جواد جواد خواجی هستم، فارغ التحصیل روانشناسی بالینی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شهید بهشتی در سال ۱۳۹۰، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی اثر بخشی تمرینات توجهی بر تقویت کارکرد های توجهی کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه-بیش فعالی” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه شهید بهشتی

دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی بالینی

عنوان:

بررسی اثر بخشی تمرینات توجهی بر تقویت کارکرد های توجهی کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه- بیش فعالی

استاد راهنما:

دکتر وحید نجاتی

نگارش:

جواد جواد خواجی

شهریور ۱۳۹۰

فهرست مطالب

عنوان

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت

تعریف مفاهیم

اهداف پژوهش

فرضیه های تحقیق ۔

فصل دوم: چارچوب نظری و پیشینه تحقیق

مقدمه

چهار چوب نظری

مروری بر تاریخچه اختلال نقص توجه – بیش فعالی

خاستگاه بیش فعالی – کم توجهی –

از ۱۹۲۰ تا ۱۹۵۰

خاستگاه منتهی به سندرم آسیب مغزی

آن جا که سایکوفارماکولوژی کودک برای بیش فعالی

– کم توجهی مطرح شد

ظهور سندرم تکانشی پر جنب و جوشی

– از ۱۹۵۰ تا ۱۹۶۰

سندرم بیش فعالی

شرکت های اروپایی و تاحیه شمال آمریکا

دیدگاه غالب در ۱۹۶۹

دوره ۱۹۷۰ تا ۱۹۷۹

تئوری وندر از بد کاری خفیف مغزی

مروری بر مطالعات پیشین

درمان اختلال نقص توجه – بیش فعالی

توجه و کارکردهای آن

تعریف

مدل های پردازش شناخت

مدل های توجه

حافظه کاری و توجه ارزیابی توجه

توانبخشی شناختی

– رویکرد های مدیریت مشکلات توجهی

— کاربرد راهکارها و حمایت های محیطی

راهکارهای مدیریت خود

– حمایت محیطی

استفاده از ابزارها

حمایت روانی اجتماعی

تفویت پردازش توجه

– اصول درمان به روش تقویت فرایند توجه

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

مقدمه

نوع مطالعه

جامعه مورد بررسی

معیار های شرکت کنندگان در مطالعه

روش نمونه گیری

– حجم نمونه و نحوه محاسبه آن

متغیرها و نحوه سنجش آن ها

ابزار جمع آوری داده ها

– روش تجزیه و تحلیل داده ها

نحوه انجام کار

انتخاب نمونه

روند انجام مداخله

ملاحظات اخلاقی

فصل چهارم: توصیف و تحلیل داده ها

– مشخصات دموگرافیک

ارزیابی عصب – شتاختی قبل و بعد از مداخله

مقایسه وضعیت عصب شناختی گروه مورد قبل و بعد از مداخله

مقایسه وضعیت عصب شناختی گروه شاهد قبل و بعد از مداخله

ارزیابی عصب شناختی دو گروه بعد از مداخله

مقایسه کارابی مداخله درمانی در مقیاس عصب شناختی در دو گروه

ارزیابی رفتاری قبل و بعد از مداخله

ارزیابی رفتاری پیش از مداخله درمانی

مقایسه وضعیت رفتاری گروه مورد قبل و بعد از مداخله

مقایسه وضعیت رفتاری گروه شاهد قبل و بعد از مداخله

ارزیابی رفتاری پس از مداخله

بررسی بهبود کارایی دو گروه در اثر مداخله در مقیاس رفتاری

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه

ارزیابی عصب – شناختی پیش و پس از مداخله در دو گروه

ارزیابی عصب شناختی پس از مداخله در دو گروه

بررسی بهبود کارایی گروه مورد در اثر مداخله در مقیاس عصب شناختنی

مقایسه وضعیت رفتاری دو گروه قبل و بعد از مداخله

ارزیابی رفتاری بعد از مداخله در دو گروه

بررسی بهبود کارایی گروه مورد در اثر مداخله در مقیاس رفتاری

نتیجه گیری

– محدودیت های پژوهش

– پیشنهادات

منابع

چکیده:

هدف: این مطالعه با هدف بررسی اثربخشی تکالیف منتخب توجهی بر کارکرد توجه پایدار کودکان دچار اختلال نقص توجه – بیش فعالی صورت گرفت.

جامعه: کودکان ۹ تا ۱۴ سال دچار اختلال بیش فعالی – کم توجهی شهر تهران

نمونه ۳۲ کودک ۹-۱۴ ساله دچار اختلال بیش فعالی – کم توجهی که به دو گروه مورد و گواه همتا شدند. روش: ۱۶ کودک دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی از مطب های روان پزشکی و مراکز کاردرمانی شهر تهران انتخاب و بصورت تصادفی به دو گروه مورد و شاهد تقسیم شدند. گروه مورد ۱۰ جلسه یک ساعته برنامه تقویت رایانه ای توجه در بافت کردند. شرکت کنندگان گروه شاهد در مدت زمان انجام مطالعه در لیست انتظار بودند.

روش گردآوری اطلاعات: پیش و پس از مداخله، شرکت کنندگان دو گروه بوسیله آزمون عملکرد مداوم برو نرو) و پرسش نامه رفتاری کانرز فرم والدین ارزیابی شدند.

یافته ها: نتایج تفاوت معناداری را در کارکرد توجه پایدار ( ۰۰۰/ ۰ =P )و میزان تکانشگری ( ۰۲۱/ ۰=P) شرکت کنندگان گروه مورد نشان داد، تغییرات در متغیر میانگین زمان واکنش به لحاظ آماری معنادار نشد. هم چنین در مقیاس رفتاری، تغییرات معناداری در نمره کل ( ۰۰۰ /۰=P)، خرده مقیاس مشکلات یادگیری ( ۰۰۳/۰=P) و شاخص بیش فعالی ( ۰۰۰/ ۰=P) پرسشنامه کانرز روی داد.

نتیجه گیری: نتایج حاکی از آن است که عمل کرد توجه پایدار کودکان دچار اختلال نقص توجه-بیش فعالی به کمک تفویت رایانهای توجه تعبیه شده برای آنان، بهبود خواهد یافت.

کلمات کلیدی: اختلال نقص توجه بیش فعالی، تکالیف توجهی، توانبخشی شناختی

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه

یکی از پذیرفته شده ترین تعاریف توجه حدود یک صد سال قبل توسط جیمز (۱۸۹۰) بیان شد. از نظر وی توجه شامل «تمرکز ذهن است بر یک شی از میان اشیا یا رشته ای از اندیشه های هم بود به صورت واضح و روشن» (جیمز ۱۸۹۰، به نقل از گازانیگا ۲۰۰۱). توجه یکی از پیش نیازهای مهم حافظه بوده و این دو با هم از ملزومات اولیه جهت فرآیندهای یادگیری هستند (وود ۱۹۸۷ به نقل از آنسوورس ۱۹۹۹). تأثیر عمیق نقایص توجه، حافظه و عمل کردهای اجرایی مغز بر فعالیت های روزمره امری پذیرفته شده است نفایس خفبف نوجه ممکن است انجام برخی فعالیت های روزمره را برای فرد دشوار یا حتی غیر ممکن سازند (سولبرگ و مانیر ۲۰۰۵). اختلال نقص توجه بیش فعالی اختلالی شایع ( ۴ % تا ۱۹%) در کودکان مدرسه رو است. یکی از مشخصه های بارز کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی مشکلات توجهی این کودکان است. در سالهای پیش از دبستان نمود علایم توجهی کمتر بوده و با شروع مدرسه این علایم پررنگ تر از همیشه کودک را به چالش – های تحصیلی می کشاند (کافی و برومیک ، ۲۰۰۶)، برای مثال دشواری در پایداری توجه هنگام انجام تکالیف مدرسه و سازمان دهی وظایف از این قبیل مشکلات هستند (جولکووسکی ، شارپ و استوزنیرنگ ، ۱۹۹۷ به نقل از تروت و همکاران، ۲۰۰۷). شواهد حاکی از آن است که ۷۰ کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی به انواع مشکلات یادگیری مبتلا هستند (مایس ، کالهان و کروول ، ۲۰۰۰).اهمیت ظرفیت توجهی مراجعین عموما توسط درمان گران مورد غفلت قرار می گیرد. همه مراجعین جهت برخورداری حداکثر از برنامه های توانبخشی نیازمند یادگیری هستند. بنابراین کار درمان گران باید به ظرفیت توجهی و عمل کرد حافظه مراجعین جهت نیل به اهداف و پیشبرد درمان عنایت کافی داشته باشند آنسوورس ۱۹۹۹) همان گونه که از عنوان مطالعه آشکار است تمرکز پژوهش حاضر بر توجه پایدار بوده که طبق تعریف، حفظ رفتار هدفمند در طول زمان است (سولبرگ و متیر، ۲۰۰۱). منظور از تکالیف منتخب، تکالیف توجهی نیازمند کار کرد توجه پایدار است.

بیان مسئله

اختلال نقص توجه بیش فعالی الگوبی پایدار از علایم بی توجهی و یا بیش فعالی و رفتار های تکانشی به صورتی شدیدتر و شایع تر از سطح رشدی مشابه کودک است. برای مطرح نمودن این تشخیص باید برخی نشانه ها قبل از سن ۷ سالگی ظاهر شوند، هر چند بسیاری از موارد سال ها پس از بروز نشانه ها تشخیص داده می شوند. در ایالات متحده میزان بروز اختلال ۲ تا ۲۰% گزارش شده است، با این حال رقم ۴٪ تا ۱۹٪ رقم اطمینان بخش تری است. اختلال نقص توجه بیش فعالی در پسرها نسبت به دخترها ۱: ۲ تا ۱: ۹ شایع تر است در سیب شناسی این اختلال علل ژنتیکی، عوامل مربوط به رشد، آسیب های مغزی، عوامل عصب شیمیایی، عوامل عصبی فیزیولوژیک و نیز عوامل روانی اجتماعی مطرح هستند. این کودکان حتی حاضر نیستند برای چند لحظه در خانه خاموش بمانند و اغلب انفجاری و تحریک پذیرند. محرکهای بی اهمیت به راحتی می توانند توجه کودک را مختل سازند. از خصوصیاتی که بیش از همه بیان می گردد شامل ، اختلال ادراک حرکتی، بی ثباتی هیجانی، نقص هماهنگی کلی، نقایص توجه (میدان توجه کوتاه، حواس پرتی، در جاماندگی، ناتوانی در اتمام تکالیف و تمرکز ضعیف)، تکانش گری ها ( اقدام قبل از اندیشیدن، تغییرات ناگهانی فعالیت و از جا پریدن در کلاس)، اختلال حافظه و تفکر، ناتوانی های اختصاصی پادگیری، نقایص گفتاری و شنیداری و علایم مبهم عصبی است؛ بی نظمی های نوار مغزی نیز از یافته های پاراکلینیک در این اختلال است (کاپلان و سادوک ۲۰۰۳). مطالعات صورت گرفته حاکی از آن است که کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی در مقایسه با کودکان هنجار هم هوش خود در آموزش های تحصیلی از جمله مهارت های خواندن، ریاضیات و دیکته با مشکلات بیشتری مواجه بوده و نمرات پایین تری کسب می کنند (بار کلی و همکاران ۱۹۹۹ ؛ لوئه و فلدمان ، ۲۰۰۳، بارکلی، دو پال و مک موری ، ۱۹۹۰ء بروک و ناپ ، ۱۹۹۶؛ جنسن و کوپر ۲۰۰۲؛ کلیکمان ۱۹۹۲؛ به نقل از تروت و هم کاران ۲۰۰۷). معلم ها و والدین این کودکان به دفعات یادگیری ضعیف تر آن ها را نسبت به همکلاسی های هنجارشان گزارش می کنند (بارکلی ۱۹۹۸ به نقل از تروت و همکاران ۲۰۰۷). طبق مطالعات انجام شده، کودکان دچار اختلال نقص توجه- در طیف وسیعی از کارکردهای اجرایی مغز دچار اشکال هستند، خصوصا در زمینه عمل کرد توجهی، مطالعات متعددی نفس توجه مداوم و نیز توجه انتخابی را در این کودکان نشان داده اند (برگر ۱۹۹۹، هیتون ۱۲۰۰۱ جونگمان ، ۱۹۹۹، کوپیتر ۱۹۹۰؛ شو و داگلاس ۱۹۹۲ء توکا و پرل ؛ والیتزا ۲۰۰۶، به نقل از توکا و همکاران ۲۰۰۹). از طرفی بیش از ۵۰% این کودکان نیز نیازمند آموزش های خصوصی (بار کلی ۱۹۹۸ به نقل از تروت و هم – کاران ۲۰۰۷) و حدود ۴۰ تا ۵۰٪ هم برنامه های آموزشی ویژه دریافت می کنند فرید ، ماگ واسا و رایت ۱۹۹۴ به نقل از تروت و همکاران ۲۰۰۷). بررسی های صورت گرفته بر اساس معدل نمرات درسی نیز اختلاف معنادار بین معدل کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی را در مقایسه با گروه هنجار نشان می دهند (علیشاه، ده بزرگی، دهقان ۱۳۸۲). هم چنین تأکید بسیاری از مطالعات به طور خاص بر نفص عمل کرد توجه پایدار در کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی است (برگر ۱۹۹۹: دیکمن ، آکرمان و اگلسبی ۱۹۷۹؛ هوکس ، میلیچ و لورچ ۱۹۹۴؛ سیدل و جاسچکو؛ سیکس و داگلاس و مورگن مورگن استرن ۱۹۷۳؛ به نقل از توکا و هم کاران ۲۰۰۹). یافته های عصب روان شناختی به طور محکمی تئوری توجه پایدار را در اختلال نقص توجه بیش فعالی تأیید می کنند (آمن ۱۹۹۸ به نقل از باری و هم کاران ۲۰۰۱). آن گونه که در مدل بالینی توجه توسط سولبرگ و میر در ۱۹۸۹ بیان شده است، توجه شامل پنج نوع با جزه است که شامل توجه متمرکز، توجه پایدار، توجه انتخابی، جابه جایی توجه و توجه تقسیم شده است. از این میان توجه پایدار، توانایی حفظ رفتار هدفمند طی یک فعالیت تکرار شونده و ادامه دار تعریف شده است سولبرگ و متیر ۲۰۰۱). از دیدگاه پاستر و پترسون ، عمل کرد توجهی انسان توسط سه شبکه توجهی شامل شبکه گوش بزنگی ، شبکه جهت گیری قضایی توجه و شبکه کنترل اجرایی توجه صورت می پذیر د سولبرگ و متیر ۲۰۰۱) . از این میان، شیکه گوش بزنگی توجه که گاه از آن با عنوان شبکه توجه پایدار نیز یاد می شود، مسئول حفظ مدت دار توجه و حالت گوش بزنگی با ترصد است شبکه جهت گیری قضایی توجه یک سیستم توجهی ابتدایی بوده که مسئولیت سوگیری به محرکات ساده را بر عهده داشته و در نهایت شبکه کنترل اجرایی توجه عهده دار حل تعارضات شناختی است. آسیب شبکه – های توجهی گوش بزنگی و کنترل اجرایی توجه بیش از شبکه جهت گیری توجه در اختلال نقص توجه-بیشفعالی مطرح است (سوانسون و همکاران ۱۹۹۸). از سویی کار کردهای توجهی جهت یادگیری کودک خصوصا برای تحصیلات وی پیش نیازی مهم است (کیس اسمیت ۲۰۰۵)، کاهش توجه با مشکلات تحصیلی، دشواری هایی در روابط اجتماعی و خانوادگی و هم چنین شکست های تحصیلی ارتباط دارد (شافر و همکاران ۲۰۰۱ به نقل از نجفی و همکاران ۱۳۸۴). دارو درمانی اصلی ترین روش درمانی در اختلال نقص توجه بیش فعالی است. داروهای محرک سیستم عصبی، سبب کاهش علایم بی توجهی و تکانش گری شده و فاکتورهای توجهی کودک که جهت کسب موفقیت های تحصیلی لازم است بهبود می بخشد (ویس و همکاران به نقل از تروت و همکاران ۲۰۰۷). با توجه به این محدودیت ها ضروری است برنامه های درمانی غیردارویی جهت رفع مشکلات تحصیلی کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی در نظر گرفته شود تمرکز توانبخشی شناختی به عنوان یکی از روش های درمانی اجزای شناختی بر تقویت کار کردهای شناختی هدف است. روی کردهای مطرح در توان بخشی شناختی شامل روی کرد جبران با تطبیق و نیز رویکرد بازتوانی است. در روی کرد جیران، تطبیقهایی جهت افزایش کارایی فرد در محیط صورت می گیرد، حال آن که در روی کرد بازتوانی هدف تقویت و بازپروری اجزای شناختی مشخص است که با به – کار گیری تمرینات و تکالیف شناختی که جهت عمل کردهای مشخص طراحی شده اند، انجام می پذیرد (ترومبلی ۲۰۰۴). تقویت توجه بر این اصل استوار است که کارایی فرد در اجرای خاص توجه را می توان با به کار گیری تمرینات توجهی معین و هدف گذاری شده برای آن اجراء ارتقا بخشید (سولبرگ و متیر ۲۰۰۱). تقویت توجه ریشه در توان بخشی شناخت دارد و آن گونه که بیان گردید منطبق بر روی کرد بازتوانی است. یکی از رویکردهای مهم در تقویت توجه، تقویت فرآیند توجه است. در تقویت فرآیند توجه اجزای توجه با عنایت به مدل توجهی انتخاب شده باید معین گردند و سپس با فراهم آوردن تمرینات تکرار شونده روند درمان پیش می رود. تصور می شود که فعال سازی مکرر و تحریک سیستم های توجهی سبب تسهیل تغییرات ظرفیت شناختی گردد. در روی کرد تقویت فرآیند توجه، مجموعه ای از تکالیف سلسله بندی شده جهت درمان به کار می روند. در اینجا تکالیف عمدتا آزمایشگاهی هستند تا عمل کردی، زیرا در تکالیف کار کردی، طیفی از | اجزای شناختی دخیل اند، حال آن که هدف در تقویت توجه، اجزاء خاص است. همان گونه که پیش تر بیان گردید، تکالیف توجهی خاص، فرصت تحریک اجزای خاص توجه را فراهم می آورند. جهت مداخله، درمان گر نیازمند تعیین نوع و ارائه تکالیفی مناسب است (سولبرگ و متیر ۲۰۰۱). در تقویت توجه، اصولی را باید در نظر داشت که شامل این موارد هستند. اول آن که توانبخشی توجه باید بر پایه مدل با تئوری توجه بنا گردد، دوم، در نظر گرفتن سلسله مراتب و در چه دشواری برای هر تکلیف، سوم، داشتن تکرار کافی در انجام تکلیف، چهارم، در نظر داشتن شرایط و تغییرات مراجع جهت ارائه در چه دشواری متناسب برای فرد، پنجم، تعمیم پذیری درمان از تکالیف به محیط زندگی و اصل آخر انعطاف پذیری درمان در شرایط مختلف و با درمان گران متفاوت (سولبرگ و متیر ۲۰۰۱). رعایت این اصول در پی ریزی روند درمان ضروری است.در پژوهش حاضر تکالیف بر اساس تقویت توجه طراحی و اجرا شدند. در این مطالعه دو نوع تکلیف طرح ریزی و اجرا شد که در ادامه بیشتر به آن خواهیم پرداخت. تمرکز معدود مطالعاتی که صورت گرفته در زمینه تقویت توجه در کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی و بیشتر در محدوده سنی ۸ تا ۱۱ سال است (نجفی و همکاران ۱۳۸۴، کرنز و همکاران ۱۹۹۹، شالو و همکاران ۲۰۰۷). از آن جا که بسیاری از علایم کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی از سنین مدرسه به بعد جلوه پررنگ تری می یابد، شاید علت اصلی انتخاب این گروه سنی در پژوهش های پیشین لزوم رفع علایم بی توجهی این کودکان جهت ارتفا کار کرد تحصیلی شان و جلوگیری از پس رفت های تحصیلی مکرر است، زیرا همان گونه که اشاره شد علایم بی توجهی کودک ابعادی گسترده تر از حد انتظار به همراه خواهد داشت. لذا انتخاب گروه سن ۹ تا ۱۴ سال به دلیل اهمیت مداخلات به همراه دارودرمانی در این سن و به خاطر کاهش مشکلات تحصیلی کودک قابل توجیه است. با توجه به اصول بیان شده، مطالعه حاضر بر اساس مدل توجهی بالینی سولبرگ و نیز با در نظر داشتن اصل سلسله مراتب دشواری، اصل شرایط مراجع و هم چنین اصل تعمیم و انعطاف پذیری صورت گرفت.

اهمیت و ضرورت

اختلال نقص توجه-بیش فعالی شایع ترین اختلال رفتاری در کودکان است. با در نظر داشتن اهمیت توجه در فرآیندهای حافظه و یادگیری و نیز با عنایت به ضرورت فراهم آوردن شواهد کافی مبنی بر تأثیرگذاری تقویت توجه بر کارکردهای توجهی کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی، لزوم مطالعه در زمینه توان – بخشی توجه در این کودکان امری بدیهی است. باید در نظر داشت که تقویت توجه تأثیرات چشم گیری در کارکردهای تحصیلی کودک خواهد داشت. به علاوه با توجه به این که مداخلات رایانه ای در کاردرمانی به عنوان یکی از ابزار های سودمند درمانی مطرح است و همچنین به دلیل پتانسیل های خاص رایانه جهت ارائه محرکات مختلف صوتی یا بینایی به صورتی هدفمند و دقیق (کیس اسمیت ۲۰۰۵)، لذا به کار گیری این پتانسیل ها، در جهت درمان علامتی نقص های توجه را می توان به عنوان هدفی مهم تلقی نمود. اهمیت انجام این پژوهش از دیدگاه کار درمانی نیز با عنایت به لزوم توانمندسازی کودک در کارکردهای تحصیلی وی آشکار است. مطالعه کنونی شاید بتواند خلا فعلی در زمینه کاربردهای درمانی رایانه در حیطه کار در مانی و توان بخشی را تا حدودی پر کرده و زمینه را جهت پژوهش های گسترده تر و بنیادی در این زمینه فراهم آورد.

تعریف مفاهیم:

اختلال نقص توجه بیش فعالی:

الف) تعریف نظری

این تعریف از اختلال نقص توجه بیش فعالی منطبق است بر تشخیص اختلال بر اساس مدل های دی اس ام چهار که براساس آنها تشخیص به یکی از ۳ نوع اختلال نقص توجه بیش فعالی توع مرکب، نوع عمدتا بی توجه و نوع عمدتا بیش فعال -تگانش گر تعلق می گیرد.

ب) تعریف کاربردی:

تعریف کاربردی اختلال شامل تشخیص اختلال نقص توجه بیش فعالی براساس معیارهای دی اس ام چهار توسط روان پزشک است.

تکالیف منتخب توجه

الف) تعریف نظری:

تمرینات توجهی که جهت بازتوانی و ارتقاء عمل کرد شبکه توجه پایدار طراحی شده اند.

ب) تعریف کاربردی شامل تمرینات مختص نوچه پایدار است که در آن ها فرد باید در مقابل ارائه محرک هدف، پاسخ مشخصی را ارائه دهد

توجه پایدار:

الف) تعریف نظری

توانایی حفظ رفتار هدفمند طی یک فعالیت تکرار شونده و ادامه دار تعریف شده است.

ب) تعریف کاربردی

یکی از انواع توجه است که در آن فرد یک تکلیف هدفمند را در طول زمان انجام میدهد و مستلزم درگیری شبکه مغزی توجه پایدار با ترصد است.

اهداف پژوهش

هدف کلی

بررسی تأثیر گذاری تکالیف توجهی منتخب بر عمل کرد توجه پایدار کودکان دچار اختلال نقص توجه-بیش فعالی ۹-۱۴ ساله.

اهداف اختصاصی

۱) بررسی تأثیر گذاری تکالیف توجهی منتخب، پر تعداد خطای حذف ” کودکان دچار اختلال نقص توجه

بیش فعالی ۹ تا ۱۴ ساله در آزمون عمل کرد مداوم

۲) بررسی تأثیر گذاری تکالیف توجهی منتخب بر تعداد خطای ارتکاب کودکان دچار اختلال نقص توجهبیش فعالی ۹-۱۴ ساله در آزمون عملکرد مداوم

۳) بررسی تأثیرگذاری تکالیف توجهی منتخب بر میانگین زمان واکنش به کودکان دچار اختلال نقص توجهبیش فعالی ۹-۱۴ ساله در آزمون عمل کرد مداوم

۴) بررسی تاثیر گذاری تکالیف توجهی منتخب بر نصره شاخص بیش فعالی پرسشنامه کانرز والدین کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی ۹ تا ۱۴ ساله

۵) بررسی تاثیر گذاری تکالیف توجهی منتخب بر تصره مشکلات تکانش گری بیش فعالی پرسشنامه کانرز والدین کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی ۹ تا ۱۴ ساله

۶) بررسی تاثیر گذاری نکالیف توجهی منتخب بر نصره کل پرسشنامه کانرز والدین کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی ۹ تا ۱۴ ساله

اهداف کاربردی

فراهم آوردن شواهد کافی در تأثیرگذاری تقویت توجه با استفاده از نرم افزار های رایانه ای

فرضیه های پژوهش

۱) تکالیف توجهی منتخب به کار رفته در مطالعه سبب کاهش تعداد خطاهای حذف کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی ۹ تا ۱۴ ساله در آزمون عمل کرد مداوم می گردد

۲) نکالیف توجهی منتخب به کار رفته در مطالعه سبب کاهش تعداد خطاهای ارتکاب کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی ۹ تا ۱۴ ساله در آزمون عمل کرد مداوم می گردد

۳) تکالیف توجهی منتخب به کار رفته در مطالعه سبب کاهش میانگین زمان واکنش کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی ۹-۱۴ ساله در آزمون عمل کرد مداوم می گردد.

۴) تکالیف توجهی منتخب به کار رفته در مطالعه سبب کاهش تمره خرده مقیاس شاخص بیش فعالی پرسشنامه کانرز والدین کودکان دچار اختلال نقص توجه بیش فعالی ۹ تا ۱۴ ساله می گردد.

۵) تکالیف توجهی منتخب به کار رفته در مطالعه سبب کاهش نمره خرده مقیاس مشکلات تکانشگری-بیش فعالی پرسش نامه کانرز والدین کودکان دچار اختلال نقص توجه- بیش فعالی ۹ الی ۱۴ ساله می گردد.

۶) تکالیف توجهی منتخب به کار رفته در مطالعه سبب کاهش نمره کل پرسش نامه کانرز والدین کودکان دچار اختلال نقص توجه- بیش فعالی ۹ الی ۱۴ ساله می گردد.