منو
X

تصویر
محمد مهدی آسیابان
روانشناس بالینی و فردی
(7)
آمار این متخصص
(7) رای
60%

دقت

80%

مفید بودن

60%

دانش و مهارت

80%

رفتار بالینی

70%

وقت شناسی

80%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

محمد مهدی آسیابان هستم، فارغ التحصیل روانشناسی بالینی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشگاه علم و هنر واحد یزد در سال ۱۳۹۶، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی بر بهزیستی اجتماعی و سرمایه روان شناختی در دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابه ای” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه علم و هنر

واحد یزد

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی بالینی

عنوان:

اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی بر بهزیستی اجتماعی و سرمایه روان شناختی در دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابه ای

استاد راهنما:

دکتر محسن سعید منش

نگارنده:

محمد مهدی آسیابان

تابستان ۱۳۹۶

فهرست مطالب

عنوان

چکیده

فصل اول

کلیات پژوهش

بیان مسئله

اهمیت

گزاره های پژوهش

اهداف پژوهش

فرضیه اصلی پژوهش

متغیرها، مفاهیم و سازه ها

انواع متغیرها و نقش آنها در پژوهش

تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

فصل دوم

ادبیات و پیشینه پژوهش

اختلال بی اعتنایی مقابله ای

سلامت اجتماعی

سرمایه روانشناختی

مهارت اجتماعی

مسابقه تحقیق

فصل سوم

روش شناسی پژوهش

روش پژوهش

جامعه آماری

حجم نمونه و روش نمونه گیری

ابزار جمع آوری اطلاعات

روایی و پایایی پرسشنامه

تعیین اعتبار (روایی ) پرسشنامه

تعیین پایایی( قابلیت اعتماد) پرسشنامه

روش اجرای پژوهش

روش پردازش داده ها

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل اطلاعات

شاخصه های توصیفی

تحلیل استنباطی

طبیعی(نرمال) بودن توزیع نمرات متغیرهای وابسته

فصل پنجم

نتیجه گیری و بحث

خلاصه

یافته های پژوهشی

محدودیت های پژوهش

پیشنهادات

پیشنهاد های پژوهشی

پیشنهادهای کاربردی

چکیده:

نیازهای زندگی امروز، تغییرات سریع اجتماعی – فرهنگی، تغییر ساختار خانواده، شبکه گسترده و پیچید هی ارتباطات انسانی، گستردگی و هجوم منابع اطلاعاتی، انسان ها را با چالش ها، استرس ها و فشارهای متعددی روبرو نموده است که مقابله ی مؤثر با آن ها نیازمند توانمندی های روانی – اجتماعی می باشد. فقدان مهارت ها و توانای بهای عاطفی، روانی و اجتماعی افراد را در مواجهه با مسائل و مشکلات آسیب پذیر نموده و آن ها را در معرض انواع اختلالات روانی، اجتماعی و رفتاری قرار می دهد.هدف پژوهش حاضر بررسی آموزش مهارت های اجتماعی بر بهزیستی اجتماعی و سرمایه روانشناختی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای بوده است. این تحقیق از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش تحقیق از نوع نیمه تجربی (نیمه آزمایشی) با گروه گواه و آزمایش هست. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان پسر دارای بی اعتنایی مقابله ای مقطع متوسطه اول در ناحیه راوند شهرستان کاشان هست نمونه گیری به شیوه تصادفی ساده انجام شد و ۲۰ نفر به عنوان گروه کنترل و ۲۰ نفر به عنوان گروه آزمایش به طور تصادفی انتخاب شدند. گروه آزمایش به مدت یک ماه، هر هفته ۲ جلسه به مدت ۴ ساعت، ۸ جلسه آموزش مهارت های اجتماعی را دریافت کرد. در ابتدا و انتهای دوره از نمونه ها با استفاده از پرسشنامه استاندارد سرمایه روان شناختی لوتانز (۲۰۰۷) و پرسشنامه بهزیستی اجتماعی کبیز (۱۹۸۸) اطلاعات لازم جمع آوری گردید. اطلاعات با استفاده از نرم افزار آماری spass و تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شده و به این نتیجه رسیدیم که در پایان دوره آموزشی، دانش آموزان گروه آزمایش در سرمایه روانشناختی و بهزیستی اجتماعی افزایش معناداری را نسبت به گروه کنترل گزارش کردند، و همچنین کلیه متغیرهای زیر مجموعه این دو متغیر نیز افزایش یافته و باعث بهبود رفتاری گروه آزمایش شده است. یافته های این پژوهش می توانند برای بهبود بهزیستی اجتماعی و سرمایه روانشناختی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله تاثیر معنا داری داشته باشد.

واژه های کلیدی: آموزش مهارت های اجتماعی، بهزیستی اجتماعی، سرمایه روان شناختی، اختلال بی اعتنایی مقابله ای

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه:

از مهم ترین اهداف آموزشی توسعه مهارت های اجتماعی بوده و میزان برخورداری کودکان و بالغین از این مهارت ها بر سلامت فردی و اجتماعی و نیز موفقیت تحصیلی آنان اثرگذار است (گرشام ،۱۹۹۰). بسیاری از نوجوانان مهارت های اجتماعی مناسب را کسب نموده و این امر منجر به توسعه مشکلات روان شناختی نظیر برقراری ارتباطات ناموفق با همتایان، عملکرد نامناسب تحصیلی، عدم شرکت در فعالیت های جانبی و انزوا، طرد شدن توسط همتایان، اضطراب، افسردگی و عصبانیت در دوران کودکی و سنین بالاتر خواهد بود ، تبعات و پیامدهای برخورداری از سطوح نامناسب مهارت های اجتماعی منجر به فقدان سلامت رفتاری و اجتماعی مناسب در دوران بزرگسالی خواهد بود. نتایج مطالعات در این زمینه بیانگر آن است که گروه هایی نظیر مبتلایان به سوء مصرف مواد و زنان قربانی خشونت خانگی از مهارت های اجتماعی کافی در حوزه هایی نظیر سرپرستی تنش و فشارهای عصبی، انجام فعالیت های معمول، شغل یابی و مدیریت مسائل مالی برخوردار نبوده و بر این اساس نیازهای سلامت روانی و اجتماعی در این افراد باید مد نظر قرار گیرند.فصل اول این تحقیق به بیان چارچوب و محدوده پژوهش اختصاص دارد . در این فصل محقق با بیان کلیات تحقیق انجام شده، شرح مختصری در مورد کلیه مراحل انجام شده ارائه می دهد که بدین ترتیب زمینه برقراری ارتباط با مخاطب و در جریان قرار دادن او در مورد چگونگی ایجاد و انجام تحقیق را فراهم می سازددر این فصل موضوعاتی مانند بیان مسئله، اهمیت و ضرورت تحقیق، هدفها و فرضیه های تحقیق، قلمرو تحقیق و استفاده کنندگان بیان می شود. _دانش آموزان آینده سازان کشور و محور توسعه علمی بوده و از آنان به عنوان سرمایه های آینده کشور پاد می کنند و توجه به این قشر از جامعه توسعه سایر بخش های اجتماعی و اقتصادی را به همراه خواهد داشت (فاتحی زاده و همکاران، ۱۳۸۵)بعضی از دانش آموزان دارای اختلال بی اعتنایی مقابله ای هستند و علی رغم هوش کافی در مدرسه پیشرفت نمی کنند. خصوصیت اساسی این اختلال الگوی منفی گرایانه، خصمانه و بی اعتنائی رفتاری است که غالیه معطوف به والدین و معلمین می گردد و اکثرآ در کودکان دبستانی مشاهده می شود. کودکان مبتلا به این اختلال معمولا با بزرگترها جر و بحث می کنند، از کوره در می روند، فحش و ناسزا می گویند و غالبا خشمگین، بیزار و زودرنج هستند. اختلال بی اعتنائی مقابله ای مزمن تقریبا همیشه در روابط بین فردی و کار تحصیلی ایجاد اختلال می کند. این کودکان غالبا تنها و بدون دوست بوده و روابط انسانی برای آنها راضی کننده نیست. بنابراین بهزیستی اجتماعی این کودکان کم است. (لاول و باربارا ، ۱۹۹۸). یکی از متغیرهای وابسته این پژوهش بهزیستی اجتماعی است. امروزه بهزیستی با سلامت اجتماعی به عنوان یکی از ابعاد سلامت در کنار سلامت جسمی، روانی و معنوی نقش و اهمیت گسترده ای بافته است. به گونه ای که دیگر سلامتی تنها عاری بودن از بیماری های جسمی و روانی نیست بلکه چگونگی عملکرد انسان در روابط اجتماعی و چگونگی تفکر وی از اجتماع نیز به عنوان معیار ارزیابی سلامت فرد و در سطح کلان جامعه به شمار می رود. بهزیستی اجماعی را تطابق و سازگاری فرد با محیط پیرامونش می دانند. کییز (۱۹۹۸) بهزیستی اجتماعی را به عنوان گزارش شخصی افراد از کیفیت ارتباطات آنها با دیگران تعریف می کند. در دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای بهزیستی اجتماعی پایین است ( کییز ، ۱۹۹۸). از سویی دیگر یکی از عوامل مؤثر در گرایش افراد به مطالعه، یادگیری و موفقیت در عملکرد تحصیلی، سرمایه روان شناختی است. سرمایه روان شناختی یکی از شاخص های روان شناسی مثبت گرایی است که با ویژگی هایی از قبیل باور فرد به توانایی هایش برای دستیابی به موفقیت، داشتن پشتکار در دنبال کردن اهداف، ایجاد اسناد مثبت درباره خود و تحمل کردن مشکلات تعریف می شود (لوتانز، ۲۰۰۴).همچنین برخوردار بودن از سرمایه روان شناختی افراد را قادر می سازد تا علاوه بر مقابلهی بهتر در برابر موقعیت های استرس زا، کمتر دچار تنش شده، در برابر مشکلات از توان بالایی برخوردار باشند، به دیدگاه روشنی در مورد خود برسند و کمتر تحت تأثیر وقایع روزانه قرار بگیرند، لذا این گونه افراد دارای سلامت روان شناختی بالاتری نیز هستند (روبینز، واترز، ساککیوپه و میلت، ۱۹۹۸). سرمایه روان شناختی، سازهای ترکیبی و به هم پیوسته است که چهار مؤلفه ادراکی- شناختی یعنی امید خوش بینی، خودکارآمدی و تاب آوری را در بر می گیرد. این مؤلفه ها در یک فرایند تعاملی و ارزشیابانه، به زندگی فرد معنا بخشیده، تلاش فرد برای تغییر موقعیت های فشار را را تداوم می دهند و او را برای ورود به صحنهی عمل آماده نموده (جادگ و بونو، ۲۰۰۱) مقاومت و سرسختی وی در تحقق اهداف را تضمین می کند ( پارکر، بالتز، یانگ و هاف، ۲۰۰۱). بر اساس بررسی های به عمل آمده از سوی سازمان جهانی بهداشت برای دستیابی به زندگی سالم، اولین قدم کسب مهارت های اجتماعی به عنوان یکی از مؤلفه های مهارت های زندگی است. مهارت های اجتماعی به عنوان مهارت های لازم برای تطبیق با نیازهای اجتماعی و همین طور حفظ روابط بین فردی رضایت بخش و در نهایت ارتقاء سرمایه روانشناختی و بهزیستی اجتماعی تعریف می شود (گرشام، ۲۰۰۶). از آنجا که نیاز های اجتماعی متغیر می باشند و وابسته به زمینه اجتماعی خاص خود می باشند. بنابراین ضروری است که افراد مکانیسم پاسخ اجتماعی منطقی را در خود ایجاد کنند تا بتوانند خود را متناسب با نیاز های موقعیتی و وضعیتی تغییر دهند. ناتوانی برای تغییر رفتار در رابطه با نیازهای متغیر معمولا به اختلال عملکرد منجر می شود. لذا مهارت های اجتماعی ضعیف به عدم پذیرش فرد توسط دیگران و ناسازگاری منجر می شود (هربرت، گادیانوو، رینگول، میرز و داریمپل و نول، ۲۰۰۵). راویکز در مطالعات خود به این نتیجه رسید که یادگیری مهارت های اجتماعی و مقابله ای در هر دو جنس باعث کاهش فشار روانی و افزایش بهداشت روانی می گردد. داده های پژوهشی گوناگون حاکی است که ضعف در مهارت های اجتماعی موجب بروز مواردی همچون افت تحصیلی هر دو جنس باعث کاهش فشار روانی و افزایش بهداشت روانی می گردد. داده های پژوهشی گوناگون حاکی است که ضعف در مهارت های اجتماعی موجب بروز مواردی همچون افت تحصیلی (کوئن ۱۹۷۳) بزهکاری نوجوانان (هندرسون و هولین ،۱۹۸۳) ناسازگاری در مدرسه (گرانلوند ،۱۹۹۳) و سوء مصرف مواد و اعتیاد (مونتی ،۱۹۸۱) شده است (فاتحی زاده و احمدی، ۱۳۸۴). با توجه به مطالب ذکر شده در خصوص اثربخش بودن آموزش مهارت های اجتماعی و ضرورت کسب این مهارت ها در نوجوانان، پژوهش حاضر در پی یافتن پاسخی برای این سوال است که آیا آموزش مهارت های اجتماعی بر بهزیستی اجتماعی و سرمایه روان شناختی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای مؤثر است؟

اهمیت

اختلال رفتار بی اعتنایی مقابله ای یکی از اختلال های طبقه بندی شده در طبقهی اختلال های ایذایی است که مهم ترین مشخصه آن الگوی پایدار رفتار تکراری منفی گرایی، لجبازی، نافرمانی و خصومت در برابر مظاهر قدرت است که حداقل شش ماه دوام دارد، متناسب با سن تحولی کودک نیست و باعث اختلال قابل ملاحظه ی بالینی در کنش تحصیلی، اجتماعی و شغلی فرد می شود ( بلوم کوبیست ،۱۳۸۳).این اختلال تقریبا در رفتار بین فردی و عملکرد تحصیلی کودک تداخل می کند. این کودکان اغلب دوست و رفبقی ندارند و روابط بین انسانی برای آن ها رضایت بخش نیست (بلوم کوییست. ۱۳۸۳)، کودکان مبتلابه این اختلال علی رغم هوش کافی، به دلیل عدم مشارکت و مقاومت در برابر توقعات خارجی و اصرار بر حل مشکلات بدون کمک دیگران، در مدرسه پیشرفتی ندارند و ممکن است مردود شوند. این مشکلات موجب کاهش اعتماد به نفس، تحمل کم برای ناکامی، خلق افسرده و کج خلقی می شود ( کاپلان و سادوک، ۱۳۸۲).پیش آگهی اختلال نامطلوب بوده و کودکان مبتلا در سال های آینده در رشد مشکلات بعدی از جمله شکست تحصیلی و ناسازگاری هیجانی هستند (هادزایک و همکاران، ۲۰۰۴). گذشته از تأثیری که این اختلال بر مسئله اجتماعی می گذارد، چنانچه بدون درمان رها شود در بیش از ۷۵ درصد موارد به اختلال سلوک و اختلال ضد اجتماعی و دیگر آسیب های روانی بزرگسالی که مرتبط با پرخاشگری و خشونت هستند، تبدیل می شود ( مایلن و همکاران، ۱۹۹۵)

ضرورت

با توجه به نقص در مهارت های زندگی کودکان دچار این اختلال، برنامه های درمانی و آموزشی متعددی برای بهسازی و درمان این گونه مشکلات تدوین شده است. یکی از این برنامه ها، آموزش مهارت اجتماعی و زندگی است، سازمان بهداشت جهانی در سال ۱۹۹۳ برنامه ی آموزش مهارت های اجتماعی و زندگی را پیشگیری و بالا بردن بهداشت روان آماده نمود.در حقیقت ضرورت انجام این پژوهش به اهمیت وجود مهارت های اجتماعی در این افراد باز می گردد زیرا با داشتن مهارت های اجتماعی لازم می توانند در تعامل موقتی باهمکلاسی ها، معلمان و افراد دیگر جامع باشند و بدون این مهارت ها دچار مشکلات روانی، ترس و اضطراب اجتماعی می شوند و سلامت اجتماعی آنان به مشکل می خورد پریرا نوجوانی از مهم ترین و پیچیده ترین دوره های رشدی فرد است که با تغییرات روانی، اجتماعی و فیزیولوژیکی بسیار همراه است. (صادقی، ۱۳۸۵). از این رو پژوهش حاضر درصدد این است دانش آموزانی که دچار اختلال بی اعتنایی مقابله ای هستند را مورد آموزش مهارت های اجتماعی فرار داده تا تأثیر آموزش را بر بهزیستی اجتماعی و سرمایه روانشناختی این دانش آموزان را بیازماید و راهکارهایی را در زمینه آموزش مهارت های اجتماعی ارائه نماید.

گزاره های پژوهش

اهداف پژوهش

اهداف اصلی

١-­بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر بهزیستی اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

۲- بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر سرمایه روانشناختی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

اهداف فرعی

۱ – ۱ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر مشارکت اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای.

۱ – ۲ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر انسجام اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

۱ – ۳ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر انطباق اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

۱ – ۴ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر پذیرش اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

۱ – ۵ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر شکوفایی اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

۲ – ۱ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر امیال واری دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

۲ – ۲ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر تاب آوری دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقایله ای

۲ – ۳ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر خوش بیتی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

۲ – ۴ بررسی آموزش مهارت اجتماعی بر خود کار آملی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای

بر مبنای این هدفها فرضیه های زیر مطرح می شوند:

فرضیه اصلی پژوهش

۱-­آموزش مهارت اجتماعی بر بهزیستی اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد. ۲- آموزش مهارت اجتماعی بر سرمایه روان شناختی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد.

فرضیه های فرعی پژوهش:

۱ – ۱ آموزش مهارت اجتماعی بر مشارکت اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد.

۱ – ۲ آموزش مهارت اجتماعی بر انسجام اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد.

۱ – ۳ آموزش مهارت اجتماعی بر انطباق اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد.

۱ – ۴ آموزش مهارت اجتماعی بر پذیرش اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد.

۱ – ۵ آموزش مهارت اجتماعی بر شکوفایی اجتماعی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقایلهای تأثیر مثبت دارد.

۱ – ۲ آموزش مهارت اجتماعی بر امیدواری دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد. |

۲ – ۲ آموزش مهارت اجتماعی بر تاب آوری دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد.

۳ – ۲ آموزش مهارت اجتماعی بر خوش بینی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد.

۴ – ۲ آموزش مهارت اجتماعی بر خودکارآمدی دانش آموزان دارای بی اعتنایی مقابله ای تأثیر مثبت دارد.

انواع متغیرها، مفاهیم و سازه ها

انواع متغیرها و نقش آنها در پژوهش: متغیر مستقل در این پژوهش متغیر مستقل « آموزش مهارت های اجتماعی ، در گروه آزمایش است.

متغیر وابسته

در این پژوهش متغیر وابسته میزان بهزیستی اجتماعی و سرمایه روان شناختی است که تأثیر متغیر مستقل بر آن مورد بررسی قرار می گیرد.

متغیر تعدیل کننده:

در این پژوهش دانش آموزان پسری که دارای بی اعتنایی مقابله ای می باشند، شرکت دارند.

مشخصات
  • جنسیت مرد
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه علم و هنر واحد یزد
  • رشته تحصیلی روانشناسی بالینی
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی محمد مهدی آسیابان روانشناس، محمد مهدی آسیابان مشاور، محمد مهدی آسیابان روان درمانگر، محمد مهدی آسیابان روانپزشک، محمد مهدی آسیابان متخصص اعصاب و روان، محمد مهدی آسیابان روانسنج
تخصص ها
  • روان‌شناسی بالینی
تصویر
محمد مهدی آسیابان
روانشناس بالینی و فردی
(7)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر