منو
X

تصویر
مریم شفیع زاده
روانشناس بالینی و فردی
(3)
آمار این متخصص
(3) رای
80%

دقت

0%

مفید بودن

80%

دانش و مهارت

100%

رفتار بالینی

0%

وقت شناسی

0%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

مریم شفیع زاده هستم، فارغ التحصیل روانشناسی تربیتی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا در سال ۱۳۸۹، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی پیامدهای آموزشی (تحصیلی) کودک آزاری در دانش آموزان دختر شهر تهران” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه الزهرا

دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی

پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته رواننشاسی تربیتی

عنوان :

بررسی پیامدهای آموزشی (تحصیلی) کودک آزاری در دانش آموزان دختر شهر تهران

استاد راهنما:

خانم دکتر گلناز مهران

استاد مشاور:

خانم دکتر نراقی زاده

نام دانشجو:

مریم شفیع زاده

مهر ۱۳۸۹

فهرست مطالب

عنوان فصل اول: کلیات پزوهش

مقدمه

بیان مسئله

هدف پژوهش

اهمیت و ضرورت

پرسش های پژوهش

تعاریف مفاهیم و اصطلاحات

فصل دوم: پیشینه پژوهش

مقدمه

تاریخچه کودک آزاری

مبانی نظری پژوهش

الگوی روانپزشکی

الگوی روانشناختی

الگوی جامعه شناختی

الگوی انتقالی بد رفتاری

الگوی اکولوژیکی (نظریه سیستم های بوم شناختی )

انواع کودک آزاری

ویژگیهای روانی و خانوادگی و محیطی آزاردهندگان

ویژگیهای کودکان آزار دیده

خصوصیات کودکان آزار دیده عاطفی

حقوق کودک از دیدگاه خانواده

اثرات سوء استفاده و آزار بر کودکان

نقش معلمان در پیشگیری از کودک آزاری

پیمان نامه جهانی حقوق کودک

قانون حمایت از کودکان و نوجوانان

کودک آزاری در جهان

مروری بر مطالعات پیشین در ایران

مروری بر مطالعات پیشین در خارج از ایران

روش پژوهش

جامعه آماری

نمونه آماری

ابزار جمع آوری اطلاعات

نحوه اجرای پژوهش

روش تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

مقدمه

خصوصیات آزاردهندگان

سن

نسبت

تحصیلات

شغل

سلامت جسمانی (داشتن یا نداشتن اعتیاد )

تک والدی

درآمد و وضعیت اقتصادی خانواده

پیامدهای روانی کودک آزاری

افسردگی

ترس و اضطراب

تفکر درباره خودکشی

اقدام به خودکشی

نا امیدی

اعتماد به نفس پائین

پرخاشگری

بزهکاری

توداری

نداشتن ثبات رفتاری

عدم برقراری ارتباط مطلوب با همکلاسی ها

پیامدهای آموزشی کودک آزاری

افت تحصیلی

تکرارپایه

ترک تحصیل

افت نمرات درسی

عدم علاقه به درس

عدم علاقه به مدرسه

عدم انضباط تحصیلی

عدم رعایت بهداشت و پاکیزگی

عدم انجام تکالیف درسی

داشتن تاخیر و غیت

عدم رضایت کادر آموزشی مدرسه

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مقدمه

تجزیه تحلیل یافته های پژوهش

نتیجه گیری

محدودیتهای پژوهش

پیشنهادات

فهرست منابع

فارسی

انگلیسی

پیوست

نقاشی مربوط به کد؟ (مربوط به یکی از کودکان آزار دیده )

جدول مربوط به چگونگی آزار جسمی کودکان آزاردیده و مشخصات مربوط به آنان

جدول مربوط به چگونگی آزار جنسی کودکان آزاردیده و مشخصات مربوط به آنان

چکیده

این پژوهش با هدف بررسی پیامدهای آموزشی کودک آزاری در دانش آموزان دختر شهر تهران انجام گرفته است. پرسش های این پژوهش در رابطه با خصوصیات آزاردهندگان، پیامدهای روانی و پیامدهای آموزشی کودک آزاری می باشند. روش پژوهش حاضر کیفی می باشد. به همین منظور با ۱۵ دانش آموز دختر آزار دیده که به صورت هدفمند، از بین تماس گیرندگان با مرکز خدمات اجتماعی ۱۲۳ انتخاب شده بودند و تعدادی از خانواده های در دسترس آن ها و کادر آموزشی مدارسشان تعدادی مصاحبه ی عمیق انجام شد. مصاحبه ها ساختار یافته بودند همچنین در کنار مصاحبه، پژوهشگر از مشاهدات خود نیز برای بررسی پیامدهای مورد نظر بهره گرفت. نتایج حاصل از تحلیل محتوای مصاحبه ها و مشاهدات پژوهشگر، حاکی از پیامدهای آموزشی و روانی کودک آزاری است که می توان گفت هماهنگ با الگوی اکولوژیک(زیست محیطی) پوریا برونقن برتر می باشد. نتایج نشان می دهند تعداد کمی از این کودکان، دچار افت تحصیلی و کاهش نمرات درسی شده اند، که این رقم در مقایسه با آنچه که تصور می شد ، بسیار ناچیز است، ولی باز هم قابل تامل می باشد. اگر نتایج حاصل از پیامدهای روانی کودک آزاری را با نتایج حاصل از پیامدهای آموزشی آن مقایسه کنیم، مشاهده می کنیم که پیامدهای روانی کودک آزاری بسیار نمایان تر از پیامدهای آموزشی آن می باشند. طبق نتایج به دست آمده ، کودکان آزاردیده بیشتر از نظر روحی و روانی دچار مشکل می شوند تا از نظر آموزشی و تحصیلی و این نکته حائز اهمیت می باشد.

کلید واژه ها کودک آزاری، پیامدهای آموزشی، خانواده، کودک.

مقدمه:

کودک آزاری پدیده ی غم انگیزی است که در سراسر دنیا در بین فرهنگ ها و جوامع مختلف، بدون توجه به گرایشات مذهبی ، قومی و نژادی دیده می شود از نظر تاریخی، کودک آزاری سابقه ای به قدمت زندگی انسان ها دارد(سیاری، ۱۳۸۳) کودکان باید در محیطی امن و سرشار از آرامش رشد پابند تا بتوانند جامعه ای سالم به وجود آورند. در این میان خانواده از اهمیت بسزایی برخوردار می باشد. قائمی(۱۳۷۴)،خانواده را نخستین مدرسه و مهد اصلی تربیت معرفی می کند که عامل انتقال فرهنگ، تمدن، ادب و سنن بوده و هسته ی اصلی و زیرساز جامعه های بشری می باشد کودک آزاری آثار و تبعات بسیاری از خود به جا می گذارد. کودکان آزاردیده در زندگی و تحصیل خود با موانع و مشکلات متعددی مواجه می شوند که حتی ممکن است آنان را از این امر مهم باز دارد. آموزش کودکان ، در سایه ی سلامت جسم و روان آنان امکان پذیر می باشد. همان طور که یاریگر روش (۱۳۷۸) نیز به این مطلب اشاره کرده و بیان می کند که رشد متعادل شخصیت، شکوفایی استعدادها و خلافیتهای کودکان در سایه ی سلامت جسم و روان آنان میسر می باشد. طبق ماده ی ۲۸ پیمان نامه ی جهانی حقوق کودک(یونیسف، بی تا)، آموزش (تحصیلحق همه ی کودکان است. متاسفانه گاهی پدرها و مادر ها و به نوعی می توان گفت مرافبین کودک با آزار و اذیت خود، مانع تحصیل و آموزش کودک شده و از رشد استعدادها و توانایی های کودک جلوگیری به عمل می آورند کودکان امروز، آینده سازان فردا هستند. قرار گرفتن کودکان در محیط خانوادگی پر استرس و آزار آنها می تواند مانع یادگیری و آموزش آنان گردد. کودک آزاری بر آینده ی این کودکان نیز تأثیر می گذارد، تا جایی که حتی ممکن است در آینده نتوانند در اجرای نقش والدی خود به موفقیت برسند. با توجه به مطالب ذکر شده، در این پژوهش، به بررسی پیامدهای آموزشی کودک آزاری در دانش آموزان دختر شهر تهران پرداخته خواهد شد.

بیان مساله

کودک آزاری از جمله آسیبهای اجتماعی است که به دلیل گستردگی عوامل موثر و تاثیرات عمیقی که این عوامل بر رشد و شخصیت کودک، خانواده و اجتماع می گذارد، می تواند به عنوان یکی از اولویت های سلامت روانی و اجتماعی مورد توجه قرار گیرد(باقری یزدی، ۱۳۷۹) کودک آزاری پدیده ی جدیدی نیست و سابقه ای طولانی دارد( آقابیگلوبی و دیگران، ۱۳۸۰). تمام اشکال بدرفتاری با کودکان در مرحله ی همه گیری، هم در کشورهای توسعه یافته و هم در حال توسعه وجود دارد. کودک آزاری در تمام جوامع دیده می شود و تقریبا در هر جایی که اتفاق می افند، به صورت محرمانه باقی می ماند (مقتدری ریماز، ۱۳۸۶). کشور ما ایران نیز از این قضیه مستثنی نمی باشد. در هر حال کودک آزاری طیف وسیعی از رفتارهای آسیب رسان از قبیل عدم برآوردن نیازهای اولیه ی کودک، غفلت از مراقبتهای بهداشتی، فقدان رشد کافی، تنبیه و بدر فناری فیزیکی، سوء استفاده ی جنسی و سوء رفتار هیجانی و آزار روانی را شامل می شود (مدنی، ۱۳۸۳)خانواده نخستین و مهم ترین کانون برای تربیت و سازندگی و برآورنده ی نیاز های کودک است (قائمی، ۱۳۷۴) و علاوه بر این مقدم ترین نهاد اجتماعی برای تربیت و آموزش و حمایت از اعضای خود است اما همین نهاد می تواند عرصه ای برای بروز خشونت و درد و رنج باشد. همانطور که آقا بیگلوبی(۱۳۸۰) نیز به این مطلب اشاره می کند که متاسفانه گاهی کانون خانواده می تواند عرصه ای برای بروز خشونت و درد و رنج باشد، به طوری که در حال حاضر گستردگی پدیده ی کودک آزاری موضوعی جهانی بوده و موجب نگرانی فراوانی شده است. کودکان ممکن است تحت فشارهای شدید روحی و هیجانی قرار گیرند، مورد حمله و ضرب و شتم والدین قرار گیرند به قتل برسند و یا فروخته شوند و متاسفانه تقریبا در سراسر جهان هنوز تنبیه بدنی کودکان به عنوان یک روش انضباطی در خانواده رایج است و گاهی قانون نیز آنها را حمایت می کند. متاسفانه وظیفه ی پدری و مادری کردن و به عبارتی وظیفه ی تربیت و پرورش فرزندان که وظیفه ای بس دشوار و مسئلوم مهارتهای فوق العاده است ، آن قدرها جدی گرفته نمی شود. ممکن است والدین این وظیفه را از پدر و مادر خودشان آموخته باشند که آنها نیز به درستی از کم و کیف آن آگاه نبوده اند. بسیاری از روشهایی که زمانی خوب و مفید شناخته می شوند و از نسلی به نسل دیگر انتقال یافته اند، خیلی ساده، توصیه ها و راهنماییهای نادرست و بدآموزی هستند (فوروارد، ۱۳۸۰). از دیدگاه گلز (۱۳۷۷)، خشونت در خانواده اغلب در منزل روی می دهد. خانه به دلایل مختلف مکان مناسبی برای بروز خشونت است. خانه اغلب محیطی است که دور از چشم سایرین است از طرف دیگر در محیط خانواده تعامل میان افراد خانواده از هر جای دیگری بیشتر است و به عبارت دیگر افراد خانواده در تماس بیشتری هستند. مطالعات نشان داده اند که در اکثر موارد اقدام کنندگان به کودک آزاری (به ویژه آزارهای جسمی، عاطفی و غفلت)، والدین کودک هستند و مواردی که شامل بیگانگان و غریبه ها می شود، درصد کوچکی از کل موارد را در بر می گیرد (مدنی، ۱۳۸۳). پژوهش اسدالهی (۱۳۷۴) که در رابطه با بررسی سوء رفتار والدین با کودکان خود در مدارس ابتدایی شهر تبریز می باشد، نشان داد که از بین کودکان آزار دیده (۱۷٫۳ درصد)، ۷۶ درصد موارد آزارها توسط مادر و ۶/۱۵ در صد آزارهای گزارش شده توسط پدر و در ۴ / ۸ درصد موارد نیز هر دو والد به عنوان فرد آزاردهنده معرفی شده اند. رحیمی موفر (۱۳۷۶) نیز ، دانش آموران مناطق ۳ و ۲۰ تهران را از لحاظ شیوع بدرفتاری جسمی در آنها مورد بررسی مقایسه ای قرار داد. یافته های این تحقیق نشان دادند که در منطقه ۳۲ / ۴۷ درصد آزارها توسط پدر ۴۲ / ۸۰ درصد توسط مادر و ۱۰ درصد بقیه توسط ساپر بن ، صورت گرفته اند. در منطقه ۲۰ نیز،۹/ ۴۸ درصد آزاردهندگان، پدر ۳/۳۷ درصد، مادر و ۸ / ۱۹ درصد ، سایرین می باشند. تحقیقات کشورهای پیشرفته تیز نشانگر این هستند که کودکان بیشتر از هر جایی در میان خانواده در معرض خطر خشونت و بد رفتاری قرار دارند.در حقیقت احتمال این که کودکان توسط اعضای خانواده ی خود به قتل برسند، مورد حمله و آزار جنسی قرار بگیرند و با محکوم به تحمل عادات سنتی زیانبار و خشونت رواتی گردند، بسیار بیشتر از آن است که بیگانگان کودکان را در معرض این خطرات قرار می دهند ( آقابیگلویی و دیگران، ۱۳۸۰). بنابر گزارش سازمان بهزیستی، در سال ۱۳۸۳ از ۱۵۰ مورد پذیرش شده در مرکز ۱۲۳ تهران، ۱۲۳ مورد( ۸۲درصد در سال ۱۳۸۴ از ۴۵۴ مورد ،۲۹۴ مورد (۶۴٫۷۵ درصد) و در سال ۱۳۸۵ از ۳۹۱ مورد ۳۰۷ مورد( ۵۱ / ۷۸ درصد) مربوط به کودک آزاری بوده است. همچنین طبق همین آمار در سال ۱۳۸۵ از ۳۰۷ مورد کودک آزاری، ۱۲۶ نفر از آزاردهندگان پدر خانواده(۴۱ درصد) ،۶۴ نفر از آزار دهندگان مادر خانواده ( ۲۰ درصد)، ۴۳ نفر نامادری (۱۴ درصد) و تعداد کمتری بقیه ی اعضای خانواده بوده اند.بنابر گزارش همین سازمان در سال ۱۳۸۶ ، ۲۶ / ۲۹ درصد تماسهای گرفته شده با این مرکز مربوط به کودک آزاری می باشد که ۲۹/ ۷۴ درصد موارد این کودک آزاری ، شامل کودک آزاری جسمی می باشد افسردگی اضطراب،نگرانی ،نارضایتی، خود کم بینی، خشم و موارد بسیاری را می توان از عوارض کودک آزاری دانست. دکتر قاسم زاده به نقل از پور ناجی(۱۳۷۸)، در مورد آثار عاطفی و روانی کودک آزاری به وجود افسردگی اضطراب، گریه سکوت، بی قراری و ناتوانی در بیان احساسات به طور صریح، کمبود اعتماد به نفس و ابراز وجود احساس خصومت و نداشتن محبت به دیگران اشاره می کند.پدیده ی کودک آزاری اثرات متقاوت، شدید و دراز مدتی در وجوه مختلف زندگی قربانیان بافی می گذارد که یکی از آنان ایجاد مشکل در روند تحصیلی کودک می باشد که شامل کسب تمرات پایین در سی بی علاقگی به تحصیل، تکرار پایه بامتناع از رفتن به مدرسه و موارد دیگر می باشد. به اعتقاد آقا بیگلویی و دیگران (۱۳۸۰) ، کودکی که تحت آزار و اذیت قرار می گیرد.برای یادگیری آمادگی و انگیزه ی کمتری خواهد داشت و ترک تحصیل و افت تحصیلی در او بیشتر دیده می شود با توجه به اینکه کودکان آزاردیده در کسب مهارتهای اصلی زندگی در دامان خانواده و مدرسه دچار مشکل می شوند و حتی ممکن است در بزرگسالی به عنوان یک والد نتوانند نقش مثبت و موثری در خانواده و در نهایت در جامعه داشته باشند. در این پژوهش تلاش خواهد شد تا به آثار و تبعات کودک آزاری و به خصوص پیامدهای آموزشی آن پرداخته شود.

هدف پژوهش

بدرفتاری با کودکان مانع رشد و پرورش استعدادها و توانایی های کودکان شده و مشکلات بسیاری را در تحصیل آنها به وجود می آورد. این تحقیق بر آن است تا تاثیر این معضل اجتماعی (کودک آزاری را بر روند تحصیلی این قربانیان بررسی نماید و مشخص کند که آیا کودکان آزار دیده در تحصیل خود با مشکلی مواجه می شوند یا خیر؟ و در صورت مواجه شدن این مشکلات از چه نوع می باشند؟

اهمیت و ضرورت پژوهش

کودک آزاری سانحه ای است خاموش ،زیرا بخش عمده ی آن مثل کوه بخ زیر آب نامرئی و از دیده ها پنهان است و یکی از مشکلات جهانی سلامت کودکان محسوب می شود(سپاری، ۱۳۸۳). کودک آزاری یک اولویت بهداشتی جدی و جهانی است . با این که بیشتر بررسی های انجام شده بر روی آن در کشورهای توسعه یافته صورت گرفته ولی شواهد قانع کننده ای وجود دارد که نشان می دهد این پدیده در سراسر دنیا متداول است طبق اطلاعات سازمان بهداشت جهانی، در حدود ۷۵ هزار مورد مرگ ناشی از قتل به علت خشونت علیه کودکان در بین کودکان زیر ۱۵ سال، در سال ۲۰۰۰ ثبت شده است (سازمان بهداشت جهانی ، ۱۳۸۶) اعمال خشونت در خانواده نقض آشکار قوانین است و مشکلات بیشماری برای افراد قربانی به صورت فردی و اجتماعی به وجود می آورد، زیرا بسیاری از مشکلات رفتاری در جامعه از شرایط زندگی خانوادگی ناشی می شود. تاثیر بر قربانی به صورت کاهش کارایی در محیط کار، کاهش یادگیری در مدرسه و عدم توانایی در برقراری روابط اجتماعی است که در نهایت به تثبیت خشونت و دور باطل آن می انجامد. تاثیر خشونت خانوادگی چون موجی یا شعاع وسیع در جامعه پخش می شود و به یکایک افراد می رسد (اعزازی، ۱۳۸۰). _کودکانی که مورد آزار قرار می گیرند، احتمالا به طرز چشمگیری بیشتر از همسالان خود اختلال و تاخیر در یادگیری را از خود نشان می دهند. کودکانی که مورد تنبیه جسمانی فرار می گیرند در بدو ورود به مدرسه با چالش های متعددی روبه رو می شوند. آن ها نسبت به آموزش و یادگیری ، شناخت قابلیت ها و کسب موفقیت ها همه در سطح پایینی، عمل می کنند(مقندری ریمار، ۱۳۸۶). در سال ۱۹۸۹ مجمع عمومی سازمان ملل متحد ، کنوانسیون حقوق کودک را در جهت حفظ حقوق کودکان تصویب کرد . پیمان جهانی حقوق کودک ریشه در نیازهای کودکان دارد . نیاز هایی که پاسخگویی مناسب به آنها نه تنها رشد و پرورش کودکان ، بلکه توسعه و پیشرفت جوامع انسانی را سبب می شود، زیرا کودکان امروز سازندگان فردای کشورند (سیاری، ۱۳۸۳).جمهوری اسلامی ایران نیز، در تاریخ چهاردهم مهرماه سال ۱۳۷۰ پیمان جهانی حقوق کودک را امضا کرد و در اسفند سال ۱۳۷۳ مقاد پیمان نامه به تصویب مجلس شورای اسلامی رسید، البته حق امتناع از اجرای مقررات با مواردی از پیمان را که ممکن است با قوانین داخلی و معیارهای اسلامی مغایر باشد را برای خود محفوظ داشته است (آقابیگلوبی و دیگران، ۱۳۸۰) در کشور ما ، در سال ۱۳۸۰، قانون حمایت از کودکان و نوجوانان به تصویب رسید که می توان گفت نقطه ی عطفی در حقوق کودک است . طبق این قانون به کودک آزاری از جرائم عمومی شناخته شده است و هر کسی می تواند اعلام جرم کند. همچنین ماده ۶ قانون مذکور مقرر می دارد که تخلف از این تکلیف عدم اعلام کودک آزاری در صورت اطلاع از این قضیه)، موجب حبس تا شش ماه یا جزای نقدی تا ۵ میلیون ریال خواهد بود (عبادی ، ۱۳۸۷). با وجود تصویب این قانون ، به مسئله ی کودک آزاری هنوز در جامعه ی ما توجه لازم نمی شود و تکرار موارد متعدد کودک آزاری بعد از تصویب این قانون نشان می دهد که تصویب قانون گرچه بسیار لازم و مهم است ولی کافی نیست و برای پیشگیری از آن باید تدابیر دیگری اندیشید. انجمن حمایت از حقوق کودکان در سال ۱۳۸۱ ، به نقل از مدتی (۱۳۸۳)، با تکیه بر آمار تماس گیرندگان بالا صدای بارا)) و کودک آزاری های گزارش شده به دفتر انجمن، اعتقاد دارد. آمار کودک آزاری در حال افزایش است، به طوری که طی دو ماه ، ۲۸ مورد آزار جسمی و عاطفی صورت گرفته است. با توجه به اینکه دوره ی گودگی دوره رشد و پرورش استعدادهای کودکان بوده و اولین اقدامات رسمی در جهت شکوفایی توانایی های آنان در این زمان صورت می گیرد و با توجه به اینکه آموزش حق مسلم همه ی کودکان است ، باید در جهت رفع کلیه موانعی که از رشد و پرورش استعدادهای آنها جلوگیری می کند ، اقدامات تدبیر انه اندیشیده شود و از این لحاظ پرداختن به این موضوع حائز اهمیت می باشد . همچنین با توجه به اینکه رعایت حقوق کودکان در خانواده به حل بسیاری از مشکلات آنها در زندگی فردی و اجتماعی کمک خواهد کرد، انجام پژوهش حاضر ضروری به نظر می رسد .

پرسش های پژوهش

در پژوهش حاضر هفت پرسش وجود دارد که مورد بررسی قرار خواهند گرفت و این پرسشها عبارتند از :

۱-آزاردهندگان دارای چه خصوصیاتی می باشند ؟

۲- آیا کودکان آزار دیده از نظر روحی و روانی دچار مشکل می شوند ؟

۳-آیا کودکان آزار دیده در برقراری ارتباط با همکلاسی های خود دچار مشکل می شوند ؟

۴- نظر کادر مدرسه نسبت به رفتار کودکان آزاردیده چیست ؟

۵-آیا کودکان آزاردیده برای رفتن به مدرسه و تحصیل علم، علاقه ای دارند؟

۶-آیا کودک آزاری باعث افت تحصیلی می شود؟

الف- آیا کودک آزاری باعث ترک تحصیل می شود ؟

ب: آیا کودک آزاری باعث تکرار پایه می شود؟

۷- آیا کودکان آزار دیده از نظر انضباطی در مدرسه دچار مشکل می شوند؟

تعاریف مفاهیم و اصطلاحاتکودک

ماده ی ۱ کنوانسیون حقوق کودک مقرر می دارد از نظر پیمان نامه ی کنونی، منظور از کودک هر انسان دارای کمتر از ۱۸ سال سن است مگر این که طبق قانون قابل اعمال در مورد کودک، سن قانونی، کمتر تعیین شده باشد(یونیسف بی تا). طبق تعریف ارائه شده توسط سازمان بهداشت جهانی نیزه هر انسان کمتر از ۱۸ سال کودک محسوب می شود( سازمان بهداشت جهانی، ۱۳۸۶). همچنین از دیدگاه حقوقی کودک یا صغیر به کسی گفته می شود که از نظر سن به نمو جسمی و روانی لازم برای زندگی اجتماعی لازم ترسیده باشد ، چون حیات واقعی کودک با تولد آغاز می شود لذا دوران کودکی هم با تولد شروع می شود از نظر قوانین شرعی نیز(طبق تبصره ی ۱ ماده ی ۱۲۱۰ قانون مدنی)، پایان کودکی نود دختر ۹ سالگی و نزد پسر ۱۵ سال تمام قمری می باشد( عبادی، ۱۳۸۶) از نظر قانونی، اشخاصی که به سن ۱۸ سال شمسی تمام رسیده اند، در محاکم عدلیه و ادارات دولتی و دفاتر اسناد رسمی رشید محسوب می شوند، مگر آن که عدم رشد آنها به طرفیت مدعی العموم در محاکم ثابت شود. مناط تشخیص سن اشخاص، اوراق هویت آنها است مگر آن که خلاف آن ثابت شود(همان). در پژوهش حاضر ، کودک به کسی گفته می شود که بین ۷ الی ۱۸ سال داشته باشد و در یکی از دوره های تحصیلی ابتدایی، راهنمایی و متوسطه مشغول به تحصیل باشد.

کودک آزاری

مطابق تعریف سازمان بهداشت جهانی، کودک آزاری عبارت است از آسیب با تهدید سلامت جسم و روان و با سعادت و رفاه و بهزیستی کودک به دست والدین با افرادی که نسبت به او مسئول هستند(سازمان بهداشت جهانی، ۱۳۸۶) از نظر کنوانسیون حقوق کودک تیز، کودک آزاری شامل همه ی اعمال خشونت آمیز جسمی یا روانی، صدمه با آزار، بی توجهی با رفتار توام با سهل انگاری، سوء استفاده با بهره کشی از جمله سوء استفاده ی جنسی می باشد که نسبت به کودک اعمال می شود ( احترامی، ۱۳۸۳). کودک آزاری جسمی با توجه به این که کودک آزاری جسمی شایع ترین نوع کودک آزاری می باشد و در تمام گروههای سنی، در همه ی فرهنگها و در سطوح مختلف جامعه از نظر اجتماعی و اقتصادی) دیده می شود، پژوهشگر تصمیم گرفت پیامدهای آموزشی کودک آزاری جسمی را در پژوهش حاضر، مورد بررسی قرار دهد، اما با توجه به این که پژوهشگر در حین انجام پژوهش و پس از اتمام آن مشاهده کرد که کودک آزاری جسمی و روانی از هم جدایی ناپذیر می باشند و آزار جسمی کودکان بدون همراهی آزار روانی امکان پذیر نمی باشد، بنابراین تصمیم گرفت تا پیامدهای روانی آزار کودکان را نیز مورد بررسی قرار دهد به طور کلی، هر عملی که به طور غیر تصادفی موجب وارد آمدن آسیب جسمی به کودک شود، در تعریف کودک آزاری جسمی قرار می گیرد . این آسیب ها ناشی از نشیبه های شدید جسمی یا تنبیه های غیر موجه می باشد (مدنی، ۱۳۸۳) از نظر هربرت (۲۰۰۱) نیز، بدرفتاری جسمی با کودک شامل آسیب رساندن به کودک است که ممکن است به عنوان تنبیه نیز تلقی شود، مفندری و ریماز (۱۳۸۶) هم تشبیه جسمی را تحمپل، به مخاطره انداختن و پا ضربت زنی تعریف می کنند که باعث صدمه ی جسمی می شوند و این صدمه ی جسمی ممکن است در نتیجه ی مشت زدن، گنگ، لگد، دندان گرفتن، سوزاندن و تکان دادن ایجاد شود.در این پژوهش ، کودک آزاری جسمی شامل هر نوع عمل عمدی مانند کتک زدن، سوزاندن و گاز گرفتن می باشد که باعث آسیب جسمی کودک می گردد. خشونت از نظر لغوی، خشونت به معنای غضب، درشتی و تندی کردن ضد لینت و نرمی تعریف شده است (دهخدا، ۱۳۱۹) آقابیگلویی و دیگران (۱۳۸۰)نیز، خشونت را هر گونه رفتار عمدی بین افراد که احتمال آسیب جسمی یا روحی را به همراه داشته باشد، تعریف می کنند از نظر سازمان بهداشت جهانی نیز (۱۳۸۶)، خشونت در خانواده شامل هر گونه رفتار غیر طبیعی می باشد که منجر به آزار رساندن به خود یا دیگران می باشد. در این پژوهش، خشونت به معنی تندی کردن، حمله کردن و آزار و اذیت به صورت های مختلف، به خصوص به صورت جسمی، می باشد.

خانواده

عبارت است از گروهی از افراد که میان آن ها روابط خویشاوندی برقرار است و در مکان واحدی زیست می کنند این گروه اختصاصا در جوامع امروزی از پدر ، مادر و فرزندان تشکیل می گردد(نیک خلق وثوقی، ۱۳۷۹) آقابیگلویی و دیگران (۱۳۸۰) ، خانواده را طبق تعریف قانون مدنی ایران، کوچکترین واحد اجتماعی معرفی می کنند که عبارت است از زن و شوهر و فرزندان تحت سرپرستی آن ها که با هم زندگی می کنند و تحت ریاست شوهر و پدر هستند از نظر آزاد ارمکی(۱۳۸۶)نیز، خانواده در بر دارنده ی پدر مادر و فرزندان است به عبارت دیگر، خانواده به معنی واقعی اجتماعی از حضور مادران، پدران و فرزندان در یک مکان و فضای اجتماعی و فرهنگی مشترک تشکیل می شود.در این پژوهش، خانواده ترکیبی است از پدر، مادر، فرزندان و پدر بزرگ و مادر بزرگ که با هم زندگی می کنند.وضعیت اقتصادی نا مطلوب و متوسط در این پژوهش منظور از وضعیت اقتصادی تا مطلوب، عدم بهره مندی خانواده از حداقل امکانات معمول یک زندگی متوسط می باشد به طوری که شخص به سختی می تواند یک واحد مسکونی کوچک را در نقاط پایین با حاشیه ی شهر بخرد و یا حتی اجاره کند و از نظر تهیه ی خوراک و پوشاک و لوازم ضروری زندگی نیز در مضیفه است در پژوهش حاضر، منظور از وضعیت اقتصادی متوسط بهره مندی از امکانات زندگی در حدی که خانواده بتواند برای خود مسکن مناسبی در نقاط متوسط شهر حداقل اجاره کند و بتواند از عهده ی پرداخت هزینه های متداول و ضروری زندگی از جمله خوراک و پوشاک بر آید عدم برقراری ارتباط مطلوب با دیگر دانش آموزان در پژوهش حاضر منظور از عدم برقراری ارتباط مطلوب با دیگر دانش آموزان این است که دانش آموز مورد نظر اکثر اوقات در کلاس ساکت بوده و با همکلاسی های خود صحبت نمی کند و ترجیح می دهد که بیشتر به صورت انفرادی کارهایش را در مدرسه انجام دهد تا به صورت گروهی این دانش آموز دوست ندارد که دوستان زیادی داشته باشد و اگر با کسی هم…

مشخصات
  • جنسیت زن
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه الزهرا
  • رشته تحصیلی روانشناسی تربیتی
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی مریم شفیع زاده روانشناس، مریم شفیع زاده مشاور، مریم شفیع زاده روان درمانگر، مریم شفیع زاده روانپزشک، مریم شفیع زاده متخصص اعصاب و روان، مریم شفیع زاده روانسنج
تخصص ها
  • روان‌شناسی تربیتی
تصویر
مریم شفیع زاده
روانشناس بالینی و فردی
(3)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر