منو
X

تصویر
زهرا منظوری جویباری
مشاور کودک
(5)
آمار این متخصص
(5) رای
50%

دقت

0%

مفید بودن

80%

دانش و مهارت

80%

رفتار بالینی

40%

وقت شناسی

0%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

زهرا منظوری جویباری هستم، فارغ التحصیل روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبائی در سال ۱۳۸۹، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی مشکلات تحصیلی و رفتاری دانش آموزان دیر آموز دبستانی شهر جویبار در سال تحصیلی ۸۹-۸۸” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه علامه طباطبایی

دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی

عنوان:

بررسی مشکلات تحصیلی و رفتاری دانش آموزان دیر آموز دبستانی شهر جویبار در سال تحصیلی ۸۹-۸۸

استاد راهنما:

دکتر مریم سیف نراقی

استاد مشاور:

دکتر پرویز شریفی درآمدی

دانشجو:

زهرا منظوری جویباری

۱۳۸۹

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول : طرح تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق

اهداف پژوهش

سوالات پژوهش

نوع و روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه و روش نمونه گیری

روش جمع آوری داده ها و ابزار های آن

روش تجزیه و تحلیل آماری

محدودیت های دوگانه پژوهش

تعریف متغیرها و اصطلاحات

فصل دوم : ادبیات موضوع پژوهش

مقدمه :

دانش آموزان دیر آموز

تعریف دانش آموز دیر آموز

ویژگی های دانش آموز دیر آموز

شیوع دیرآموزی

محدودیت ها و مشکلات دانش آموزان دیر آموز

یکپارچه سازی

مشکلات رفتاری

طبقه بندی مشکلات رفتاری

مشکلات رفتاری برون نمود

نقص توجه بیش فعالی

سلوک

پرخاشگری

مشکلات رفتاری درون نمود

اضطراب افسردگی

گوشه گیری

اختلال جسمانی

سبب شناسی مشکلات رفتاری

عوامل بیولوژیک و فیزیولوژیکی

عوامل خانوادگی و تربیتی

عوامل محیطی

عوامل فرهنگی

شیوع مشکلات رفتاری

پیشینه تحقیق

پژوهش های انجام شده در ایران

پژوهش های انجام شده در جهان

فصل سوم : روش انجام پژوهش

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه آماری و نحوه گزینش آن

روش جمع آوری داده ها و ابزار آن

فهرست رفتاری کودکان آخنباخ

پرسشنامه مشکلات تحصیلی

روایی پرسشنامه مشکلات تحصیلی

پایایی پرسشنامه تحصیلی

روش گردآوری داده ها

روش تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم یافته ها و تجزیه و تحلیل آن ها

مقدمه

یافته های توصیفی متغیرهای جمعیت شناختی تحقیق

بررسی سوالات پژوهش

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری و پیشنهاد ها

مقدمه

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادها

منابع

منابع فارسی

منابع لاتین

پیوست ها

پیوست ، پرسشنامه اختباخ

پیوست ۲ پرسشنامه مشکلات تحصیلی

فصل اول: کلیات پژوهش

نظام آموزش و پرورش هر جامعه ای با توجه به آرمان های آن اهداف خاصی را دنبال می کنند و دستیابی به این اهداف مستلزم آن است که نظام آموزشی فرصت های یکسان و برابری را برای همگان فراهم سازد. علمای تعلیم و تربیت یکی از وظایف عمده دستگاه آموزش و پرورش را تشخیص تفاوت های فردی دانش آموزان می دانند. دستگاه آموزش و پرورش به رغم تفاوت های فردی دانش آموزان، تعلیم و تربیت یکسانی برای آن ها فراهم می آورد، حال آنکه اختلاف نسبتا بارزی در توانایی ها علاقه ها و هدف های دانش آموزان وجود دارد(قاضی، ۱۳۷۷، ص ۶۸).یادگیری یک امر نانی است که همواره در بشر وجود داشته و به ناتوانی های فردی توجهی ندارد و تا حد زیادی به محرک های محیطی وابسته است. این فرایند ذاتی در مدارس رسمی یا قراردادن تکالیف و وظایفی ادامه پیدا می کند اما سرعت و طبق یاد گیری بین هر یک از کودکان با دیگری متفاوت است (مالیک .۲۰۰۹). با توجه به طیف وسیعی از توانایی هایی که در کلاس ها وجود دارند. گروهی از دانش آموزان هستند که دارای محدودیت های تحصیلی بوده و به تعبیری دیرآموز می باشند. حضور این دانش آموزان می تواند بر اساس نتایج ازمون های ورودی باشد. بدین گونه این ها دانش آموزانی هستند که از طریق طرح سنجش نوآموزان بدو ورود به دبستان مراکز آزمون هوش تخصصی و آموزش و پرورش استثنایی شهرستان ها به عنوان دانش آموزان دیر آموز (مرزی) معرفی می گردند.( تات و هوسپیان، ۱۳۷۹، ص ۴۱).برآورد می شود که ۱۵ – ۵درصد از کودکانی که به مدرسه می روند. از عقب افتادگی در مدرسه رنج می برند. یکی از دلایل برای عقب افتادگی در مدرسه، داشتن هوش پایین تر از متوسط است. تحقیقات نشان می دهد که ۸۰۹ درصد از کودکانی که در مدارس ابتدایی مشغول به تحصیل هستند، در آزمون های هوشی استاندارد، بهره هوشی پائین تر از متوسط دارند. کودکان با سطح هوشی پائین تر از متوسط یا هوشبهر مرزی می توانند گروه بزرگی را به نام دیرآموزان تشکیل دهند این گروه در جریان آموزش مورد توجه کافی قرار نمی گیرند. آن ها معمولا به طور مکرر در امتحانات شکست می خورند و در نهایت از مدرسه ترک تحصیل می کنند (کمار، گیتاو پالات ۲۰۰۶).دانش آموزان دیرآموز نمی توانند از همان توانایی هایی که همسالان آن ها در شرایط یکسان دارند – بهره مند باشند. چنین محدودیتی مشخصا اثر خود را بر روی مهارت های تحصیلی و متعاقبا پیشرفت تحصیلی این دانش آموزان می گذارد. در نتیجه تنها تعود بارز این دانش آموزان که ما را به احتمال وجود محدودیت هایی در عملکرد آن ها هدایت می کند. همان مشکلات تحصیلی آن ها است. تا کنون علت خاصی برای محدودیت های عملکرد تحصیلی این افراد ذکر نشده است اما مجموعه ای از عوامل ، مثل – عوامل محیطی – محدودیت های محیطی و آموزشی – را برای بروز این محدودیت ها می توان در نظر گرفت. (تات وهوسپیان، ۱۳۷۹ص ۳۴).دانش آموزان دیرآموز همچنین مشکلات تحصیلی را با شدت بیشتری نسبت به دانش آموزان با اختلال یادگیری دارا هستند. سلیمان پور مقدم ، ۱۳۸۸، ص ۱۵). این دانش آموزان دارای ویژگی های خاصی هستند که آن ها را از سایر کودکان استثنایی متمایز می نماید. آن ها نه تنها در توانایی های هوشی بلکه در تعاملات اجتماعی نیز با مشکل مواجه اند این گونه کودکان در رفتارهای شناختی (ادراک، حافظه، نوجه متناسب با سن خود عمل نمی کنند و نیز در یادگیری مفاهیم پیچیده نسبت به کودکان هم سن خود مشکل دارند و کوتاهی مدت توجه و دقت آن ها از خصوصیات بارز این گونه دانش آموزان است. (مفیدی ۱۳۷۱ ص۱۵)اگرچه این گروه از دانش آموزان از نظر تحصیلی ضعیف هستند اما معمولا از نظر جسمی، حسی ،حر کنی و عاطفی با دیگر همکلاسی هایشان در مدارس عادی تفاوت چندانی ندارند. با توجه به ویژگی های دانش آموزان د بر آموز، عموما متخصصان تعلیم و تربیت بر این عقیده اند که این قبیل از دانش آموزان بهتر است در مدارس عادی و همراه با سایر همسالان خود تحصیل نمایند و بدیهی است که در مدرسه نیاز به مشاوره و راهنمایی و خدمات فوق العاده دارند( افروز ۱۳۸۳ ص ۴۷)این گروه به دلیل عدم آشنایی برخی معلمان و والدینشان با ویژگی ها نیازها و مشکلاتشان همواره مورد سرزنش هستند، بیشتر این دانش آموزان شکست در امتحانات مدرسه از دست دادن عزت نفس، ماندن (متوقف شدن) در یک پایه، تغییر دادن مدرسه و مشکلات رفتاری را تجربه می کنند. دیر آموزان همچنین با پریشانی های عاطفی شدید نیز مواجه اند و نوجوانان دیرآموز در معرض اختلالات خلق و خو قرار دارند (کاراند و گانجات و کالکارتی ،۲۰۰۶)معمولا معلمان بدون توجه به محدود بودن توانایی های ذهنی این گروه از دانش آموزان آن ها را تحقیر و سرزنش و القاب ناخوشایند را تثار آن ها کرده، با دیگران را به رخ آن ها می کشند این برچسب هاشکت ودلزدگی بیشتر این دانش آموزان را نسبت به تحصیل فراهم می سازد. اصولا یاس و نا امیدی ناشی از شکست در مدرسه، اعتماد و اطمینان به خود را کاهش می دهد معلم اگاه و دانا باید در برخورد با چنین دانش آموزای محدودیت های ذهنی آن ها را در نظر بگیرد(سیف نراقی نادری، ۱۳۸۸ص۶۸).پر واضح است که هوش یکی از متغیر های مهم پیش بینی کننده وضعیت تحصیلات آموزشگاهی دانش آموزان است دیر آموزان در کلاس ها خیلی گند عمل می کنند و بنابر این روش های آموزشی، حجم مواد آموزشی و سرعت تدریس این مواد برای توانایی های یادگیری آنان مناسب نمی باشد( کاراندوکانچان و کالکارنی ،۲۰). دیر آموزان ممکن است نیازهای آموزشی ویژه ای داشته باشند اما، آن ها نمی توانند به سادگی با نظام آموزش عادی و ویژه ای که برای آن ها در نظر می گیرند. تطبیق پیدا کنند (مک مبلان ،۱۹۹۸).شکوهی و همکارانش (۱۳۸۷) در مقاله ی خود به نقل از قیمت و وولف می گویند: تولد یک کودک با ناتوانی ویژه و به خصوص ناتوانی ذهنی بر تعامل والدین با یکدیگر، فرزندان و خود آن کودک تأثیر می گذارد. تولد کودک با کم توانی ذهنی همچنین خانواده و نظام های بیرون از خانواده را تحت تأثیر قرار داده موجب فشار بیشتری در درون نظام خانواده شده و سازگاری درون نظام خانواده را به خطر می اندازد. در نتیجه احتمال تارسایی در کار کرد خانواده افزایش یافته و موجب تنش در خرده نظام های خانواده می شود.این تأثیرات منفی، کودک کم توان ذهنی را نیز شامل خواهد شد(شکوهی و همکاران، ۱۳۸۷، ص ۳۶۰). شاو خاطر نشان می سازد ، کودکان دیرآموز وقتی با بحران های شخصی روبرو می شوند ، ساز و کارهای نا کارآمد را برای مقابله با مشکلات در پیش می گیرند. همچنین دیرآموزان به واسطه تقص ها و نارسایی هایی که در مهارت ها دارند ، بیشتر در خطر مواجهه با مشکلات روانی می باشند (شاو. ترجمه امیری مجد. ۱۳۸۱)دشوار بودن پذیرش کودک دیرآموز یا توانایی ها و ناتوانایی های خاص خود از سوی مادر و کوشش در راستای طبیعی جلوه دادن او به اجتماع از سوی دیگر و به دنبال آن استرس های بی شمار ترس از معلولیت کودک، مشکلات زیادی را در ارتباطات اجتماعی خانواده و رفتار با کودک ایجاد می نماید. بولبی(۱۹۷۱ نقل از اشکوری (۱۳۵۵)براین باور است که یکی از عوامل خانوادگی موثر در اختلالات رفتاری عدم تعامل صحیح کودک یا والدین است اختلالات رفتاری که از اختلالات شایع کودکان دچار تات و هوسپیان بر این عقیده اند که مشکلاتی که در رفتار این دانش آموزان به خصوص در محیط مدرسه مشاهده می شود مشکلاتی هستند ثانویه، که در واقع واکنش های عاطفی – رفتاری نسبت به عدم وجود برخورد هاتگرش ها یا خدمات مناسب برای به تحقق رساندن نیازهای اولیه روانی و آمال ها و آرزوهای به حق آن ها است (تات و هوسپیان، ۱۳۷۹ ص ۶۰ ) در مورد مشکلات رفتاری دانش آموزان دیرآموز برخی از متخصصان تاثیرات دنیای واقعی کم هوشی همانند مهارت های ضعیف مقابله با مشکلات مهارت های اجتماعی ضعیف، تجربه های مکرر شکست و عوامل مخاطره آمیزی که با فقر رابطه دارند را نادیده می گیرند. در عوض همه مشکلات رفتاری و عاطفی را به آسیب شناسی روانی نسبت می دهند. (شاو، ترجمه امیری مجد ۱۳۸۱ص ۱۱)دیر آموزان نه در گروه کودکان با هوشبهر عادی و نه در گروه کودکان عقب مانده ذهنی قرار می گیرند بلکه در فاصله این دو قرار داشته و به همین دلیل به آن ها کودکان با هوش مرزی اطلاق می شود متاسفانه این گروه در نظام آموزشی نیز مورد بی مهری قرار گرفته اند که امید است اقدامات خاص آموزشی و تربیتی برای آن ها صورت پذیرد. سلیمان پور مقدم،۱۳۸۱ ،ص ۲۷)

بیان مساله

متغیرهای مورد بررسی در این پژوهش دانش آموزان دیرآموز و مشکلات تحصیلی و رفتاری آنان می باشد که محقق سعی دارد به بررسی شیوع این مشکلات و توصیف آن ها در دانش آموزان دیرآموز بپردازد. دیرآموز کند یادگیر)، یک اصطلاح قدیمی است و منظور از آن یادگیرنده ای است که مطالب را آهسته تر از همسالان طبیعی خود و کندتر از آنچه متناسب سن او است. باد می گیرد. ( فرمیهنی فراهانی، ۱۳۷۸، ص ۵۳۲)، همانطور که از مطالب بیان شده در مقدمه بر می آید، مشکلات تحصیلی و رفتاری عمده ترین مشکلاتی هستند که دانش آموزان دیرآموز با آن ها روبرو هستند. مشکلات تحصیلی یکی از مهم ترین راه هایی هستند که ما را به درک و شناسایی دیرآموز بودن فرد هدایت می کنند و مشکلات رفتاری نیز می تواند به تبع مشکلات تحصیلی در دانش آموزان دیرآموز بوجود آمده و با تشدید شوند با توجه به اینکه هریک از این دو مشکل می تواند بر روی یکدیگر تاثیر متقابل و منفی داشته و نیز به پیامدهای منفی دیگری مانند عزت نفس پایین، خود پنتاره ی متقی و دیگر مشکلات در این دانش آموزان شود، این پژوهش سعی دارد تا به بررسی مشکلات رفتاری و تحصیلی دانش آموزان دیرآموز بپردازد.

اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق

تعداد دانش آموزانی که در مقاطع تحصیلی مختلف با عدم موفقیت مواجه می شوند. در تمام نظام های آموزشی رقم قابل ملاحظه ای را به خود اختصاص داده است. کما اینکه آمار مربوط به مردودی های کشورمان در یک سال تحصیلی خود تأییدی بر این واقعیت است (تات و هوسپیان، ۱۳۷۹ص ۱۱ )اگرچه دانش آموزان دیرآموز که دارای بهره هوشی ۸۵ – ۷۰ می باشند بیشتر از ۷ درصد از دانش آموزانی را که به مدرسه می روند تشکیل می دهند. اما مطالعات کمی برای شناسایی نیازهای آن ها انجام شده است ( کاراند و کانچان و کالکارنی ۲۰۰۷).یکی از دلایلی که محقق را برآن داشت تا موضوع تحقیق را به دانش آموزان دیر آموز اختصاص دهد این است که «آن ها گروه بزرگی از افراد یک جامعه را تشکیل می دهند. با توجه به منحنی طبیعی فرضی، این افراد ۶/۱۳درصد کل جمعیت را تشکیل می دهند.)( سیف نراقی و نادری ، ۱۳۸۸ ص ۶۸). همچنین مطالعات نشان داده است که کودکان دیرآموز ۱۰ درصد کودکان سنین دبستانی را تشکیل می دهند(مبلانی فر، ۱۳۸۴، ص ۴۹). بنابراین دانش آموزان دیرآموز بزرگترین گروه از دانش آموزانی هستند که به کمک های آموزشی ویژه نیاز دارند و تحقیقات و تجربیات آموزشی به دنبال راه جدیدی برای طبقه بندی نیاز های آموزشی دیر آموزان هستند (برنان، ۱۹۷۴).باتوجه به مطالب مطرح شده می توان گفت که دو نکته اساسی اهمیت و ضرورت این تحقیق را توجیه می کند. ابتدا مطالعات کمی که در مورد دانش آموزان دیرآموز بخصوص در ایران صورت گرفته و هنوز این گروه از دانش آموزان به عنوان یک گروه از دانش آموزان با نیازهای ویژه به طور مجزا مورد بررسی قرار نگرفته اند. بلکه بیشتر تحقیقات و کتاب ها در کشور ما به بررسی این کودکان در کنار کودکان عقب مانده ذهنی و آن هم خیلی کم پرداخته است. دوم با توجه به اینکه دانش آموزان دبر آموز على رغم نقص یا نارسایی نه چندان زیاد ، ممکن است از مدرسه بیرون رانده شده یا از آن فرار کنند و با سرانجام با ترک مدرسه یا اخراج روبرو شوند. بنابر این بسیار مهم است که این مشکلات مورد بررسی و توجه قرار گیرند.

اهداف پژوهش

– بررسی مشکلات رفتاری و تحصیلی دانش آموزان دیر اموز دبستانی

– ارائه پیشنهاد هایی بر اساس نتایج حاصل از این تحقیق به دست اندر کاران آموزش و پرورش، معلمان و والدین دانش آموزان دیر آموز

سوالات پژوهش

١- عمده ترین مشکلات تحصیلی دانش آموزان دیرآموز کدامند؟

۲- چند درصد از دانش آموزان دیرآموز در مفاهیم شناختی انتقال و توجه و تمرکز با مشکل مواجه اند؟

۳- چند درصد از دانش آموزان دیرآموز از منابع حمایتی کافی برخوردارند؟

۴- دانش آموزان دیرآموز از کدامیک از منابع حمایتی، بیشتر سود می برند؟

۵- چند درصد از دانش آموزان دیرآموز مشکل ارتباطی دارند و عمده ترین مشکلات ارتباطی آنان کدامند؟

۶- چند درصد از دانش آموزان دیرآموز دارای مشکلات عاطفی می باشند؟

۷- چند درصد از دانش آموزان دیر امور دارای مشکلات اضطرابی می باشند؟

۸- هر چند درصد از دانش آموزان دیر آموز دارای مشکلات نقص توجه بیش فعالی و نقص توجه بیش فعالی تکانشگری هستند؟

۹- چند درصد از دانش آموزان دیرآموز دارای مشکلات رفتار مقابله ای می باشند؟

۱۰ ۔ چند درصد از دانش آموزان در امور دارای مشکلات شکایات جسمانی می باشند؟

۱۱ – چند درصد از دانش آموزان دیرآموز دارای اختلال سلوک می باشند؟

جامعه آماری

کلیه دانش آموزان دیر آموز که در سال تحصیلی ۸۸ – ۸۹، در دبستان های شهرستان جویبار مشغول به تحصیل می باشند.

نمونه و روش نمونه گیری پژوهش

در این پژوهش با توجه به کم بودن حجم جامعه آماری، حجم نمونه برابر با جامعه ی آماری انتخاب شده است روش نمونه گیری از نوع نمونه ی در دسترس بوده و ۷۹ نفر از دانش آموزان دیرآموز دبستانی شهرستان جویبار که در سال تحصیلی ۸۹-۸۸ و در مقطع دبستان مشغول به تحصیل بودند انتخاب شدند.

روش جمع آوری داده ها و ابزار های آن

برای جمع آوری داده ها از ابزارهای زیر استفاده شده است

١- آزمون های هوش ؛ از آزمون های هوشی ریون و اسلوسن برای تشخیص دانش آموزان دیر آموز استفاده شد.

٢- پرسشنامه محقق ساخته ، از پرسشنامه محقق ساخته برای بررسی مشکلات تحصیلی دانش آموزان دیرآموز استفاده

۳- فهرست رفتاری کودکان (آخنباخ) : این ابزار برای سنجش صلاحیت، کنش وری سازشی و مشکلات عاطفی – رفتاری کودکان معرفی شده است و شامل دو بخش است : بخش اول مربوط به صلاحیت کودک در زمینه های مختلف نظیر فعالیت ها، روابط اجتماعی و مدرسه است و بخش دوم مربوط به مشکلات عاطلقی – رفتاری است. اخنباخ ورسکولا ۲۰۰۲).بعد از مراجعه به مدرسه از معلم هر کلاس خواسته می شد تا دانش آموزانی که از سطح کلاس عقب تر بوده و نمی توانند همگام با کلاس حرکت کرده و ضعیف هستند را معرفی نمایند. سپس آزمون های هوشی بر روی این دانش آموزان اجرا شده و دانش آموزانی که ملاک های تشخیص و ویژگی های دانش آموزان دیرآموز را دارا بوده و همچنین دارای بهره هوشی ۸۵ – ۷۰ بودند دیر آموز تشخیص داده شدند. در مرحله ی آخر دو پرسشنامه مشکلات رفتاری اخنباح. پرسشنامه محقق ساخته مشکلات تحصیلی در اختیار معلمان این دانش آموزان قرار گرفت و بعد از جمع آوری پرسشنامه ها داده ها مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت.

روش تجزیه و تحلیل آماری

در این پژوهش از روش آمار توصیفی برای بدست آوردن فراوانی به میانگین و انحراف استاندارد و ترسیم جداول و نمودارها استفاده می شود .

محدودیت ها

محدودیت های در اختیار محقق

ا- این پژوهش در شهرستان جویبار انجام شده است

۲ – این پژوهش در سال تحصیلی ۸۹ – ۸۸ انجام شده است.

۳- این پژوهش در مورد دانش آموزان دیر آموز دوره ی دبستان انجام شده است.

این پژوهش به بررسی مشکلات تحصیلی و رفتاری دانش آموزان دیرآموز پرداخته است.

محدودیت های خارج از اختیار محقق

۱- وجود نداشتن یک پرسشنامه ی استاندارد شده برای بررسی مشکلات تحصیلی دانش آموزان دیرآموز

۲ – وجود منابع اطلاعاتی و تحقیقاتی اندک در موردانش آموزان دیرآموز و مشکلات آنان

۳- همکاری نکردن برخی از معلمان با محقق

مشخصات
  • جنسیت زن
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه علامه طباطبائی
  • رشته تحصیلی روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی زهرا منظوری جویباری روانشناس، زهرا منظوری جویباری مشاور، زهرا منظوری جویباری روان درمانگر، زهرا منظوری جویباری روانپزشک، زهرا منظوری جویباری متخصص اعصاب و روان، زهرا منظوری جویباری روانسنج
تخصص ها
  • روان‌شناسی کودکان استثنایی
تصویر
زهرا منظوری جویباری
مشاور کودک
(5)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر