نرگس شهری هستم، فارغ التحصیل روانشناسی تربیتی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم اجتماعی و روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی در سال ۱۳۸۷، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی رابطه بین تیپ های شخصیت و سبک های یادگیری در دانشجویان روان شناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران مرکزی

دانشکده روان شناسی و علوم اجتماعی

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی تربیتی

عنوان:

بررسی رابطه بین تیپ های شخصیت و سبک های یادگیری در دانشجویان روان شناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز

استاد راهنما:

دکتر محمد جعفر جوادی

استاد مشاور:

دکتر محمد اسماعیل

نگارش:

نرگس شهری

بهار ۱۳۸۷

فهرست مطالب

عنوان _

مقدمه

بیان مسئله

اهداف تحقیق

هدف کلی

اهداف خاص

اهمیت و ضرورت تحقیق

سوالات پژوهش

فرضیه های تحقیق

متغیرهای مورد پژوهش

تعریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش

چهار چوب نظری پژوهش

فصل دوم: پیشینه تحقیق

مرور مبانی نظری تحقیق

تعریف یادگیری

سطوح یادگیری

تفاوت های فردی در یادگیری

تعریف شناخت و فراشناخت

راهبردهای شناختی و فراشناختی

تفاوت های یادگیری و شناختی

ویژگی های اساسی سب کهای شناختی

انواع سب کهای یادگیری شناختی

تعریف سبک یادگیری و شناختی

نظریه های سبک شناختی

انواع سبک های یادگیری

انواع سبک های شناختی

مبانی نظری تیپ های شخصیتی

طبقه بندی تیپ های شخصیت بر اساس ویژگی های جسمانی

طبقه بندی تیپ های شخصیت بر اساس رویکرد روان تحلیل گری

رویکرد صفات وراثت شناسی شخصیت

شناسایی ابعاد شخصیت – آیزینک

نظریه بازداری

نظریه انگیختگی

فعالیت خودکار و روان رنجورخویی

هورمون ها و روان پریش خوبی

طبقه بندی تیپ های شخصیت بر اساس صفت

طبقه بندی تیپ های شخصیت بر اساس نظریه های انتخاب شغل و حرفه

نظریه خصیصه – عامل

نظریه رو

نظریه هالند

یافته های پژوهشی

نقد موضع گیری ها و تحقیقات به انجام رسیده

مروری تحقیقات قبلی

فصل سوم: جامعه آماری

نوع پژوهش

جامعه آماری

حجم نمونه پژوهش

روش نمونه گیری

ابزارهای مورد استفاده

شیوه اجرای پژوهش

روش های آماری و طرق تحقیق

شاخص های پایانی آزمون

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

توصیف آماری داده ها

جدول توزیع فراوانی متغیرهای مورد مطالعه

استنباط آماری داده ها

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

نگاهی اجمالی به تحقیق انجام شده

بحث

محدودیت های تحقیق

نتیجه گیری

پیشنهادها

پیشنهادهای کاربردی

منابع فارسی

منابع لاتین

مقدمه :

در گذشته تصور بر این بود که هوش قاتی قرد، که از والدین به ارث می رسد، عامل مهم یادگیری است. در حال حاضر بر این باورند که بخش مهمی از رفتارهای هوشمندانه را کار کردهای شناختی تشکیل می دهد و کارکردهای شناختی، اکتسابی و تغییر پذیر محسوب می شود (سیف ، ۱۳۷۶)از اواخر دهه ۱۹۷۰ به بعد، بحث در مورد سبک های یادگیری رونق پیدا کرد. از سبک های یادگیری تعاریف گوناگونی ارائه شده است. با وجودی که از این اصطلاح به طرف گوناگونی تعریف به عمل آمده، ولی عمدتا بر این نکته تأکید می شود که سبک های یادگیری شامل باورها با اعتقادات، رجحائ ها و رفتار هایی است که افراد بکار می برند تا در موقعیت یادگیری به خود کمک کننده (حسینی، ۱۳۷۷).از سویی، بسیاری از مربیان بر این باورند که سبک های یادگیری، پر خود یادگیری تأثیر می گذارد و از دیگر سو، این نکته که شخصیت بر روی پادگیری افراد تأثیر می گذارد برای معلمان و مربیان موضوع تازه ای نیست. تجربیات کلاس های درس نشان داده است که متغیرهای شناختی به تنهایی تعیین کننده پیشرفت افراد نیست. این متغیرها با نگرشها و علائق افراد، انگیزش ها و حیطه گسترده ای از پاسخ های هیجانی، مثل برانگیختگی، هم حسی و شاید بیش از همه این ها با اضطراب ، در ارتباط متقابل می باشد در واقع، ارتباط ویژه ای بین اضطراب و یادگیری وجود دارد اضطراب به همان صورت که در چگونگی یادگیری افراد اثر دارد، در شرایط امتحان، زوی یاد آوری مطالب تیز تأثیر می گذارد. همچنان طبق نظریه صفات، عده ای از افراد بطور سرشتی، سطوح بالایی از اضطراب را به نسبت افراد دیگر تجربه می نمایند، تا آن حد که می توان آن را به عنوان یک مؤلفه پایدار ابعاد شخصیتی در نظر گرفت (فونتانا ، ۱۹۹۵).در زمینه سبک های یادگیری و صفات شخصیتی نیز تحقیقات به این نتیجه رسیده است که همه عناصر سبک های یادگیری حداقل با یکی از صفات شخصیتی در ارتباط است (جکسون وجونز ۱۹۹۶ ص ۲۹۳). علاوه بر این، فورنهام (۱۹۹۳) بطور دقیق پیشنهاد می کند که سبک های یادگیری، زیر مجموعه شخصیت هستند.” (همان منبع، ص ۲۹۳). اتکینسون ، مورل ووینترز (۱۹۹۰) گزارش کرده اند که بین سبکهای یادگیری و تیپ های شخصیتی شغلی ارتباط وجود دارد (همان منبع، ص ۲۹۳). نهابنا ، افراد دارای تیپ های شخصیتی متفاوت، دارای سبک یادگیری منحصر به خود هستند.با توجه به این نکته، هدف پژوهش حاضر، مقایسه سبک های یادگیری و تیپ های شخصیتی دانشجویان، در رشته تحصیلی روانشناسی مقطع کارشناسی است. به این امید که این نتایج برای دست اندرکاران دانشگاهها و سایر مراکز آموزشی مفید باشد و نکاتی را جهت بهبود وضعیت یادگیری ارائه نماید.

بیان مسئله:

دیدگاه روانشناسی معاصر، ذهن انسان را بعنوان نظام پیچیده ای از فرآیندهای منعامل در نظر می گیرد که اطلاعات مختلف را به شیوه های متفاوتی پردازش می نماید. سبک های مختلف پادگیری در واقع بیان کننده نحوه پردازش اطلاعات در مقابل محرکهای گوناگون می باشد. در عین حال که افراد در موقعیت های گوناگون، اطلاعات را با توجه به شرایط محیطی پردازش می نمایند، دارای کلینی یکپارچه و خاص خود هستند و این کلیت، دارای ویژگی های کم و بیش باثبات و پایدار است. افراد با توجه به این ویژگی های کم و بیش باثبات و پایدار، به صورت منحصر به فرد عمل می نمایند. این گونه عمل کردن، برخورد با محیط و با موقعیت های پسادگیری، تابع سبک یادگیری است و در نهایت سبک پادگیری تابع ویژگی های شخصیتی کم و بیش ثابت و پایدار می باشد.شناخت ویژگی های شخصیتی یاد گیرندگان، و توجه به تفاوتهای فردی آنها در زمینه علایق، نگرش ها، خصوصیات شناختی، عاطفی و از وظایف مهم معلمان و متخصصان تعلیم و تربیت می باشد. شناسایی تفاوتهای فردی در هر یک از ابعاد شخصیتی می تواند ما را در جهت شناخت بیشتر افراد عدد رسانده یکی از راههای شناخت بررسی در زمینه و بحث های شخصیتی آنان می باشد یعنی اینکه چه عواملی سبب می شود خصوصیات، ویژگی ها و رفتار افراد از هم متفاوت باشد شخصیت را شاید بتوان اساسی ترین موضوع علم روانشناسی دانست، زیرا محور اساسی بحث در زمینه هایی مانند یادگیری، انگیزه، ادراک، تفکر، عواطف و احساسات، هوش و مواردی از این قبیل است به عبارتی، موارد فوق الذکر اجزای تشکیل دهنده شخصیت به حساب می آیند شخصیت همانند ظرفی است که تمام پدیده ها و فرآیندهای روانشناختی در آن قرار دارند. بنابر این هدف پیچیده و نهایی روانشناسی درک مسأله شخصیت است( شاملو، ۱۳۸۲) کلیت مفهوم شخصیت و پیچیدگی آن موجب شده است که تعاریف مختلفی از آن ارائه شود. به طوری که دامنه این تعاریف از فرآیندهای درونی ارگانیسم تا رفتارهای ناشی از متعامل افراد در توسان می باشد ( = ۱۳۷۳) از دیرباز، روانشناسان مختلفی مانند هنری مورل او گوردون آلپورت ۱۹۳۰، کارل یونگ ۱۹۲۷، یک فروم ۱۹۴۷، ریموندکتل ، ۱۹۷۵، هانس آیزنک ۱۹۸۰، رابرت مک گری و پل کوسستا ۱۹۸۵ در زمینه شخصیت و با ربات های شخصیتی نظریه هایی را ارائه نموده اند شولتز و شولتز، ۱۳۷۷) از جمله نظریه های عمده شخصیت می توان موارد زیر را نام برد فروید معتقد بود که شخصیت بالغ متأثر از تلاش های من برای کنترل انگیزه های غریزی است تا آنها را به رفتارهایی قابل قبول سوق دهد آدلر ” بیشتر به تأثیر نیرو های اجتماعی روی شخصیت تأکید داشت. یونگ معتقد بود که شخصیت تا حدود زیادی متأثیر از تأثیر متقابل تمایلات متناقض درونی است، عواملی از قبل قاطعیت و رفتار انفعالی، درونگرایی و برونگرایی ، و تضاد میان تجربه و مفاهیم تاخود آگاه جمعی را مورد توجه قرار می داد کرجمر و شلدون در زمینه رابطه ابعاد جسمی و شخصیت نظریه هایی را ارائه نمودند ( هانت(۱۳۸۰).از دیگر نظریه های عمده در زمینه ریخت های شخصیتی می توان نظریه عاملی کتل درباره صفات شخصیتی ، نظریه هانس آیزنک در بره ویژگی های اساسی صفات شخصیتی از جمله ابعاد درونگرایی – برونگرایی، پایداری، روان رنجور خوبی، روان پریشی و کنترل تکانه و نظر به پنج عاملی مک کری و کوستا شامل ابعاد روان رنجور خویی (نوروز گرایی) برونگرایی، گشودگی انعطاف پذیری) خوشایندی ، دلپذیری و وظیفه شناسی (باوجادانی) را نام برد(شولتز و شولتز، ۱۳۷۷)برخی از روانشناسان مانند هاپاک ، رو ، جان هالند و… را بطه بین شخصیت و مشاغل افراد را بررسی نموده و در این زمینه نظریه هایی را ارائه نموده اند، به نظر آنها هر فردی با توجه به تفاوت های فردی از نظر جسمانی، روانی و اجتماعی با نوع خاصی از مشاغل حداکثر سازشی را دارا می باشد همچنین به نظر آنها انجام مشاغل متعدد به خصوصیات خاصی نیاز دارد. در نتیجه افرادی که به مشاغل گوناگون اشتغال دارتان دارای ویژگی های متفاوتی هستند (شفیع آبادی، ۱۳۸۱)دارلی و هاگیند “( ۱۹۵۵) بیان نموده اند که سنجش رغبت های شغلی یک مورد خاصی از نظر به شخصیت است و اشاره کرده اند که رغبتها، بازتابی از واژگان دنیای کار و نظام ارزشها، نیازها و انگیزه های افرادی می باشند و به نظرها لند( ۱۹۷۳) باور های شخسی و انتخاب های شغلی به هم مرتبط هستند رغبت های شغلی جلوه ای از شخصیت هستند که در کار افراد نمود پیدا می کنند، اگر رغبت های شغلی جلوه ای از شخصیت هستند، پس پرسشنامه های شغلی نیز پرسشنامه های شخصیت محسوب می شدند( اسپرگان و همکاران، ۲۰۰۰) آیزنک (۱۹۸۷) نشان داده است که ریختهای شخصیتی و سبک های یادگیری با هم ارتباط دارند.میسیک (۱۹۹۶) بیان کرد سبک سازه ای است که می تواند به عنوان پل ارتباطی بین شناخت و شخصیت در تعلیم و تربیت باشد هاشوی ( ۱۹۹۸) ادعا کرد که بسیاری از نظریه های سبک ها پر اساس ریخت های شخصیتی و شخصیت بوجود آمده اند( زانگ، ۲۰۰۱)پرونیاک و وداخ (۲۰۰۰) اظهار داشته اند سبک های یادگیری کلب و ریخت های شخصیتی هالند شباهت زیادی به هم دارند، فقط مسیر تحقیقاتی کلب به جای ریخت های شخصیتی، سبک های باد گیری می باشد. به نظر او هدف کلی ایجاد پیو تادی بین ساختار سبک های یادگیری و ریخت های شغلی بود. به پروژه (۱۳۸۰) معتقد است که شناخت شخصیت هر کسی، سرنخ هایی برای درک و فهمیدن رفتارهای فرد مانند انتخاب شغل او به دست می دهد به عنوان مثال چرپان تصمیم گیری، یکی از خصلت های شخصیتی می باشد که در ارتباط نزدیک با خصوصیات دیگر فرد مانند داشتن اعتماد به نفس، دروگر بودان، سلطه جو بوتان وخصلتهای دیگر می باشد. اینس و همکاران (۲۰۰۳) و زانگ (۲۰۰۴) نیز انتخاب شغل را انعکاس از شخصیت افراد می دانند و بیان می کنند که نظریه هالند بر مبنای تعامل بین شخص و محیط بوجود آمده است یکی از نظریه های معروف در زمینه ریخت های شخصیتی نظریه شغلی شخصیتی جان هالند می باشد این نظریه بر اساس رغبت های شغلی هالند بوجود آمده است نظریه ریخت های شغلی شخصیتی هالند ( ۱۹۹۶، ۱۹۸۵-۱۹۷۳، به تقل از زانگ، ۲۰۰۶) بر اساس چهار فرضیه عماده ارائه شده است:

۱-افراد به شش ریخت شخصیتی تقسیم می شوند که عبارتند از: واقع گرا، جستجو گر ، هنری ، اجتماعی ، منهور و قرار دادی .

۲- متناظر با شش ریخت شخصینی، شش نوع محیط شغلی نیز وجود دارد که عبارتند از: واقع گرا، جستجو گر، هنری، اجتماعی و فرار دادی.

۳- مردم به صورت هدفمند به دنبال محیط هایی هستند که با ریخت شخصیتی آنها همخوانی داشته باشد.

۴- رفتار افراد بوسیله تعامل بین ریخت شخصیتی و محیطی که در آن قرار دارند تعیین می گردد. یادگیری یکی از عوامل بسیار مهم و تعیین کننده رشد شخصیت به حساب می آید و بر حسب تجارب پاد گیری می توان به تبیین تفاوت های فردی پرداخت یکی از موضوعاتی که در این زمینه از سال های۱۹۷۰ به بعد در پژوهشهای آموزشی مورد توجه قرار گرفته، سبک یادگیری هر یک از فراگیران است یعنی اینکه دانش آموزان با بهره گیری از چه شیوه هایی به فراگیری مطالب می پردازد. هومن (۱۹۹۵) باورها، و رفتارهایی را که افراد به کار می برند تا به یادگیری آنان در یک موقعیت معین کمک کند، سبک یادگیری می نامد( ص ۹۷ ) از نظر سریواستاوا (۱۹۹۷) سبک یادگیری به استعداد با آمادگی دانش آموز جهت اتخاذ یک استراتژی خاص یادگیری اطلاق می شود همچنین سبک یادگیری به الگوی خاصی از فعالیتهای یادگیرنده در پردازش اطلاعات به هنگام آماده شدن برای یک آزمون حافظه ای اشاره می کنتاد. سبک های یادگیری دارای انواع مختلفی هستند به طور کلی می توان آنها را به سه دسته شناختی ، عاطفی ، و فیزیولوژیکی دسته بندی گرد (سیف، ۱۳۷۹) در سالهای اخیر مطالعه سبک شناختی در روانشناسی معاصر یک جریان وسیعی بوده است این نشانگر علاقه به مطالعه ارتباط دو سو به شخصیت و شناخت می باشد سبک شناختی فرآیندی است که فرد از طریق آن اطلاعات را از محیط گرفته و به طریق خاص خود آن را تفسیر کرده و جهت پاسخگویی به شیوه مخصوص خود از آن استفاده می کنند.از جمله سبک های یادگیری با سبک های یادگیری شناختی می توان سبک های تکانشی وتأملی کاگان (۱۹۹۴) سبک های یادگیری دان و داون (۱۹۷۶) سبک های وابسته به زمینه و به زمینه و تیکن و همکاران (۱۹۷۷)، سبک های یادگیری های و مامفورد (۱۹۸۲) سبک های یادگیری چهارگانه دیوید کلب (۱۹۸۵) و … را نام برد گیوین ، ۱۹۹۶)سبک باد گیری که در این تحقیق مورد پژوهش قرار می گیرد. سبک های یادگیری چهار گانه دیوید کلب می باشد از نظر کلب و گلب (۲۰۰۱) سبک یادگیری به طریقه ای که پاد گیرنده جهت به جریان انداختن اطلاعات آن را ترجیح می دهد، گفته می شود کلب( ۱۹۹۹) معتقد است که شخصیت ما نقش مهمی در تعیین سبک یادگیری ایفا می گناه بنابه نظر سیف (۱۳۷۹) هر چند که می توان راهبردها و سبک های موثر یادگیری را به دانش آموزان مختلف آموزش داد، اما در هر حال، هر سبک یادگیری یک ویژگی شخصیتی است که ممکن است برای پاد گیرنده مناسب ترین روش باشد. نظر به یادگیری تجربه ای گلب نتیجه و ترکیب سه الگو از فرایند یادگیری تجربه ای ، الگوی عملی و آزمایشهای نوین، الگوی یادگیری دیویی و الگوی پادگیری و تحول شناختی پیاژه است. ( اسمیت ،۲۰۰۶) کلب وفرای ( ۱۹۷۵، به نقل از اسمیت، ۲۰۰۶)یک نوع چرخه یادگیری با دو قطب و چهار مرحله را معرفی کرده اند قطب نخست شامل دو مرحله (شیوه یادگیری تجربه ای عینی در مقابل مفهوم سازی انتزاعی و قطب دوم شامل دو مرحله (شیوه ) یادگیری آزمایشگری فعال در مقابل مشاهده تأملی است آنها یادگیری را چرخه ای می دانند که با تجربه آغاز می شود، با تفکر ادامه می یابد و بعد به عمل می انجامد هر یک از یادگیرندگان بعد از ترکیب وضعیت های چهارگانه فوق با چهار نوع سبک یادگیری همگرا ، واگرا ، جذب کننده وانطباق با بنده مشخص می شوند( دون کلارک ۲۰۰۰، بنک و تامپسن ، ۱۹۹۵ به نقل از استوارت ، ۲۰۰۰، کلب و کلب، ۲۰۰۱ و اسمیت، ۲۰۰۴) برخی از روانشناسان در زمینه رابطه بین ریخت های شخصیتی و سبک های یادگیری بررسی های مختلفی بعمل آورده اند، از جمله: آیزنک، (۱۹۸۷ به نقل از زانگ، ۲۰۰۱) نشان داد که بین رخنهای شخصیتی و سبک های یادگیری رابطه وجود دارد در اموند و استو دارد ( ۱۹۹۲ به نقل از جکسون ولوتی – ،۱۹۹۹) و جکسون و لوتی – جونز (۱۹۹۶) در تحقیقات خود به این نتیجه رسیده اند که بین ریخت های شخصیتی و سبک های یادگیری رابطه وجود دارد و همکاران ( ۱۹۹۹) بیان نموده اند ریخت های شخصیتی هالند توجیحات شغلی افراد را بررسی می کنند، و سبک های یادگیری کلب نیز توجیحات تحصیلی و شغلی افراد را بررسی می کنند، بنابر این انتظار می رود که بین ریخت های شخصیتی و سبک های یادگیری رابطه وجود داشته باشد در مقابل برخی از محققان (مانند هیگوس و همکاران ، ۱۹۸۷، به نقل از وکاهیل ، ۲۰۰۰ و جکسون. ۲۰۰۲) نتایج معناداری بین متغیرهای فوق نیافته اند با توجه به اینکه اکثر تحقیقات انجام شده درباره رابطه بین ریخت های شخصیتی و سبک های یادگیری در زمینه هایی به غیر از ریخت های شخصیتی هالند و سبک های یادگیری کلب بوده است وهمچنین تاکنون در کشور ما رابطه متغیرهای مربوط به این دو نظریه با هم بررسی نشده اند، تحقیق در این زمینه می تواند ضمن رفع نمودن برخی از ابهامات موجود بینش ما را برای کمک به یادگیری دانش آموزان و هدایت تحصیلی و شغلی آنان افزایش دهد حال با توجه به توضیحات قبلی سوال اصلی ما در این تحقیق این است که:

آیا بین ریخت های شخصیتی و سبک های یادگیری دانش آموزان رابطه وجود دارد؟

اهداف تحقیق

پژوهش حاضر به منظور مطالعه بین تیپ های شخصیت و سبک های یادگیری اهداف

از پسر را دنبال می کند:

هدف کلی

مشخص کردن رابطه بین تیپ های شخصیتی با سبک های یادگیری در دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی

اهداف خاص

۱) مشخص کردن رابطه بین تیپ های شخصیت با جنسیت در دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز

۲) مشخص کردن رابطه بین سبک های یادگیری با جنسیت در دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی

به طور کلی، هدف این پژوهش، یافتن پاسخ هایی برای پرسش های زیر است:

۱-آیا بین ابعاد شخصیتی و سبک های یادگیری دختر و پسر تفاوت وجود دارد؟

۲- آیا پسین ابعاد شخصیتی درون گرایی – برون گرایی و سبک های یادگیری تفاوت وجود دارد؟

۳- آیا بین ابعاد شخصینی دروان رنجورخوبی – غیر رنجورخویی و سبک های یادگیری تفاوت وجود دارد؟

۴- آیا بین ابعاد شخصیتی روان پریش خوبی – عبر روان پریش خوبی و سبک های یادگیری تفاوت وجود دارد؟_

اهمیت و ضرورت تحقیق

پرسشنامه های سبک یادگیری برای سنجش شیوه های مورد استفاده افراد در پسادگیری بکار گرفته می شود. در دنیای امروز برای پیشبرد تعلیم و تربیت و همچنین صنعت، نیاز به یادگیری و سبک های خاص یادگیری می باشند. بعنوان مثال باتلر (۱۹۸۸) در رابطه با اهمیت تشخیص سبک های یادگیری بیان می کند که: “سبکهای یادگیری از این جهت در امر آموزش و پرورش دارای اهمیت اند که به مربیان جهت فهم چگونگی پادگیری در دانش آموزان و دانشجویان کمک می کند” (باتلر، ۱۹۸۸ به نقل از جکسون و جونز، ۱۹۹۶، ص ۲۹۳)، علاوه بر این در یادگیری و پیشرفت تحصیلی، در کنار متغیرهای شناختی، متغیر های شخصیتی و عاطفی نیز اثر گذار هستند. بدین لحاظ با مشخص شدن ارتباط بین سبک های یادگیری و ابعاد شخصیتی، همانطور که در تحقیقات دیگران مشخص شده است، می توان با در نظر گرفتن این ارتباط، در برنامه ریزی و مشاوره های تحصیلی راهبردهای مفیدی را ارائه کرد.همچنین ضرورت دارد که مشخص شود آیا بین سبک های یادگیری و ابعاد شخصیتی رابطه و همپوشی وجود دارد یا خیر؟ زیرا، با توجه به شیوه فعلی گزینش دانشجو و نیز نظام آموزشی کشور، که ملاک انتخاب رشته تحصیلی، کسب نمره و تأکید بر قوای ذهنی است، مشکلاتی از قبیل افت تحصیلی، ترک تحصیل و عدم موفقیت در رشته تحصیلی وحشی بطور غیر مستقیم شکت شغلی قابل پیش بینی است. در چنین شرایطی، تعیین سبک های یادگیری و بدست آوردن رابطه با ابعاد شخصیتی، علاوه بر اینکه می تواند در مشاوره های تحصیلی راهگشا باشد، در جهت دهی سیستم آموزشی کشور نیز مؤثر است.

سؤالات پژوهش:

سؤال این پژوهش این است که :

آیا بین تیپ های شخصیتی و سبک های یادگیری رابطه وجود دارد و اگر رابطه وجود دارد این رابطه در دختران و پسران متفاوت است با خبر ؟

فرضیه های تحقیق

پس از بررسی تحقیقات پیشین در این زمینه، یک فرضیه اصلی و دو فرضیه فرعی به شرح زیر تدوین گردید:

الف – فرضیه اصلی

بین تیپ های شخصیتی و سبک های یادگیری دانشجویان رابطه وجود دارد.

ب – فرضیه های خاص

۱-بین سبکهای یادگیری و ابعاد شخصیتی روان رنجور خویی رابطه وجود دارد

۲- بین سبکهای یادگیری و ابعاد شخصیتی درون و برون گرایی رابطه وجود دارد

۳- بین سبکهای یادگیری و ابعاد شخصیتی روان پریش خویی رابطه وجود دارد

ج – فرضیه های فرعی

• بین تیپ های شخصیتی و جنسیت رابطه وجود دارد.

۲-بین سبک های یادگیری و جنسیت رابطه وجود دارد.

متغیرهای مورد پژوهش

در این پژوهش، متغیر پیشین عبارت است از تیپ های شخصیتی و متغیر ملاک سبک های یادگیری است و جنسیت افراد شرکت کننده در پژوهش به عنوان متغیر تعدیل کننده مطرح می شود

تعریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش

۱) شخصیت، از واژه شخصیت تعاریف گوناگونی به عمل آمده است. شخصیت از نظر آبرنگ این گونه تعریف می شود. شخصیت به عنوان یک سازمان کم و بیش ثابت و پایدار منش شخص، خلق و خو، نیروهای عقلانی و بدن می باشد که باعث سازگاری بی نظیر فرد با محیط می شود. (طالبی، ۱۳۷۹)

۲) تیپ شخصینی : مفهوم تیپ با دسته بندی تعداد قابل توجهی از صفات مختلف معنی پیدا می کند. با این که تبب از به هم پیوستگی چندین صفت تشکیل شده است که برای معرفی شخصیت در درجه اول اهمیت قرار دارد. (سیاسی، ۱۳۷۱)

۳) تیپ شخصیتی برونگران اصطلاح “برونگرا با توجه به انرژی روانی به بیرون معطوف می شود و با صفائی نظیر خونگرم، زود اشتا، اهل معاشرت و گفت و شنود، اهل عمل و مشخص می شوند و در این تحقیق افرادی را شامل می شود که در مقیاس “E آزمون آیزنگ در بالای پیوستار قرار می گیرند.