راضیه صادقیان هستم، فارغ التحصیل روانشناسی تربیتی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی در سال ۱۳۹۱، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی خود پنداره، سر سختی روانشناختی و انگیزش پیشزفت دانش آموزان و غیر پرورشگاهی شهر تهران” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی

گروه روان شناسی تربیتی

پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته روان شناسی تربیتی

عنوان:

بررسی خود پنداره، سر سختی روانشناختی و انگیزش پیشزفت دانش آموزان و غیر پرورشگاهی شهر تهران

استاد راهنما:

دکتر فریبرز درتاج

استاد مشاور:

دکتر علی دلاور

پژوهشگر:

راضیه صادقیان

تابستان ۱۳۹۱

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه

بیان مسئله

ضرورت انجام پژوهش

اهداف تحقیق

فرضیه های تحقیق

تعریف واژگان پژوهش

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

بخش اول: خودپنداره

مقدمه

مروری بر تاریخچه خودپنداره

معنا و ماهیت خودپنداره

فرضیات اساسی در مورد خودپنداره

انواع خودپنداره.

منابع پدیدآیی خودپنداره

تحولات خودپنداره در خلال رشد

بخش دوم: سرسختی روانشناختی

مقدمه

تاریخچه سخت رویی

تعریف سخت رویی

مولفه های سخت رویی

ویژگی های روانشناختی سخت رویی

خاستگاه سخت رویی در خانواده

بخش سوم: انگیزش پیشرفت

انگیزش

انگیزش پیشرفت

پیشگامان نظریه انگیزش پیشرفت

رویکردهای نظری مرتبط با انگیزش پیشرفت – سنجش انگیزش پیشرفت —

سوابق پژوهش

فصل سوم: روش پژوهش

روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه و روش نمونه گیری

روش تجزیه و تحلیل آماری

ابزار پژوهش

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه

یافته های توصیفی

یافته های استنباطی

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه

تبیین یافته های مربوط به پژوهش۔

پیشنهادات پژوهش

پیشنهادات پزوهشی

پیشنهادات کاربردی

محدودیت های پژوهش

منابع فارسی

منابع انگلیسی

پیوست ها

چکیده:

در این تحقیق هدف ما بررسی خودپنداره، سر سختی روانشناختی و انگیزش پیشرفت نوجوانان پرورشگاهی و غیر پرورشگاهی شهر تهران می باشد. ما سعی کردیم در این تحقیق به سوال های زیر پاسخ دهیم.

۱- آیا بین خودپنداره نوجوانان پرورشگاهی و غیر پرورشگاهی تفاوتی وجود دارد؟ | ۲- آیا بین سرسختی روانشناختی نوجوانان پرورشگاهی و غیر پرورشگاهی تفاوتی وجود دارد؟ ۳- آپا بین انگیزش پیشرفت نوجوانان پرورشگاهی و غیر پرورشگاهی تفاوتی وجود دارد؟

به منظور پاسخگویی به سوال های فوق با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای از جمعیت دختران پرورشگاهی ۵۰ نفر و از جمعیت دختران غبر پرورشگاهی نیز ۵۰ نفر انتخاب شدند. برای سنجش خودپنداره از پرسشنامه خودپنداره ۴۸ سوالی، برای سنجش ویژگی سرسختی روانشناختی از آزمون سرسختی ۲۷ سوالی و برای سنجش انگیزش پیشرفت از آزمون انگیزش پیشرفت ۵۰ سوالی استفاده شد. نتایج نیز با استفاده از آزمون t گروههای مستقل مورد تجزیه تحلیل قرار گرفتند.

یافته ها نشان دادند که خودپنداره دختران پرورشگاهی پایین تر از دختران غیر پرورشگاهی است. سرسخنی روانشناختی دختران پرورشگاهی نیز پایین تر از دختران غیر پرورشگاهی است. همچنین تفاوت معناداری بین دو گروه دانش آموزان عادی و پرورشگاهی در متغییر انگیزش پیشرفت وجود دارد اما این تفاوت بسیار کوچک است و از آنجایی که میانگین دانش آموزان عادی در متغییر انگیزش پیشرفت بیشتر است بنابراین انگیزش پیشرفت کودکان عادی بهتر از کودکان پرورشگاهی است .

واژگان کلیدی: خودپنداره، سرسختی روانشناختی، انگیزش پیشرفت، دانش آموزان پرورشگاهی

مقدمه

امروزه ابعاد مشکلات اجتماعی روز به روز گسترده تر می گردد و عواقبی را برای جامعه در پی دارد از جمله این مشکلات که در جامعه مشهود است، وجود کودکان و نوجوانان پرورشگاهی است. این کودکان در محیط پرورشگاه بدون سرپرستی والدین زندگی می کنند و زندگی در محیطی دور از کانون گرم خانواده باعث می شود که عاطفه آنها تغییر می یابد و بسیاری از ابعاد شخصیتی آنها آسیب می بیند(ملکی، ۱۳۸۵) یکی از این ابعاد، خودپنداره آنهاست. خودپنداره موضوعی است مرکزی که تعداد زیادی از جنبه های عمده شخصیت ، حول آن سازمان می یابند. در طول هزاران سال گذشته در گزارش های تاریخی، نظریات فلاسفه و شاعران، داستان ها و افسانه ها گواه این مطلب است که انسان دارای این نیاز است که خودش را خوب بداند و تمام کار کردهایش را اخلاقی و منطقی جلوه دهد. در طول صد سال گذشته بسیاری از روانشناسان نیز این نظریه را پذیرفته اند که انسان سالم نیازمند خودپنداره مثبت است (مثل آلپورت، راجرز، مزلو، دلر، به نقل از شولتز، ۱۳۸۵).از نظر رایمی (۱۹۴۳)، خودپنداره طرحی است که هر کس هنگام بحران با انتخاب برای درک خود به آن مراجعه می کند. کتل (۱۹۵۷)، خودپنداره را سنگ بنای شخصیت می داند. اهمیت آن از تاثیرش بر کیفیت رفتار شخص و روش سازگاری نسبت به زندگی و موقعیت ها ریشه می گیرد افرادی که ارزش کمتری برای خود قائلند بیشتر از دیگران ممکن است با انزوا دمساز گردند، چنین افرادی آسیب پذیرند، نسبت به انتقاد خود را حساس تر نشان می دهند.از عقیده دیگران نسبت به خود نگرانند از عدم پیشرفت در وظایف خود دگرگون می شوند، دیگران این گونه افراد را به منزله افرادی می دانند که زودرنج اند و به سرعت برانگیخته می شوند(منصور دادستان، ۱۳۸۰). از آنجایی که والدین و اطرافیان اشخاص مهمی در زندگی کودک هستند، خودپنداره او از ماهیت رابطه اش با آنها متاثر می شود، همچنین نوع رفتارهای والدین و اطرافیان از قبیل حمایت، علاقه و تشویق که منجر به ادراکات مثبت کودک از آنان می شود با خودپنداره وی رابطه مثبت دارد.کودکان پرورشگاهی به علت اینکه از سر پرستی پدر و مادر محروم اند در معرض آسیب ها و خطرات زیادی هستند. به طور کلی انسان در طول حیات خویش با بحران ها و استرس های زیادی مواجه می شود.این سنث تغییر ناپذیر زندگی است، آنچه اهمیت دارد چگونگی درک مشکلات و نحوه مقابله با آنهاست.ویژگی سرسختی نگرش درونی خاصی را به وجود می آورد که شیوه رویارویی افراد با مسائل مختلف زندگی را تحت تاثیر قرار می دهد ، همچنین سر سختی باعث می شود که فرد استرسورها را به صورتی واقع بینانه و با بلندنظری مورد توجه قرار دهد. از سویی سر سختی زاییده دانشی است که بر مبنای آن شخص به منابع بیشتری برای پاسخگویی به استرسورها دسترسی پیدا می کند. به عبارتی یک احساس بنیادی از کنترل استکه به فرد امکان ترسیم و دسترسی به فهرستی از راهبردهای مفید از عهده برآیی را می دهد (کوباسا ،۱۹۸۸).سرسختی باعث پرورش دیدی خوشبینانه نسبت به استرسورها می شود، به عبارتی صفت مبارزه جوہی فرد را قادر می سازد تا حتی حوادث ناخوشایند را بر حسب امکانی برای یادگیری، نه تهدیدی برای ایمنی در نظر بگیرد و تمامی این جنبه ها باعث پیشگیری و یا کوتاه شدن مدت پیامدهای منفی حوادث استرس زا می شود. در واقع سر سختی سیری در مقابل برانگیختگی شدید فیزیولوژیکی در اثر حوادث استرس زا است که “سلیه” آنرا بررسی کرده است (ماس ۱۹۸۳).افراد سر سخت از لحاظ شناختی قابل انعطاف و هماهنگ با وقایع زندگی هستند و بنابراین تحمل آنان در برابر وقایع بیشتر می شود. آن ها در پی تحول و تغییرات عمده هستند تا هم از این وقایع لذت ببرند و هم از کودکان پرورشگاهی در محیط پرورشگاه و در جمع همسن و سال های همنوع خود زندگی می کنند و از امکاناتی همچون آموزش و پرورش، بهداشت، تحصیل و تعلیم و تربیت برخوردار می شوند و با انگیزه و امید به آینده ای روشن تر در اندیشه پیشرفت و ترقی بر می آیند.کودکان پرورشگاهی به خاطر شرایط خاص زندگی شان و آسیب ها و مشکلات ناشی از آن به حکم اجبار در دنیای تنهایی بدون داشتن پناه واقعی بدون سرپرستی والدین روزگار می گذرانند و احتمالا دیدی منفی نسبت به خود و دنیای اطراف خود دارند و چون داشتن خودپنداره ای منبت، سرسختی بالاتر و انگیزش پیشرفت بیشتر نقش مهمی در زندگی بازی می کند از این رو در این پژوهش برآنیم تا خودپنداره، سرسخنی روانشناختی وانگیزش پیشرفت دانش آموزان پرورشگاهی و غیر پرورشگاهی بررسی و مقایسه نماییم.

بیان مسئله

یکی از پیامدهای صنعتی شدن جوامع، گسترش بی رویه شهر نشینی و افزایش جذابیت های شهروندی است. به دنبال این مسئله افراد جامعه دارای حقوق و نیازهای جدیدی می شوند که برای رفع آن جوامع باید فرصت ها و زمینه های مختلفی را ایجاد نمایند. علاوه بر برخورداری از حقوق و وظایف جوامع نیازمند شرایطی برای تحقق آنها نیز هستند که شرطی لازم برای تحقق شهروندی است (آشیانی، ۱۳۸۱). یکی دیگر از عوارض گسترش بی رویه شهرنشینی، پدیده رها کردن کودکان، بدون سرپرست در خیابان می باشد که بازتابهای کالبدی آن در ساخت بابی سکونت گاههای غیر رسمی تبلور یافته است که از جمله مسائل، افزایش مشکلات و آسیب ها در درون شهرها می گردد که بیشترین تصود خویش را در کشورهای در حال توسعه نشان داده است (حق جو، ۱۳۸۱). این کودکان عملا امکان کمی دارند که در آینده بتوانند شغل آبرومند و شرافتمندانه داشته باشند، بهره گیری از آموزش و تحصیل علم وفن در محیطی بدون سرپرستی و محبت والدین، قدرت رقابت با سایر کودکان در ایجاد یک زندگی سالم را تا حدی از این کودکان سلب می کنند.از آنجا که کودکی دوره ای است از حیات انسان که خصوصیات و مسائل خاص خود را دارد از این رو برای نفوذ عمیق در ادراکات آنان باید حیطه های جسمانی اجتماعی، آموزشی اخلاقی و عقلانی آنان مورد بررسی قرار گیرند. یکی از این حیطه ها بررسی خودپنداره این کودکان است، خودپنداره در الگوی شخصیت عنصری مسلط است، از این رو توجه به آن امری بسیار ضروری است.لوو (۱۹۶۱)، خودپنداره را نگرشی نسبت به خود می داند و پادرسون (۱۹۶۵)، آن را ترکیبی سازمان یافته از ادراکات، باورها، احساسات، نگرش ها و ارزش ها می داند که فرد بخشی از خصوصیات خویشتن می شناسد. راجرز (۱۹۵۱)، خودپنداره را این گونه تعریف می کند: ترکیبی سازمان یافته از ادراکات خود که مقبول آگاهی انسان است. این ترکیب مرکب است از عناصری چون ادراک ویژگی ها و توانایی های شخصی، ادراک و پندارهای خود در ارتباط با دیگران و محیط کیفیت ارزشهایی که مرتبط با تجارب و اشیا به نظر می آیند و اهداف و آرمان هایی که دارای ارزش مثبت و منفی تلقی می گردند.از نطر وی همچنانکه فرد با محیط خویش رابطه برقرار می کنند خودپنداره شکل می گیرد.ساراسوت و گار (۱۹۸۱)، نیز خودپنداره را این گونه توصیف می کنند: خودپنداره شیوه فرد است در نگاه به خود، همچنین اشاره دارد به راه تفکر احساس و رفتار.لوئین (۱۹۵۱) خاطرنشان ساخته است که خودپنداره به شخصیت تداوم می بخشد.در چند سال اخیر برگشتی شوق آمیز به نیروهای انگیزشی درونی و ذاتی و فرآیندهای شناختی و رمزی به خصوص درباره اهمیت پویایی خود بوده است. تحقیق و آثار بروک اوور (۱۹۶۷، ۱۹۶۵، ۱۹۶۴، ۱۹۶۲، ۱۹۵۹)، هایدر (۱۹۵۸)، پاترسون ( ۱۹۵۹ ، ۱۹۶۱ )، کومبز ( ۱۹۶۵ . ۱۹۶۹ )، ریگوری (۱۹۶۶) و کوپر اسمیت (۱۹۶۷) از جمله مواردی است که از پویایی خود در تعیین رفتار به ما درک عمیق تری بدست داده است. به نظر می رسد که در پرورش خویشتن دختران بیشتر از پسران تحت تاثیر روابط با دیگران واقع شوند. بنابراین انتظار می رود که خودپنداره های دختران بیشتر از پسران با رفتارهای اطرافیان ارتباط داشته باشد(ام امبوبا، ۱۹۹۳). در واقع اینطور بنظر می رسد که بین خود واقعی و خود آرمانی با ایده آل آنان قاصله ی زیادی وجود داشته باشد هی گینز و همکاران، ۱۹۹۸) به منظور کاهش این فاصله باید توجه بیشتری روی این کودکان و وضعیت آنان اعمال شود.یکی از مسائلی که در مطالعات مربوط به خودپنداره می تواند مورد بررسی قرار گیرد، میزان سرسختی ابن کودکان در رویارویی با مشکلات است. همه افراد برخی اوقات در شرایط دشوار زندگی احساس منفی نسبت به خود و پیرامون خود پیدا می کنند، اما اکثر آنها این مشکلات را بررسی می کنند، با آنها مقابله می کنند و این مراحل دشوار را پشت سر می گذارند، اما این کودکان در این شرایط بحرانی زندگی، خود را تنها و بیحامی احساس می کنند و چون از نظر توانایی شخصیتی تحمل ناکامی و حل مشکل را ندارند. با از دست دادن انگیزه های حیاتی به سمت افکار و احساسات منفی و ناامیدی پیش می روند.از طرفی سخت رویی یکی از ویژگی های شخصیتی است که به عنوان عاملی برای رشد و ارتقای شخصیت تلقی می شود. کویاسا(۱۹۷۹) سخت رویی را ترکیبی از باورها در مورد خود و جهان می داند که فرد را در برابر فشارهای بیرونی و درونی مصون نگه می دارد و در واقع این ویژگی به نوعی به توانایی پردازش مناسب محرک های درونی و بیرونی بر می گردد که توانایی های فرد را تحت تاثیر قرار می دهد. مفهوم سخت روبی را نباید صرفا در نیروهای خاصی برای تحمل فشارهای روانی خلاصه کرد بلکه وجود این سازه فرد را در شرایط دشوار به پیش می راند و او را یاری می کنند که وقایع تهدیدآمیز را با موفقیت بیشتری پشت سر می گذارد. کوباسالا ( ۱۹۸۸) معتقد است که سخت رویی از سه مولفه تعهد، کنترل و مبارزه جوبی تشکیل شده است افرادی که در مولفه کنترل قوی هستند معتقدند که قادر به کنترل و یا تاثیر گذاری بر روی حوادث اند افرادی که از کنترل بالایی برخوردارند به کنترل و توانایی تعیین جهت سرنوشت و آینده خود اعتقاد دارد این افراد قادر به نفوذ و تاثیر گذاری بر روی حوادت مختلف زندگی هستند. آنها با استفاده از دانش، مهارت و قدرت انتخاب می توانند رویدادهای زندگی را پیش بینی و کنترل کنند و بر این اساس در مواجهه با مشکلات بیشتر به مسئولیت خود تکیه و تاکید می کنند تا بر مسئولیت دیگران (مدی، کان ومدی،۱۹۹۸). بنابراین این مولفه ها می توانند فرد را در مقابل مسائل و مشکلات زندگی توانا ساخته و او را در برابر آسیب های ناشی از این مشکلات توانا سازند. مولفه های سخت روبی به این صورت باعث ارتقای توانایی های فرد می گردند. افرادی که در مولفه نعهد قوی هستند نسبت به آنچه انجام می دهند احساس تعهد می کنند و خود را وقف فعالیت هایشان می کنند. این افراد اهمیت و ارزش فعالیت های خود را باور دارند و می توانند برای آنچه که انجام می دهند معنایی بیایند. آنان به تونابی خود برای تغییر نجارب زندگی در جهتی مطمئن و معلى دار اطمینان دارند، در نتیجه به جای گریز از مشکلات زندگی با بسیاری از جنبه های آن مانند شغل، خانواده و روابط بین فردی کاملا در آمیخته می شوند، افرادی که از تعهد بالایی برخوردارند در جهت رسیدن به اهداف متعهد هستند. توانایی تفکیک ارزش ها ، اهداف و همین طور درک ارزش تصمیم گیری صحیح در موقعیت های پراسترس موجب ایجاد تعادل در زندگی افراد متعهد می گردد(کویاسا، ۱۹۷۹)

اهمیت و ضرورت تحقیق

توجه به کودکان پرورشگاهی امری ضروری است. کودکان آسیب پذیرند و قادر به دفاع از خود نیستند و نیاز به حمایت و کمک بزرگسالان دارند، کودکان پرورشگاهی نیز به نوبه خود به علت شرایط خاص زندگی خود، آسیب پذیری بیشتری دارند و چون آثار زیانبار این آسیب پذیری تنها به دوران کودکی منحصر نمی شود و تا بزرگسالی ادامه می یابد بنابراین جامعه را هم در آینده از وجود انسان های کارآمد و شایسته محروم می سازد. همچنین کودکان پرورشگاهی در تمام جنبه های اساسی رشد (رشد جسمی، حرکتی، روانی، اجتماعی و الخصوص رشد عاطفی) دچار مشکلاتی می شوند که رشد خود پنداره یکی از این ابعاد مهم است و می تواند بر تمام جنبه های زندگی فرد در طول عمر اثر بگذارد.ضرورت پرداختن به این موضوع و تحقیق پیرامون آن به این دلیل است که داشتن خودپنداره ای مثبت و نگرشی خوشبینانه نسبت به زندگی و دنیای پیرامون امری بسیار مهم می باشد. از سویی و بژگی سرسختی میزان مقاومت فرد را در برابر مسائل زندگی بالا می برد و نحوه برخورد فرد با مشکلات را تعیین می کنند داشتن انگیزه برای پیشرفت و ترقی نیز حال و آینده فرد را رقم می زند. بنابراین لازم است متفکران، محققان و مسئولین جامعه در پی بررسی و شناخت مشکلات کودکان پرورشگاهی بوده و در جهت رفع آن اقدام موثری انجام دهند، چرا که پیامدهای این پدیده نه تنها باعث آسیب به خود و خودپنداره فرد می شود بلکه نتایج این مهم، هم مربوط به زمان حال و هم آینده آنها و نه تنها گریبانگیر خود این کودکان، بلکه گریبانگیر جامعه نیز خواهد شد. به همین منظور ضروری است تا به بررسی خودپنداره، سرسختی روانشناختی و انگیزش پیشرفت دانش آموزان پرورشگاهی و غیر پرورشگاهی شهر تهران بپردازیم.

اهداف تحقیق:

هدف اصلی

بررسی خودپنداره، سر سختی روانشناختی و انگیزش پیشرفت دانش آموزان پرورشگاهی و غیر پرورشگاهی شهر تهران

اهداف فرعی

۱) بررسی خودپنداره نوجوانان پرورشگاهی و نوجوانان غیر پرورشگاهی شهر تهران

۲) بررسی سرسختی روانشناختی نوجوانان پرورشگاهی و نوجوانان غیر پرورشگاهی شهر تهران

۳) بررسی انگیزش پیشرفت نوجوانان پرورشگاهی و نوجوانان غیر پرورشگاهی شهر تهران

فرضیه های تحقیق

این خودپنداره نوجوانان پرورشگاهی و غیرپرورشگاهی شهر تهران تفاوت معنادار وجود دارد.

۲)بین سرسختی روانشناختی نوجوانان پرورشگاهی و غیرپرورشگاهی شهر تهران تفاوت معنادار وجود دارد

۳) بین انگیزش پیشرفت نوجوانان پرورشگاهی و غیر پرورشگاهی شهر تهران تفاوت معنادار وجود دارد

تعریف مفاهیم تحقیق:

خودپنداره

تعریف نظری : راجرز (۱۹۵۱)، خودپنداره را این گونه تعریف می کند: “ترکیبی سازمان یافته از ادراکات خود که مقبول آگاهی انسان است” این ترکیب مرکب است از عناصری چون ادراک ویژگی ها، توانایی های شخصی، ادراک ها و پندارهای خود در ارتباط با دیگران و محیط، کیفیت ارزش هایی که مرتبط با تجارب و اشیاء به نظر می آیند و اهداف و آرمانهایی که دارای ارزش منبت و منفی تلقی می گردند.

تعریف عملیانی: نمره ای که آزمودنی از پرسشنامه خودپنداره ۴۸ سوالی بدست می آورد. این پرسشنامه دارای ۶ بعد جداگانه است، هر یعد شامل سوال و هر سوال دارای ۵ گزینه می باشد این ابعاد عبارتند از: جسمانی اجتماعی، عقلانی اخلاقی آموزشی ، خلق و خواز مجموع این ابعاد نمره خودپنداره کلى بدست می آید. خودپندارهای کهدر این مقیاس سنجیده می شود، به عنوان مجموعه نسبتا ثابت نگرش به خود تعریف شده است، که در اینجا هم به صورت توصیفی، هم به صورت ارزشیابی نوجوانان از رفتارهایشان آورده شده است. در این مقیاس خودپنداره می تواند به جای عزت نفس و حرمت نفس در نظر گرفته می شود.

سخت رویی

تعریف نظری: کوباسا، مدی و کان (۱۹۸۲) با استفاده از نظریه های شخصیت سازه سخت رویی را به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی تعریف می کنند که به عنوان یک منبع مقاومت در مواجهه با رویدادهای استرس زای زندگی عمل می کند.این متغیر شخصیتی از سه مولفه (وابسته به هم شامل کنترل، تعهد و مبارزه جویی تشکیل شده است. کنترل مفهوم مقابل احساس تهدید یا ترس است افراد سرسخت کسانی هستند که در برابر اعمال و رفتار احساس تعهد کرده و به جای اینکه آترا تهدیدی برای زندگی خود به شمار آورند معتقدند که رویدادهای زندگی قابل کنترل و پیش بینی هستند و بالاخره تغییر زندگی و نیاز به انطباق با آن را نوعی شانس و مبارزه جویی برای رشد بیشتر در نظر می گیرند.

تعریف عملیانی: نمره ای که آزمودنی از پرسشنامه سرسختی روانشناختی بدست می آورد. این پرسشنامه دارای ۲۷ ماده است و مولفه های تعهد، کنترل و مبارزه جویی را مورد بررسی قرار می دهد.

انگیزش پیشرفت

تعریف نظری انگیزش پیشرفت سانفی است که با تلفین موقعیتی از ” در گیری خود با جهت گیری پیشرفت می تواند برانگیخته شود. نیاز به پیشرفت با میل نیل به معیار بالایی از برتری و انجام اهداف بی نظیر مشخص می شود. در چنین موقعیتی آزمودتی نگران رقابت با معیاری بالاست. این نوع نگرانی با بروشنی بیان می شود یا شواهد کافی برای این رقابت وجود دارد. شرط خود دستوری برای عملکرد خوب و توصیف اعمال لازم کیفیت کار را تشکیل می دهند. بعضی اوقات آنان به اهداف دراز مدت پیشرفت با انجام امور بی نظیر توجه دارند. ممکن است آن را نیاز به انجام کاری با ارزش، بی نظیر یا فوق العاده با نیاز به تسلط بناصیم (کرمی، ۱۳۸۰).

تعریف عملیاتی: نمره ای که آزمودنی در آزمون انگیزش پیشرفت بدست می آورد. این آزمون مرکب از ۵۰ جمله ناقص است که باید توسط آزمودنی با گذاشتن علامت بر هریک از سه پاسخ انتخابی که در برابر شماره سوال در پاسخنامه آمده تکمیل شود.

پرورشگاه:

تعریف نظری: محل پرورش، جایی که کودکان را نگهداری و پرستاری و تربیت می کنند (عمید۱۳۶۳۰).

تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از پرورشگاه، پرورشگاههای حبیب ابن مظاهر، جوادیه که محل نگهداری دختران ۱۴ تا ۱۸ سال می باشد

کودکان پرورشگاهی

منظور از کودکان پرورشگاهی در این پژوهش، کودکانی است که در پرورشگاههای شهر تهران نگهداری می شوند. همچنین با توجه به بررسی پرونده های پزشکی آنها و گزارشات مربی مرکز برای هیچ یک از کودکان مشکلات ذهنی و جسمی گزارش نشده بود و همگی از نظر حواس بینایی و شنوایی و لامسه در سلامت کامل بودند.