امان بردی کر هستم، فارغ التحصیل روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی در سال ۱۳۹۰، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی رابطه خود کارآمدی و انگیزه درونی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مرزی، عادی و دارای اختلال یادگیری” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران مرکزی

دنشکده روان شناسی و علوم اجتماعی، گروه علوم تربیتی

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد روان شناسی گرایش کودکان استثناییی

عنوان:

بررسی رابطه خود کارآمدی و انگیزه درونی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مرزی، عادی و دارای اختلال یادگیری

استاد راهنما:

دکتر سید احمد جلالی

استاد مشاور:

دکتر مژگان سپاه منصور

پژوهشگر:

امان بردی کر

تابستان ۱۳۹۰

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول: کلیات طرح

مقامه

بیان مسأله تحقیق

اهمیت موضوع تحقیق و انگیزه انتخاب آن

هدف های تحقیق

سوالات و فرضیه های تحقیق

سوالات تحقیق

فرضیه های تحقیق

متغیرها

تعاریف عملیاتی متغیرها و واژه های کلیدی

فصل دوم: مطالعات نظری

تنوری شناخت اجتماعی خودکار آمدی

احساس خودکارآمدی و اهمیت آن

منابع باور خودکارآمدی

ابعاد تلقی خودکار آمدی

شیوه های اثرگذاری باورهای خود کار آمد

روش های ارتقاء احساس خود کار آمدی

کار آمدی جمعی مراحل رشد خودکارآمدی

نقش خودکارآمدی در عملکرد

خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی

نقش مدرسه و معلم در پرورش خودکارآمدی

تفاوت های جنسیتی در خودکارآمدی

باورهای خودکارآمدی

ابعاد خودکارآمدی

ویژگی های افراد خودکار آمد

خود کار آمدی و عملکرد

تعاریف مربوط به خود

خود از دیال گاه بندورا

منابع اطلاعاتی فردی در مورد خودکارآمدی شخصی او

خودکارآمدی و استرس

خودکارآمدی و رویکردهای مرتبط با آن

ابزارهای سنجش خودکار آمدی

منابع اطلاعاتی شناخت خود کار آمدی

تعریف انگیزه و انگیزش

انگیزش و یادگیری معنی دار

تقسیم بندی انگیزه ها

چگونگی شکل گیری انگیزه درونی

اهمیت و نقش انگیزه های درونی

تفاوت های فردی در انگیزه های درونی

آموزش و پرورش و کاربرد انگیزه های درونی

آموزگاران چگونه می توانند انگیزش دانش آموزان را برای یادگیری افزایش دهند؟

انگیزش درونی و بیرونی

افزایش انگیزش درونی

انگیزه درونی مولفه ای مهم در فرایند یادگیری است

آموزش و پرورش و کاربرد انگیزه های درونی

مراکز ، سازمانها و ارگانهای جامعه و کاربرد انگیزش درونی

اهمیت و نقش انگیزه های درونی

تفاوت های فردی در انگیزه های درونی

انگیزه ها از دیدگاه پژوهشگران

گونه های مختلف انگیزه ها

کارآیی شخصی

چرا اهمیت انگیزش برای والدین روز به روز بیشتر می شود؟

انگیزش و یادگیری

هدف از ایجاد انگیزش چیست؟

شیوه های ایجاد انگیزش در مدارس

آیا پاداش ها انگیزش درونی را نابود می کند؟

آموزگاران چگونه می توانند انگیزش درونی را افزایش دهند؟

نظریه برانگیختگی در انگیزه

پیشینه تحقیق

فصل سوم: روش پژوهش

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری

حجم نمونه و روش نمونه گیری

ابزار جمع آوری اطلاعات

روایی آزمون خود کار آمدی

پایایی آزمون خود کار آمدی

مقیاس انگیزش تحصیلی

روش تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل بافته های تحقیق

مقدمه

بخش اول تا اطلاعات توصیفی

توصیف نمرات پیشرفت تحصیلی

توصیف انگیزه درونی

توصیف خود کار آمدی

بخش دوم: تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها

استنباط آماری

تحلیل داده ها

فصل پنجم :خلاصه پژوهش ، بحث و نتیجه گیری

نتیجه گیری

محدودیت های پژوهش

پیشنهادات

پیشنهادات حاصل تحقیق و پیشنهادات برای محققین بعدی

خلاصه پژوهش

منابع و ماخذ

منابع انگلیسی

پیوست

چکیده:

پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی رابطه خود کنار آمدی و انگیزه درونی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مرزی و عادی و دارای اختلال یادگیری روش تحقیق حاضر على – مقایسه ای این رویدادی ) بوده و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پنجم ابتدایی شهر گنبد بودند. دانش آموزان کلاس پنجم عادی ۶۰۰ نفر بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد ۳۰ نفر از دانش آموزان انتخاب شدند و از بین دانش آموزان مرزی که تعداد آنها ۸۰ نفر بودند ۳۰ نفر به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند و از بین دانش آموزان دارای اختلال یادگیری که ۳۸ نفر بودند ۳۰ نفر به صورت تصادفی در دسترس انتخاب شدند. به منظور سنجش سطح خود کارآمدی و انگیزه درونی از آزمونهای مقیاس احساس خود کار آمدی کودکان دارای ضریب پایایی ۸۵/ ۰ است و از مقیاس انگیزش تحصیلی دارای ضریب پایایی را بین ۸۳ /۰ تا ۸۶/ ۰ درصد است استفاده شد.در مجموع نتایج نشان داد نمرات خودکارآمدی و انگیزه درونی دانش آموزان مرزی نسبت به دو گروه دیگر همبستگی بیشتری با معدل نمرات خودشان داشتند و می توان گفت که دانش آموزان مرزی خودکارآمدی و انگیزه درونی پایین نسبت به دو گروه دیگر دارند و این با معدل دانش آموزانی که پایین بوده است مطابقت دارد دانش آموزان دارای اختلال یادگیری احساس خود کنار آمدی بالایی نسبت به گروه عادی داشتند و دانش آموزان عادی نسبت به دانش آموزان دارای اختلال یادگیری نمرات انگیزه درونی بالایی داشته اند و معدل نمرات کلاسی دانش آموزان عادی بیشتر ال دانش آموزان دارای اختلال یادگیری بوده است و می توان گفت انگیزه درونی و علاقه دروتی به تحصیل در پیشرفت تحصیلی و معدل نمرات تأثیر بیشتری می تواند داشته باشد و دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خودکارآمدی کانادایی در مقایسه با دانش آموزان عادی داشتند.

واژه های کلیدی خود کار آمد، انگیزه درونی دانش آموزان مرزی، دانش آموزان عادی، دانش آموزان دارای اختلال یادگیری

فصل اول:

اهمیت خودکارآمدی و انگیزه درونی برای کسانی که با کودکان و نوجوانان سر و کار دارند امری روشن است. مشکل است بتوان ارتباط نزدیکی با کودکان داشت ولی از باورهای آنان در مورد خودشان غافل بود. در تحقیقات روان شناسی انگیزش دو بینش اساسی و متفاوت وجود دارد؛ یکی بینش علمی و تجربی و دیگری بینش بالینی و غیر تجربی (خدا پناهی ۱۳۸۹). اگر چه از این دو بینش دارای مزایا و معایبی است، برای تمام محققان این رشته، سوال اساسی این است که علت رفتار انسان چیست؟

۱- پیش تجربی

تفوق راهبرد تجربی این است که تعیین کننده رفتار را می شناسیم و می توانیم رابطه ریاضی پین متغیر ها را مشخص کنیم. در تحقیقات تجربی سعی بر این است که برای تبیین و توضیح رفتار، فرمول با الگوی ریاضی ارائه شود. این الگوها با صورت تجربی آزمایش می شوند، بدین معنی که فرد در شرایط معینی که تمایل دارد به کنترل متغیرهای می پردازد و چنین رفتار مشاهده شده ای می تواند سند با ارزشی برای الگوی مورد نظر تلقی گردد.

۲- بینش بالینی

روان شناسان بالینی سعی می کنند برای شناخت علت رفتار انسان، در ابتدا یک یا چند اصل رفتار را مطرح کنند مانند این که «انسان در جهت خودشکوفایی تلاش می کنند، با انسان برای ارضای امیال پرخاشگری و جنس کوشش می کنند و آنگاه مجموعه ای از بافته های بالینی، تاریخی و تجربی را جمع آوری کرده، از ادعای خویش دفاع می کند (خداپناهی ۱۳۸۵)

غالبا تحلیل تاریخی مبنی بر تاریخچه تحولی (قرشی) اساس گرایش های انگیزش را تشکیل می دهد در عین حال می توانند در شکل گیری نظریه ها و تحقیقات مؤثر واقع شوند و نظریات با ارزشی در بارهی علت رفتار انسان ارائه می دهند. افرادی که از خودکارآمدی بالایی برخوردارند، اعتقاد دارند که هنگام رویارویی با مشکلات قادر به مدیریت و حل مسائل و سازگاری با شرایط هستند خود کار آمدی ادارک شده تعیین اهداف، نیرو گذاری، سرسختی در برابر مائع و بهبودی پس از شکست را تسهیل می کند.

بیان مسأله تحقیق

مفهوم خودکارآمدی از نظریه شناختی- اجتماعی آلبرت بتدور أمشتق شده است که به باورها با قضاوت های فردی در باره توانایی های خود در انجام وظایف و مسؤلیت ها اشاره دارد (شویان و همکاران ۲۰۰۸) بندورا مطرح می کند که خودکارآمدی توان سازندهای است که بدان وسیله با مهارت های شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف به گونه ای اثربخش ساماندهی می شونال طبق نظریه یادگیری شناختی- اجتماعی) بندورا (۱۹۹۳) باورهای خود کار آمدی تحت تأثیر چهار منبع اصلی، تجارب مستقیم، تجارب جانشین ترغیب کلامی و حالات فېز بولزیکی تحول می یابند. بعضی افراد طوری رفتار می کنند که گویا نیاز به پیشرفت دارند و در مقابل عده ای دیگر بیشتر از شکست می ترسند تا این که اشتیاق به موفق شدن داشته باشند (ساعتچی، ۱۳۸۹). در هر رفتار مؤثر احتمال موفقیت (احساس غرور و احتمال شکست (احساس شرمساری) وجود دارد. به عبارت دیگر انگیزه پیشرفت تنیجه نعارض هیجانی امید به موفقیت و ترس از شکست تلقی می شود (خدا پناهی، ۱۳۸۵، ص ۱۵) کودک مرزی علاوه بر این که ویژگی های کودکان دارای اختلال یادگیری را با شدت بیشتری دارا هستند. هوشبهر آنها نیز در محدوده ۷۱-۸ قرار دارد کار با کودکان مرزی چه در خانه و یا در مدرسه و چه در مراکز مشاوره به مراتب سخت تر از کار با کودکان دارای اختلال خاص بادگیری است. یک کودک دارای اختلال یادگیری ممکن است طی چند جلسه به حد بسیار خوبی از پیشرفت تحصیلی برساند. در حالی که یک کودک مرزی تمام سال تحصیلی و حتی سال های بعدی هفته ای یک جلسه را بایان در جلسات آموزش های اختصاصی قرار بگیرند. آیا باورها و نظریات شخص می توانند در پیشرفت تاثیر داشته باشد ؟ باورهای خودکار آمدی به قضاوت افراد در مورد توانایی هایشان برای به ثمر رساندن سطوح طراحی شده عملکرد اطلاق می شود (یندورا، ۱۹۹۷). خود کار آمدی به معنای قضاوت های فرد در بارهی توانایی او در انجام موفق سطوح خاصی از تکالیف، که می تواند منجر به تلاش گسترده تر و پشتکار بیشتر گردد (لنت، براون و لارکین ۱۹۸۶) مفهوم خود کار آمدی به باورهای فرد مبتنی بر توانایی های او در انجام موفق کار ها در حوزه خاصی از رفتار بر می گردد. سطوح بالاتر خودکار ملی به رفتار گرایش در برابر رفتار اجتناب منجر می شود. (بتز ۲۰۰۴).راپاپورت (۱۹۶۰) انگیزه را نیروی شوق آور درونی تلقی می کند. البورت (۱۹۷۰) انگیزه را وضعیت درونی ارگانیزم تلقی می کند که رفتار و تفکر فرد ناشی از آن است.امروزه روان شناسان به عقاید (کانت و ولف) مبنی بر این که روان از سه بخش مجزای تفکر، احساس و اراده تشکیل شده است و مکانیزم روان متأثر از این سه بخش است، توجهی ندارند و اکثر آنها به جای واژه اراده از انگیزش و هیجان برای توصیف رفتار استفاده می کنند. گرچه در ابتدا بعضی از روان شناسان واژه انگیزش و هیجان را مرتبط به یکدیگر می دانستند. در سالهای اخیر بین این دو پدیده تفاوت اساسی قائل شده اند پدیده انگیزش غالبا به علل رفتار و این که چرا انسان در مواقع مختلف دست به رفتارهای متفاوت می زند، پاسخ می دهد.پژوهش های انگیزش به بررسی کیفی اثر پادگیری های گذشته و ادراک فرد همراه با دیگر عواملی که بر رفتار انسان در یک موقعیت خاص، جهت، قوت و ثبات می بخشد، محدود می گردد. (انکینسون، ۱۹۷۵)پژوهش های انگیزشی در بر گیرنده چگونگی آغاز و خاتمه فعالیت، رفتار هدفدار، میانی انگیزشی لذت و درد و نقش در رفتار است. (بندورا و استوارت، ۱۹۷۱)در (IV – TR – DSM) در عملکرد هوشی مرزی آمده است: این طبقه را زمانی می توان به کار برد که کانون توجه و درمان، به عملکرد هوش مرزی هوشبهر ۷۱-۸۴ مربوط است (انجمن روانپزشکی آمریکا، ۱۳۸۱). افروز (۱۳۸۳) نیز معتقد است (این گروه از افراد (دیر آموز) به علت کمی رشد ذهنی، قادر به فراگیری مطالب و حل مسائل، همانند افراد عادی و همسن و سال های خود نیستند دیر آموزان در واقع در میان گروه های عقب مانده ذهنی از بالاترین درجه رشد ذهنی برخوردار بوده و بزرگترین گروه از گروههای عقب مانده ذهنی را تشکیل می دهند. و گروهی از دانش آموزان وجود دارند که اصطلاح ناتوانی های یادگیری را آقای کرک (۱۹۶۳) پیشنهاد کرد و این اصطلاح را برای توصیف گروهی از کودکان که دارای اختلالاتی در رشد زبان، گفتار، خواندن و مهارتهای ارتباطی لازم در تعامل اجتماعی بودند بکار برد. ما در اکثر تحقیقاتی که مشاهده می کردیم فقط خصوصیات این دانش آموزان را می دیدیم و در درس های مختلف این دانش آموزان را مقایسه نمی کردیم در این تحقیق محقق در نظر دارد که دانش آموزان مرزی و عادی و دارای اختلال یادگیری را با هم مورد مقایسه قرار دهد. دو سوم افراد با خصوصیتی مانند هوش، شخصیت، توانایی خواندن و غیره را که در وسط این منحنی طبیعی فرضی قرار می گیرند بهنجار یا طبیعی پا عادی می گویند و بقیه را که در سمت راست و چپ منحنی قرار می گیرند، نابهنجار پا غیر طبیعی با استثنایی می نامند. (سیف نراقی، ۱۳۸۵) بهره هوشی افراد عادی حدودا ۸۵-۱۱۵ است. پیشرفت تحصیلی در این پژوهش میانگین نمرات دروس ریاضی و فارسی و املاو انشا است.تحقیق حاضر در نظر دارد به این مسأله پاسخ دهد که آیا رابطه ای بین خودکارآمدی و انگیزه درونی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مرزی، عادی، دارای اختلال یادگیری وجود دارد؟اهمیت موضوع تحقیق و انگیزه انتخاب آن به نظر بندو را داشتن دانش مهارت ها و دستاوردهای قبلی پیش بینی کننده های مناسبی برای عملگرد آینده افراد نیست بلکه باور انسان در باره توانایی های خود در انجام امور پر چگونگی رفتار او مؤثر است. بنابر این عملکرد موثر، به داشتن مهارت ها و هم به باور در توانایی انجام آن مهارت ها وابسته بود و مبادلات با محیط تا حدودی تحت تأثیر قضاوت ها فرد در مورد توانایی های خویشتن است. بدین معنی که افراد باور داشته باشند که در شرایط خاص می توانند تکالیف خود را انجام دهند.او معتقد است که افکار بر رفتار تاثیر می گذارد. او معتقد است که پاداش به خودی خود فراوانی رفتار را افزایش نمی دهد بلکه باورهای فرد در مورد پاداش مهم است. (شولتز، ترجمه کریمی، همکاران، ص ۱۴۲) جستجو برای درک و فهم امور و علل رویدادها مهم ترین انگیزه است. انگیزه گرایش ویژه با گرایش رفتار نسبتا ثابت زمانی است که به موقعیت بستگی ندارد مانند انگیزه پیشرفت و انگیزه پیوند جویی انگیزش ، مجموع متغیر ها پیچیده ارگانیزمی و محیطی است که کنش آنها به فعالیت عمومی و جهت دار احساس و رفتار منجر میشود و این موارد خودکارآمدی و انگیزه درونی در پیشرفت و انجام فعالیت موثر می تواند تاثیر گذار باشد.نظریه پردازان اسناد فرض می کنند که افراد به طور طبیعی در جستجوی علت حوادث هستند و به ویژه وقتی که پیامد مهم یا غیر منتظره است. معمولی ترین استادها در موقعیت های پیشرفت توانایی و تلاش هستند. (و اینر) اکنون با توجه به مشاهدات در مدارس عادی، کودک مرزی، بدون هیچگونه آموزش انفردای خاص و بدون امکانات و ابزار ویژه و عدم حضور روانشناس با مشاور و همچنین معلمی که حداقل آموزش های لازم را دیده باشد تحصیل کرده، بعد أمتحانات نوبت اول به مراکز استثنایی جهت بررسی مجدد ارجاع می شوند. بد نیست بدانیم در این فرآیند به جای که مدارس خودشان را با این کودکان تطبیق دهند. این در آموزان هستند که متأسفانه باید با این شرایط عادت کنند، (سلیمان پور، ۱۳۸۸) تعداد زیادی از معلمان وقتی را که مصرف آموزش خواندن می کنند بیش از مدتی است که صرف آموزش دروس دیگر می کنند (کرک، ۱۹۷۵) وقتی که از معلمان سؤال شد که چرا دانش آموزان از آموزش های ویژه استفاده می کنند، آنها گفتند که دو سوم آنها به خاطر اشکالاتی که در حساب دارند و یک چهارم به خاطر ضعفی که به طور کلی در ریاضیات دارند، به آموزش های ویژه نیاز دارند. (مک لید، ۱۹۸۲) جالب است سازمان آموزش و پرورش استثنایی جهت آموزش کودکان دارای اختلالات یادگیری، مراکز خاصی را در نظر گرفته، ولی دیرآموزان که به مراتب مشکلات شدید تری دارند از این گونه خدمات بی بهره اند! واقعا در جامعه، مدرسه و خانواده بر آنها چه می گذرد. کودک مرزی ۶/۱۳ جمعیت را تشکیل می دهد و در مدارس دانش آموزان عادی که حدودا ۶۸٪ جمعیت را تشکیل می دهند. (تات، ۱۳۷۹) و مقایسه این دانش آموزان می تواند در شناسایی این دانش آموزان و سطح آموزش آنها به ما کمک کند و بر اساس سطح آنها مواد وسایل