننده “سندرم فریاد گریه و عقب ماندگی ذهنی شدید انجام شده است (برای مثال : سیمونس و همکاران ۲۰۰۴، کولینس ۲۰۰۰، کورنیک ۲۰۰۰ و بولدفیش و همکاران کراسلند ۲۰۰۱) همچنین بعضی مطالعات یک یا چند رفتار بخصوص را مورد مطالعه قرار داده اند . برای مثال : برگسون، رافائلی ۱۹۹۹، رافائلی و فوستر ۱۹۹۹).با توجه به اینکه مسائل رفتاری کودکان مکرر دست اندرکاران اداره رفشاری آنها را وادار به پاسخگویی می کند و هنگامی که کودک از نظر مهارتهای شناختی و ارتباطی محدودیت داشته باشد مشکل فوق بصورت قابل توجهی تاثیر گذارتر است و بخصوص وقتی که رفتار مورد نظر خود آزاری باشد پیچیدگی آن بیشتر می شود ( بوچ ۲۰۰۱۹) شناخت دقیق تر از آن کمکی در جهت دست یابی به راه حل های مناسب برای اصلاح آن می باشد.مطالعه حاضر می کوشد با بررسی شیوع رفتارهای خود آزاراته و کلیشه ای در کودکان عقب مانده ذهنی سرویس گیرنده از مراکز روزانه آموزش و توانبخشی شناخت دقیق تری از این رفتار ها اراله داده و درمانگران بخصوص کاردرمانها را در جهت تلاش برای دست یابی به روش های درمانی برای رفع آن ترغیب نماید.

اهداف بررسی

اهداف کلی

بررسی شیوع رفتارهای خود آزارانه در کودکان عقب مانده ذهنی تربیت پذیر مراکز روزانه آموزش و توانبخشی زیر ۱۴ سال

بررسی شیوع رفتارهای کلیشه ای در کودکان عقب مانده ذهنی تربیت پذیر مراکز روزانه آموزش و توانبخشی زیر ۱۴ سال

اهداف جزئی

۱۰۲ – ۴ – ۱ بررسی شیوع انواع رفتارهای خود آزارانه در کودکان عقب مانده ذهنی تربیت پذیر مراکز روزانه آموزش و توانبخشی

۲ – ۱ -۲ بررسی شیوع انواع رفتارهای کلیشه ای در کودکان عقب مانده ذهنی تربیت پذیر مراکز روزانه آموزش و توانبخشی

۳ – ۲ – ۱ برآورد شیوع رفتارهای خود آزارانه و رفتار های کلیشه ای در کودکان هدف به تفکیک جنس و بررسی نقش جنس پر شیوع این رفتارها

۳ – ۴ – ۱ – برآورد شیوع رفتارهای خود آزاراته و رفتار های کلیشه ای در کودکان هدف در ارتباط با سن و بررسی نقش سن بر شیوع این رفتارها

۵ – ۲ – ۴ – ۱ بررسی تاثیر سطح عقب ماندگی ذهنی بر رفتارهای خود آزارانه و رفتارهای کلیشه ای

۹ – ۲ – ۴ – ۱ بررسی تاثیر محل سکونت بر رفتارهای خود از ارائه و رفتارهای کلیشه ای در کودکان هدف

۷ – ۲ – ۴ – ۱ بررسی تاثیر وضعیت اقتصادی خانواده بر رفتارهای خود آزارانه و رفتارهای کلیشه ای در کودکان هدف

۵ – ۱متغیرهای پژوهش

-متغیرهای زمینه ای و مستقل

– جنس مذکر و مونث

– سن بر اساس شناسنامه

– میزان هوش بر اساس آزمون های سنجش هوش :

در دو گروه عقب مانده ذهنی شدید (بهره هوشی ۴۰-۲۶)

عقب مانده ذهنی متوسط ( بهره هوشی ۵۵-۴۱)

۴ – ۱ – ۵ – ۱ وضعیت اقتصادی خانواده: بر اساس ارزیابی مددکار و پرونده پذیرش: در سه گروه خوب، متوسط، ضعیف

۵ – ۱۰ – ۵ – ۱ محل سکونت بر اساس شهر محل سکونت: همدان

– ملایر – اسد آباد – کبودرآهنگ۔

بهار – نهاوند

۲ – ۵ – ۱ متغیرهای وابسته

۱ – ۲ – ۵ – ۱ رفتارهای خود آزارانه

این رفتارها شامل ۱۵ شکل می باشد.

۲ – ۲ – ۵ – ۱ رفتارهای کلیشه ای

این رفتارها شامل ۲۵ شکل می باشند.

۶ – ۱: سوالات تحقیق

۱ – ۶ – ۱ آیا جنسیت در میزان شیوع رفتارهای خود آزارانه و کلیشه ای موثر است؟

۲ – ۶ – ۲ آیا سن در میزان شیوع رفتارهای خود ازارانه و کلیشه ای موثر است؟

۴ – ۶ – ۴آیا سطح عقب ماندگی ذهنی در میزان شیوع رفتارهای خود آزارانه و کلیشه ای موثر است

-آیا وضعیت اقتصادی خانواده در میزان شیوع رفتارهای خود ازارانه و کلیشه ای موثر است؟

– آیا محل سکونت در میزان شیوع رفتارهای خود ازارانه و کلیشه ای موثر است؟

– آیا بین رفتار های خود آزارانه و کلیشه ای ارتباط وجود دارد؟

نوع مطالعه

مطالعه حاضر از نوع مقطعی توصیفی- تحلیلی است.

جامعه آماری:

جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش شامل ۱۹۰ نفر مددجوی عقب مانده ذهنی با بهره هوشی در دامنه ۵۵- ۲۶ و تا ۱۴ سال می باشد که در شهرهای استان همدان شامل همدان، ملایر، بهار، کبودر آهنگ ، نهاوند و اسد آباد در مراکز روزانه آموزش و توانبخشی از خدمات آن مراکز استفاده می نمایند.

۹ – ۱ شیوه گردآوری داده ها

ابتدا در اکثر روزانه آموزش و توانبخشی در سطح استان همدان که زیر نظر سازمان بهزیستی فعالیت می نمایند شناسایی گردیدند و پس از هماهنگی با مسئولین و توجیه مدیران مراکز در خصوص موضوع پژوهش کودکانی که واجد شرایط بودند شناسایی شدند و سپس آموزشهای لازم برای شناخت رفتارهای خود آزاراته و رفتارهای کلیشه ای و چگونگی پرسشنامه به مربیان ارائه گردید. موارد ذیل از تحقیق حذف گردیدند و همه موارد باقیمانده مورد ارزیابی قرار گرفتند:

– کودکان مبتلا به فلج مغزی بارز

– کودکانی که مطابق نظر روانپزشک تشخیص اوتیسم یا اختلال کمبود توجه گرفته بودند.

– کودکانی که داروهای آنتی سایکوتیک مصرف می کردند.

– مواردی که تشنج داشتند با به خاطر کنترل تشنج دارو مصرف می کردند.

اطلاعات هویتی با استفاده از پرونده پذیرش مددجویان تکمیل گردید. هوشبهر با استفاده از ارزیابی های سنجش هوش توشط روانشناسان مراکز و سازمان بهزیستی سنجیده و تعیین گردید.

اطلاعات مربوط به وضعیت اقتصادی از گزارشات مدد کاری استخراج گردید. موارد مربوط به رفتار های خود آزارانه و کلیشه ای در پرسش نامه مشکلات رفتاری توسط مربیان تکمیل گردید.

ابزار تحقیق

پرسشنامه مشکلات رفتاری (BP1-0)1

روش های آماری

-استفاده از جدول ۲ و ۳ بعدی و نمودار ها

– برای بررسی ارتباط بین متغیرهای تحقیق از آزمون های کای اسکوئر منتل – هانسل استفاده

گردید.

۱۲ – ۱ محدودیت های پژوهش

۱ – ۱۲ – ۱ مدت اقامت مددجویان در مراکز با توجه به سال پذیرش آنها در مراکز شهرهای مختلف یکسان نبوده است. که این مسئله به علت قدمت ۲ تا از مراکز که قبل از سال ۷۸ تاسیس شده بودند به بقیه که در سال ۷۹ تاسیس شده بودند و همچنین مسائل جانبی در روند پذیرش (به عنوان مثال فعالتربردن بخش مددکاری بعضی از شهرستان ها) بوده است، طوریکه همین مراکز که قدمت بیشتری داشتهاند علاوه بر سال ۷۸ در سال ۸۲ هم پذیرش زیادتری از مددجویان را داشته اند.

۲ – ۱۲ – ۱ مواردی از مددجویان که مبتلا به فلج مغزی بارز یا با تشخیص اوتیسم و اختلال کمبود توجه بوده اند – مواردی که تشنج داشتند یا به خاطر تشنج و پر فعالیتی دارو مصرف می کردند از تحقبق حذف گردیدند.

۳ – ۱۲ – ۱ تعداد دختران و پسران تفاوت زیادی داشت ( جدول ۴-۳)

.۶ دختر در مقابل ۱۰۰ پسر که می تواند به علت شیوع بالا تر عقب ماندگی ذهنی در پسرها و پا به علت مسائل فرهنگی در ارتباط با تصمیم به فرستادن دخترها به اینگونه مراکز باشد. این پژوهش می تواند مورد استفاده مراکز تحقیقاتی و پژوهشکده های روانشناسی و مراکز وابسته به سازمان بهزیستی که به کودکان عقب مانده ذهنی سرویس می دهند. همچنین مراکز تحقیقاتی سازمان آموزش و پرورش استثنایی، کلینیک های روانشناسی، روانپزشکی ، کار درمانی و گفتار درمانی و والدینی که دارای کودکان عقب مانده ذهنی هستند قرار بگیرد.

۱۴ – ۱ تعریف مفاهیم

۱ – ۱۴ – ۱ عقب ماندگی ذهنی یک ناتوانی رشدی است که :

– قبل از ۱۸ سالگی رخ می دهد

– مطابق تست های استاندارد که بهره هوشی را می سنجند عملکرد هوشی پائین تر از سطح متوسط است

– محدودیتهای بارزی در مهارتهای روزمره زندگی ( عملکرد سازشی) وجود دارد

۲ – ۱۴ – ۱ اختلال حرکتی کلیشه ای

چهارمین ویرایش راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای روانی و ادهمین بازبینی طبقه بندی آماری بین المللی بیماریها هر دو شامل طبقه ای جداگانه هستند که تحت عنوان اختلال حرکتی کلیشه ای شرح داده شده است. مطابق DSMIV اختلال حرکتی کلیشه ای و رفتار حرکتی تکراری است که به نظر می رسد برانگیخته باشد و بر عملکردی است» . « با فعالیتهای طبیعی فرد تداخل می کند با منجر به آسیب های بدنی خود کرده که اقدامات درمانی را ایجاب می کند می گردد. و حرکت دادن دست ، ضربه زدن به سر، توسان بدنی، گاز گرفتن دست، فشار دادن به پوست با حفره های بدنی، آسیب رساندن به قسمتهای مختلف بدنی نمونه ای از این حرکات هستند. تشخیص زمانی داده می شود که رفتار حداقل چهار هفته با بیشتر وجود داشته باشد.۱۰- ICD اختلال حرکتی کلیشه ای را در سه نوع رفتار غیر خود آزاراته ، رفتار خود آزارانه و ترکیبی شرح می دهد.

۳ – ۱۴ – ۱ رفتار خود آزارانه۲

مطابق تعریف رجان (۲۰۰۱)، رفتارهای خود آزارانه رفتارهائی هستند که موجب آسیب به دن فرد توسط خودش می شوند یعنی با قبلا آسیب یا جراحت ایجاد شده با اگر رفتار بدون در مسان اقی بماند انتظار آسیب رسیدن به فرد وجود دارد. رفتارهای خود آزاراته بصورت تکراری و به یک نحو بارها انجام می شوند و مشخصه ای برای فرد می شوند. »

– ۴ – ۱۴ رفتار کلیشه ای |

مطابق تعریف رجان( ۲۰۰۱ و رفتارهای کلیشه ای رفتارهایی هستند که در نظر عموم مردم غیر معمول، عجیب و نامناسب می آیند. اعمالی هستند که به صورت تکراری و به یک نحو بارها انجام می شوند و مشخصه ای برای فرد می شوند. هر چند موجب آسیب جسمی نمی شوند.

مشخصات
  • جنسیت مرد
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی
  • رشته تحصیلی کاردرمانی روان
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی جلال جوادی روانشناس، جلال جوادی مشاور، جلال جوادی روان درمانگر، جلال جوادی روانپزشک، جلال جوادی متخصص اعصاب و روان
تخصص ها
  • کار درمانی
تصویر
جلال جوادی
روانشناس بالینی و فردی
(3)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر