دکتر بهزاد ستاری
روانشناس بالینی و فردی
آمار این متخصص
دقت
مفید بودن
دانش و مهارت
رفتار بالینی
وقت شناسی
هزینه اقتصادی
دکتر بهزاد ستاری هستم، فارغ التحصیل روانشناسی تربیتی در مقطع دکترا از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی در سال ۱۳۹۵، رساله ی اینجانب تحت عنوان “آزمون مدل کیفیت زندگی تحصیلی، هیجان های پیشرفت، کارکردهای اجرایی و خود-نظمدهی هیجانی در دانش آموزان: یک مدل ترکیبی (ساختاری، مداخله ای)” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:
دانشگاه شهید بهشتی
دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
رساله
جهت اخذ درجه دکتری
در رشته روانشناسی تربیتی
موضوع:
آزمون مدل کیفیت زندگی تحصیلی، هیجانهای پیشرفت، کارکردهای اجرایی و خود – نظمدهی
هیجانی در دانشآموزان: یک مدل ترکیبی (ساختاری، مداخلهای)
استاد رهنما:
دکتر حسین پورشهریار
استاد مشاور:
دکتر امید شکری
دانشجو:
بهزاد ستّاری
شهریور ماه ۱۳۹۵
چکیده
هدف: زندگی تحصیلی گستره وسیعی است که تمامی ابعاد زندگی روانی – ذهنی و عمکردی دانش آموزان را در برمیگیرد ولی در حال حاضر بیشتر بُعد عملکردی (پیشرفت تحصیلی) آن مورد توجه نظام های آموزش و خانواده است . پژوهش حاضر در قالب دو مطالعه همسو صورت گرفت و دو هدف کلی دارد. پژوهش در گام نخست به منظور آزمون مدل مفروض روابط علّی بین هیجانهای پیشرفت یادگیری، خود – نظمدهی شناختی هیجان و کارکردهای اجرایی در پیشبینی برخی از نشانگرهای عینی (پیشرفت درس ریاضی) و ذهنی (تعهد انجام تکلیف مدرسه و فرسودگی مدرسه) کیفیت زندگی تحصیلی دانشآموزان انجام شد. در گذر از گام نخست، پژوهش در گام دوّم به منظور تعیین اثربخشی «بسته مداخلهای تنظیم هیجانهای پیشرفت» بر هیجانهای پیشرفت منفی و در نتیجه بر برخی از نشانگرهای عینی (پیشرفت درس ریاضی) و ذهنی (تعهد انجام تکلیف مدرسه و فرسودگی مدرسه) کیفیت زندگی تحصیلی دانشآموزان اجراء گردید.
روش: مطالعه اوّل از نوع مطالعات همبستگی با تاکید بر روش «تحلیل ماتریس کواریانس» صورت گرفت. جامعه آماری در این مطالعه شامل همه دانشآموزان دبیرستانی رشته ریاضیفیزیک در پایههای دوم، سوم و پیش دانشگاهی در سطح شهرستان اردبیل در سال تحصیلی ۹۴ -۱۳۹۳ به تعداد ۴۰۸۰ نفر بود که با استفاده از «روش نمونهبرداری تصادفی طبقهای» تعداد ۴۸۹ نفر انتخاب گردید. در مطالعه دوّم، تعداد ۴۲ نفر دانشآموز دارای هیجانهای منفی بالا از بین نمونه اوّل (۴۸۹n=) گزینش و بصورت تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه واگذار شدند. این مطالعه با استفاده از روش نیمه تجربی «پیشآزمون، پسآزمون، پیگیری با گروه گواه» انجام شد. ابزارهای پژوهش در هر دو مطالعه شامل «مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری»، «پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان»، «سیاهه تعهد انجام تکلیف مدرسه»، « سیاهه فرسودگی مدرسه» و « آزمون سنجش کارکردهای اجرایی دانشآموزان» بودند. تحلیل دادهها در روش اوّل با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری و در روش دوّم با استفاده از تحلیل کواریانس و آزمون t مستقل صورت گرفت.
یافته ها: نتایج پژوهش اوّل معنیدار بودن برخی از شاخصهای برازش مدلهای مفروض و همچنین ضرورت اصلاح آنها را نشان داد که بیشتر آنها بعد از آزمون، مورد اصلاح قرار گرفت. در بخش تجربی پژوهش (مطالعه دوّم) اثر « بسته مداخلهای تنظیم هیجانهای پیشرفت» بر کاهش هیجانهای پیشرفت منفی و فرسودگی مدرسه و همچنین افزایش تعهد انجام تکلیف مدرسه در دانش آموزان مورد تایید قرار گرفت.
نتیجه گیری: هر دو روش، ارتباط ساختاری و تجربی بین متغیرهای پژوهش یعنی هیجانهای پیشرفت و برخی از شاخصهای عینی و ذهنی کیفیت زندگی تحصیلی دانشآموزان و در نتیجه اثر متغیرهای جدید در ساختار نظریه کنترل – ارزش هیجانهای پیشرفت را تایید داد. پژوهش همچنین تلویحات نظری و کاربردی زیادی برای پژوهشگران حوزه روانشناسی تربیتی و متولییان تعلیم و تربیت بهویژه دانشآموزان، خانوادههای آنها و معلمان در توجه به نقش میانجیگرانه هیجانهای پیشرفت در زندگی تحصیلی داشته است.
واژه های کلیدی: پیشرفت ریاضی، تعهد انجام تکلیف مدرسه، خود – نظمدهی شناختی هیجان، فرسودگی مدرسه، کارکردهای اجرایی، هیجانهای پیشرفت
فهرست مطالب
عنوان صفحه
- فصل اول: مقدّمه پژوهش ………………………………………………………………………………………………۱
- مقدّمه …………………………………………………………………………………………………………………………..۲
- ۱ -۱ – بیان مساله …………………………………………………………………………………………………………..۴
- ۲ -۱ – ضرورت و اهمیت انجام پژوهش ………………………………………………………………………….۱۲
- ۳ -۱ – اهداف پژوهش …………………………………………………………………………………………………..۱۴
- ۱ -۳ -۱ – اهداف کلی ……………………………………………………………………………………………………۱۴
- ۱ -۱ -۳ -۱ – اهداف کلی پژوهش اوّل …………………………………………………………………………….۱۴
- ۲ -۱ -۳ -۱ – اهداف کلی پژوهش دوّم …………………………………………………………………………….۱۴
- ۲ -۳ -۱ – اهداف ویژه ………………………………………………………………………………………………….۱۵
- ۱ -۲ -۳ -۱ اهداف ویژه پژوهش اوّل ……………………………………………………………………………..۱۵
- ۲ -۲ -۳ -۱ – اهداف ویژه پژوهش دوّم ……………………………………………………………………………۱۶
- ۴ -۱ – فرضیههای و سوالهای پژوهش ………………………………………………………………………….۱۶
- ۱ -۴ -۱ – فرضیههای پژوهش اوّل ………………………………………………………………………………..۱۶
- ۲ -۴ -۱ – سوالهای پژوهش دوّم …………………………………………………………………………………۱۷
- ۵ -۱ – تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش ………………………………………………………۱۸
- فصل دوّم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش ……………………………………………………………………..۲۳
- ۱ -۲ – نظریه کنترل -ارزش هیجانهای پیشرفت …………………………………………………………..۲۴
- ۱ -۱ -۲ – مفاهیم و مفروضههای بنیادین نظریه ……………………………………………………………۲۴
- ۱ -۱ -۱ -۲ – روابط چندگانه بین کنترل و ارزش ………………………………………………………….۲۶
- ۲ -۱ -۱ -۲ – اهداف و باورها بهعنوان پیشآیندهای هیجانهای پیشرفت …………………………۲۸
- ۳ -۱ -۱ -۲ – آموزش کلاسی و محیطهای اجتماعی بهعنوان پیشآیندهای هیجانهای پیشرفت۲۹
- ۴ -۱ -۱ -۲ – کیفیت شناختی محیطهای یادگیری …………………………………………………………..۲۹
- ۵ -۱ -۱ -۲ – کیفیت انگیزشی محیطهای تحصیلی ………………………………………………………….۲۹
- ۶ -۱ -۱ -۲ – چندگانگی و ویژه بودن مطالعه هیجانهای پیشرفت …………………………………….۳۰
- ۷ -۱ -۱ -۲ – ارزیابیهای نیمه هوشیار و طرحوارههای هیجانی ………………………………………..۳۰
- ۸ -۱ -۱ -۲ – حمایت خودکار و مشارکت ……………………………………………………………………..۳۱
- ۹ -۱ -۱ -۲ – ساختار اهداف و انتظارات ……………………………………………………………………….۳۱
- ۲ -۱ -۲ – ساختار نظریه …………………………………………………………………………………………….۳۱
- ۳ -۱ -۲ – هیجانهای پیشرفت و ابعاد مختلف زندگی تحصیلی ……………………………………..۳۴
- ۱ -۳ -۱ -۲ – منابع شناختی ………………………………………………………………………………………..۳۵
- ۲ -۳ -۱ -۲ – علاقه و انگیزش تحصیلی ……………………………………………………………………….۳۵
- ۳ -۳ -۱ -۲ – راهبردهای یادگیری و حل مساله …………………………………………………………….۳۵
- ۴ -۳ -۱ -۲ – خود -نظمدهی در مقابل تنظیم بیرونی یادگیری و حل مساله ……………………….۳۶
- ۵ -۳ -۱ -۲ – پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………………….۳۶
- ۲ -۲ – کارکردهای اجرایی: کاربرد راهبردهای فراشناختی در یادگیری ……………………………۳۷
- ۱ -۲ -۲ – مفاهیم و تعاریف ………………………………………………………………………………………۳۷
- ۲ -۲ -۲ – کارکردهای اجرایی اصلی …………………………………………………………………………..۳۷
- ۱ -۲ -۲ -۲ – اولویتبندی …………………………………………………………………………………………۳۸
- ۲ -۲ -۲ -۲ – سازماندهی ………………………………………………………………………………………….۳۹
- ۳ -۲ -۲ -۲ – انعطافپذیری ………………………………………………………………………………………۴۰
- ۴ -۲ -۲ -۲ – خود -نظارتی ………………………………………………………………………………………..۴۱
- ۵ -۲ -۲ -۲ – تعیین اهداف پیشرفت ………………………………………………………………………….۴۲
- ۳ -۲ -۲ – کاکردهای اجرایی و زندگی تحصیلی ………………………………………………………..۴۳
- ۱ -۳ -۲ -۲ الگوی «حرکت رو به جلو»: برنامهای جهت ادغام راهبردها با برنامه روزانه کلاسی ۴۷
- ۴ -۲ -۲ – آموزش و کاربرد کارکردهای اجرایی: ایجاد فرهنگ استفاده از راهبردها در کلاس درس۴۸
- ۱ -۴ -۲ -۲ – اصول اختصاصی آموزش راهبردهای یادگیری ……………………………………………………۵۰
- ۳ -۲ – خود -نظمدهی شناختی هیجان …………………………………………………………………………………۵۱
- ۱ -۳ -۲ – مفاهیم و تعاریف ………………………………………………………………………………………………۵۱
- ۲ -۳ -۲ – ابعاد متلف خود -نظمدهی شناختی هیجان ……………………………………………………………۵۲
- ۱ -۲ -۳ -۲ – خود – نظمدهی انطباقی هیجان……………………………………………………………………….. ۵۳
- ۲ -۲ -۳ -۲ خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان……………………………………………………………………. ۵۳
- ۴ -۳ -۲ – مدلهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………………. ۵۴
- ۱ -۴ -۳ -۲ مدل خود – نظمدهی هیجانی گروس و تامپسون………………………………………………….۵۴
- ۲ -۴ -۳ -۲ – مدلهای شناختی – اجتماعی تنظیم هیجان………………………………………………………..۵۵
- ۳ -۴ -۳ -۲ – مدل تنظیم هیجانهای پیشرفت نظریه کنترل – ارزش …………………………………………..۵۶
- ۴ -۴ -۳ -۲ مدل کارکرد اجرایی خود – نظمدهی شناختی هیجان ولز و متیوس………………………..۵۶
- ۱ -۴ -۴ -۳ -۲ -دانش مربوط به خود (باورها) ……………………………………………………………………۶۰
- ۲ -۴ -۴ -۳ -۲ -طرحها و اهداف ……………………………………………………………………………………….۶۱
- ۳ -۴ -۴ -۳ -۲ – ویژگیهای کارکردی سیستم ……………………………………………………………………..۶۱
- ۵ -۴ -۳ -۲ – مدل خود – نظمدهی اضطراب امتحان زیدنر و متیوس ……………………………………….۶۳
- ۵ -۳ -۲ – تحول خود – نظمدهی هیجان ………………………………………………………………………………۶۴
- ۴ -۲ – نگاهی به برخی از ابعاد زندگی تحصیلی ……………………………………………………………………۶۵
پیشرفت تحصیلی: نمونهای از بعد کمّی (عملکردی) زندگی تحصیلی
برخی ابعاد ذهنی یا روانی زندگی تحصیلی
تعهد انجام تکلیف مدرسه
فرسودگی مدرسه
اثرات متغیرهای پژوهش بر همدیگر در قالب مدل مفهومی
اثر کارکردهای اجرایی بر خود – نظمدهی شناختی هیجان
اثر کارکردهای اجرایی بر هیجانهای پیشرفت
اثر کارکردهای اجرایی بر عملکرد تحصیلی
اثر کارکردهای اجرایی بر تعهد انجام تکلیف مدرسه
اثر خود – نظمدهی شناختی هیجان بر هیجانهای پیشرفت
اثر خود – نظمدهی شناختی هیجان بر عملکرد تحصیلی
اثر خود – نظمدهی شناختی هیجان بر تعهد انجام تکلیف مدرسه
اثر خود – نظمدهی شناختی هیجان بر فرسودگی مدرسه
اثر هیجانهای پیشرفت بر عملکرد تحصیلی
اثر هیجانهای پیشرفت بر تعهد انجام تکلیف مدرسه
اثر هیجانهای پیشرفت بر فرسودگی مدرسه
خلاصه یافتههای پژوهشهای داخلی و خارجی اثرات متغیرها بر همدیگر
فصل سوّم: روش پژوهش
روش پژوهش مطالعه اوّل (مطالعه همبستگی)
روش و طرح پژوهش
جامعه آماری، روش نمونهگیری و حجم نمونه
ابزارهای پژوهش
پرسشنامه هیجانهای پیشرفت: مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری
پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان
آزمون سنجش کارکردهای اجرایی دانشآموزان
سیاهه تعهد انجام تکلیف مدرسه
سیاهه فرسودگی مدرسه
سنجش عملکرد تحصیلی درس ریاضی.
روند اجرای پژوهش
روشهای تجزیه و تحلیل دادهها
روش پژوهش مطالعه دوّم (مطالعهتجربی)
روش و طرح پژوهش
جامعه آماری، روش نمونهگیری و حجم نمونه
ابزارهای پژوهش
روند اجرای پژوهش
بسته آموزشی – مداخلهای
معرفی بسته آموزشی – مداخلهای
مراحل و فرایند اجرای بسته آموزشی و مداخلهای تنظیم هیجانهای پیشرفت
مرحله ۱ – شناسایی دانشآموزان با هیجانهای منفی
مرحله ۲ – تشکیل کلاسهای آموزشی و معرفی طرح برای دانشآموزان.
مرحله ۳ – اجرای بسته آموزشی در طی شش جلسه
جلسه اول: آموزش راهبردهای یادگیری و بکارگیری کارکردهای اجرایی (تنظیم با رویکرد مساله)
جلسه دوم: ادامه آموزش راهبردهای یادگیری و بکارگیری کارکردهای اجرایی (تنظیم با رویکرد
مساله)
جلسه سوم: آموزش و تمرین تنآرامی (تنظیم با رویکرد هیجان)
جلسه چهارم: ارایه مشاروههای فردی (تنظیم با رویکرد هیجان)
جلسه پنجم: تغییر و اصلاح اسنادها و ارزیابیهای شناختی (تنظیم با رویکرد ارزیابی)
جلسه ششم: مشاوره با والدین (طراحی محیطهای یادگیری و اجتماعی)
روایی بسته آموزشی – مداخلهای پژوهش
ملاحظات اخلاقی
روشهای تجزیه و تحلیل دادهها
فصل چهارم: یافتههای پژوهش
تحلیل دادههای پژوهش اوّل (مطالعه همبستگی)
آزمون مفروضههای مدل
تحلیل همبستگی متغیرهای پژوهش
تحلیل ساختاری فرضیههای پژوهش
تحلیل دادههای پژوهش دوّم (بخش تجربی پژوهش)
شاخصهای توصیفی و تحلیلی متغیرهای پژوهش
فصل پنجم: بحث و نتیجهگیری
بحث و نتیجهگیری پژوهش اوّل (مطالعه همبستگی)
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی انطباقی هیجان و هیجانهای یادگیری
منفی بر پیشرفت درس ریاضی
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی انطباقی هیجان و هیجانهای یادگیری
مثبت بر پیشرفت درس ریاضی
اثرکارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و هیجانهای
یادگیری منفی بر پیشرفت درس ریاضی
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و هیجانهای
یادگیری مثبت بر پیشرفت درس ریاضی
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی انطباقی هیجان و هیجانهای یادگیری
منفی بر تعهد انجام تکلیف مدرسه
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی انطباقی هیجان و هیجانهای یادگیری
مثبت بر تعهد انجام تکلیف مدرسه
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و هیجانهای
یادگیری منفی بر تعهد انجام تکلیف مدرسه
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و هیجانهای
یادگیری مثبت بر تعهد انجام تکلیف مدرسه
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی انطباقی هیجان و هیجانهای یادگیری منفی بر فرسودگی مدرسه
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی انطباقی هیجان و هیجانهای یادگیری
مثبت بر فرسودگی مدرسه
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و هیجانهای
یادگیری منفی برفرسودگی مدرسه
اثر کارکردهای اجرایی با میانجیگری خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و هیجانهای
یادگیری مثبت بر فرسودگی مدرسه
معرفی برازندهترین و کاملترین مدلها و مقایسه آن با مدلهای مشابه
بحث و نتیجهگیری در مورد اثر تنظیم هیجانهای پیشرفت بر شاخصهای زندگی تحصیلی
پژوهش دوّم، مطالعه تجربی
اثر تنظیم هیجانهای پیشرفت بر کاهش هیجانهای یادگیری منفی
اثر تنظیم هیجانهای پیشرفت بر فرسودگی مدرسه
اثر تنظیم هیجانهای پیشرفت بر تعهد انجام تکلیف مدرسه
تبیین و مقایسه نتایج دو رویکرد (همبستگی و تجربی) پژوهش
محدویتهای پژوهش
پیشنهادهای نظری پژوهش
پیشنهادهای کاربردی پژوهش
منابع
منابع فارسی
منابع انگلیسی
پیوستها
چکیده انگلیسی (Abstract)
خلاصه مبسوط انگلیسی( Expanded abstract)
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۱٫۲ طبقه بندی سه بعدی هیجانهای پیشرفت
جدول ۲٫۲ مفروضههای بنیادی کنترل، ارزش و هیجانهای پیشرفت
جدول ۳٫۲ خلاصه یافتههای پژوهشهای داخلی و خارجی اثرات متغیرهای پژوهش بر همدیگر در
قالب مدل مفهومی
جدول ۱٫۳جامعه آماری دانشآموزان رشته ریاضی فیزیک شهرستان اردبیل در سال تحصیلی ۱۳۹۳ -۹۴
جدول ۲٫۳ نسبت دانشآموزان در جامعه آماری
جدول ۳٫۳ نمونه آماریدانش آموز – کلاس گزینش شده رشته ریاضی فیزیک شهرستان اردبیل در سال تحصیلی ۹۴ -۱۳۹۳ براساس نسبت دانشآموزان در جامعه آماری
جدول ۴٫۳ ضرایب آلفای کرونباخ پرسشنامه « مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری» و زیرمقیاسهای آن
جدول ۵٫۳ ضرایب آلفای کرونباخ پرسشنامه «تنظیم شناختی هیجان» و زیرمقیاسهای آن
جدول ۶٫۳ ضرایب آلفای کرونباخ «آزمون سنجش کارکردهای اجرایی» و زیرمقیاسهای آن.
جدول ۷٫۳ ضرایب آلفای کرونباخ «سیاهه تعهد انجام تکلیف مدرسه» و زیرمقیاسهای آن
جدول ۸٫۳ ضرایب آلفای کرونباخ « سیاهه فرسودگی مدرسه» و زیرمقیاسهای آن
جدول ۹٫۳ طرح نیمه تجربی پیشآزمون، پسآزمون با گروه گواه پیگیر
جدول ۱۰٫۳ نمونه آماری دانشآموزان جهت اجرای بخش تجربی – مداخلهای پژوهش
جدول ۱٫۴ ماتریس همبستگی متقابل متغیرهای پژوهش
جدول ۲٫۴ شاخصهای برازش مدل(۱) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۳٫۴ شاخصهای برازش مدل (۲) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۴٫۴ شاخصهای برازش مدل (۳) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۵٫۴ شاخصهای برازش مدل(۴) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۶٫۴ شاخصهای برازش مدل (۵) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۷٫۴شاخصهای برازش مدل(۶) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۸٫۴ شاخصهای برازش مدل (۷) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۹٫۴ شاخصهای برازش مدل (۸) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۱۰٫۴ شاخصهای برازش مدل(۹) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۱۱٫۴ شاخصهای برازش مدل (۱۰) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۱۲٫۴ شاخصهای برازش مدل (۱۱) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۱۳٫۴ شاخصهای برازش مدل (۱۲) قبل و بعد از اصلاح
جدول ۱۴٫۴ میانگین نمرات هیجانهای منفی در پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری و تفاوت آنها در
مراحل مختلف آزمایش
جدول ۱۵٫۴ میانگین نمرات هیجانهای منفی دانشآموزان در پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری به
تفکیک جنس
جدول ۱۶٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای (MD) نمرات گروههای آزمایش و گواه در پسآزمون – پیشآزمون
جدول ۱۷٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای (MD) نمرات گروههای آزمایش و گواه در پیشآزمون – پیگیری
جدول ۱۸٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای (MD) – نمرات هیجانهای یادگیری منفی دختران و پسران گروههای آزمایش و گواه در پسآزمون – پیشآزمون و پسآزمون – پیگیری
جدول ۱۹٫۴ نتایج تحلیل کواریانس جهت مقایسه میانگین هیجانهای منفی دو گروه پسآزمون – پیشآزمون –
و پیگیری – پیش آزمون
جدول ۲۰٫۴ میانگین نمرات تعهد انجام تکلیف مدرسه در پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری و تفاوت آنها در مراحل مختلف آزمایش
جدول ۲۱٫۴ میانگین نمرات تعهد انجام تکلیف مدرسه دانشآموزان در پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری به تفکیک جنس
جدول ۲۲٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای(MD) نمرات گروههای آزمایش و گواه در پسآزمون – پیشآزمون
جدول ۲۳٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای (MD) نمرات گروههای آزمایش و گواه در پسآزمون – پیگیری
جدول ۲۴٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای(MD) – نمرات تعهد انجام تکلیف مدرسه دختران و پسران گروههای آزمایش و گواه در پسآزمون – پیشآزمون و پسآزمون – پیگیری
جدول ۲۵٫۴ نتایج تحلیل کواریانس جهت مقایسه میانگین تعهد انجام تکلیف مدرسه دو گروه پسآزمون پیشآزمون و پیگیری – پیشآزمون
جدول ۳۶٫۴ میانگین نمرات فرسودگی مدرسه در پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری و تفاوت آنها در مراحل مختلف آزمایش
جدول ۲۷٫۴ میانگین نمرات فرسودگی مدرسه دانشآموزان در پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری به تفکیک جنس
جدول ۲۸٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای(MD) نمرات گروههای آزمایش و گواه در پسآزمون – پیشآزمون
جدول ۲۹٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای (MD) – نمرات گروههای آزمایش و گواه در پیگیری – پیشآزمون
جدول ۳۰٫۴ معنیداری اختلاف تفاوت میانگینهای (MD) نمرات فرسودگی مدرسه دختران و پسران گروههای آزمایش و گواه در پسآزمون – پیشآزمون و پسآزمون – پیگیری
جدول ۳۱٫۴ نتایج تحلیل کواریانس جهت مقایسه میانگین فرسودگی مدرسه دو گروه در پسآزمون – پیشآزمون و پیگیری – پیشآزمون
فهرست شکلها
عنوان صفحه
شکل ۱٫۱ مدل مفهومی هیجانهای پیشرفت، خود – نظمدهی شناختی هیجان و کارکردهای اجرایی در پیشبینی کیفیت زندگی تحصیلی
شکل ۲٫۱ساختار نظریه کنترل – ارزش هیجانهای پیشرفت
شکل ۲٫۲ چرخه موفقیت تحصیلی
شکل ۲٫۳ اثرات ترکیب شده راهبردهای کارکردهای اجرایی با تلاش دامنه – خاص بر عملکرد تحصیلی
شکل ۲٫۴ اثرات آموزش راهبردهای یادگیری بر زندگی تحصیلی دانشآموزان
شکل ۲٫۵ مدل خود – نظمدهی هیجانی بر اساس گروس و تامپسون
شکل ۲٫۶مدل عملکرد اجرایی خود – نظمدهی
شکل ۲٫۷ مدل خود – نظمدهی اضطراب امتحان
شکل ۳٫۱ ساختار نظریه کنترل – ارزش هیجانهای پیشرفت و رویکردهای تنظیم هیجانهایپیشرفت
شکل ۴٫۱ مدل عمومی پیشرفت ریاضی، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۲ مدل عمومی پیشرفت ریاضی، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی انطباقی هیجان وکارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۳ مدل عمومی پیشرفت ریاضی، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و
کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۴ مدل عمومی پیشرفت ریاضی، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۵ مدل عمومی پیشرفت ریاضی، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۶ مدل عمومی پیشرفت ریاضی، هیجانهای منفی یادگیری، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۷ مدل عمومی پیشرفت ریاضی، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۸ مدل عمومی پیشرفت ریاضی، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی غیرانطباقی
هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۹ مدل عمومی تعهد انجام تکلیف، هیجانهای یادگیری منفی، خود -نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۱۰ مدل عمومی تعهد انجام تکلیف، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۱۱ مدل عمومی تعهد انجام تکلیف، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۱۲ مدل عمومی تعهد انجام تکلیف، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۱۳ مدل عمومی تعهد انجام تکلیف، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۱۴ مدل عمومی تعهد انجام تکلیف، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۱۵ مدل عمومی تعهد انجام تکلیف، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۱۶ مدل عمومی تعهد انجام تکلیف، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۱۷ مدل عمومی فرسودگی مدرسه، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۱۸ مدل عمومی فرسودگی مدرسه، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۱۹ مدل عمومی فرسودگی مدرسه، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۲۰ مدل عمومی فرسودگی مدرسه، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی انطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۲۱ مدل عمومی فرسودگی مدرسه، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۲۲ مدل عمومی فرسودگی مدرسه، هیجانهای یادگیری منفی، خود – نظمدهی غیرانطباقیهیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۲۳ مدل عمومی فرسودگی مدرسه، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی غیرانطباقیهیجان و کارکردهای اجرایی (قبل از اصلاح)
شکل ۴٫۲۴ مدل عمومی فرسودگی مدرسه، هیجانهای یادگیری مثبت، خود – نظمدهی غیرانطباقی هیجان و کارکردهای اجرایی (بعد از اصلاح)
شکل ۴٫۲۵ نمودار مقایسهای میانگین نمرات هیجانهای یادگیری منفی دانشآموزان گروههای آزمایش و گواه در مراحل مختلف آزمون
شکل ۴٫۲۶ نمودار مقایسهای میانگین نمرات تعهد انجام تکلیف مدرسه دانشآموزان گروههای آزمایش و گواه در مراحل مختلف آزمون
شکل ۴٫۲۷ نمودار مقایسهای میانگین نمرات فرسودگی مدرسه دانشآموزان گروههای آزمایش و گواه در مراحل مختلف آزمون
فهرست پیوستها
پیوست : (۱) مقیاسهای هیجانهای مرتبط با یادگیری
پیوست :(۲)پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان
پیوست : (۳)پرسش نامه تعهد انجام تکلیف مدرسه
پیوست : (۴) پرسشنامه فرسودگی مدرسه
پیوست : (۵) پرسشنامه سنجش کارکردهای اجرایی
پیوست : (۶) راهکارهای عملی تنظیم هیجانهای پیشرفت منفی
پیوست : (۷) برنامه اجرایی بسته آموزشی تنظیم هیجانهای پیشرفت
مشخصات
- جنسیت مرد
- وابسته به کلینیک
- تجارب / مهارت ها
- دانشگاه دانشگاه شهید بهشتی
- رشته تحصیلی روانشناسی تربيتی
- گواهینامه ها
- پست های مدیریتی
- مقطع تحصیلی دکترا
- کلمات کلیدی دکتر بهزاد ستاری روانشناس، دکتر بهزاد ستاری مشاور، دکتر بهزاد ستاری روان درمانگر، دکتر بهزاد ستاری روانپزشک، دکتر بهزاد ستاری متخصص اعصاب و روان
تخصص ها
- روانشناسی تربیتی