منو
X

تصویر
سیده مرضیه عاشورپور
روانشناس بالینی و فردی
(3)
آمار این متخصص
(3) رای
60%

دقت

0%

مفید بودن

80%

دانش و مهارت

100%

رفتار بالینی

0%

وقت شناسی

0%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

من سیده مرضیه عاشورپور هستم، فارغ التحصیل روانشناسی تربیتی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشگاه شهید بهشتی در سال ۱۳۹۰، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “رابطه صفات شخصیتی و انگیزش تحصیلی با موفقیت تحصیلی” می باشد که در ادامه بخشی از کلیات پژوهشی آن را مطالعه می کنید:

بیان مساله: فهمیدن دلایل برای تفاوت های افراد در زمینه موفقیت تحصیلی در روان شناسی تربیتی
همیشه مهم بوده است .دانش درباره عواملی که در موفقیت افراد تاثیر دارند معنای ضمنی مهمی برای
آموزش و یادگیری دارد . بسیاری از مربی ان علاقمند به شناسایی اینکه چرا کسانی اراده به انجام
رساندن تمام وکمال برنامه های تحصیلی و بعضی دیگر اراده ضعیف تری دارند (اکانور ۱ و
( پانونن ۲۰۰۷،۲
پژوهشگران آموزشی و روانشناسان تلاش کرده اند تا عواملی که عملکرد یادگیرندگان را بهبود
می بخشد شناسای ی نمایند که در این میان موهن ۳و گولانی ۴ مطالعه ای فرا تحلیلی بر تعیین
کنندگان موفقیت تحصیلی انجام دادند و عوامل هوش، محیط خانوادگی، تحصیلات والدین، رابطه
( بین والدین، انگیزه، متغیرهای شخصیتی را در موفقیت تحصیلی موثر می دانند (فراهانی، ۱۳۷۷
تفاوت هایی که در افراد در زمینه شخصیت وجود دارد و پیش بینی کننده مهم موفقیت تحصیلی می باشد (بوساتو ۵ وهمکاران، ۱۹۹۹ ؛ فارنهام ۱۹۹۲۶ ؛ به نقل از چامورو ۷-پرموزیک و فارنهام، ۲۰۰۳ فاکتوری از شخصیت که ارتباط مستحکم با موفقیت تحصیلی دارد مسئولیت پذیری می باشد به نقل از چامورو-پرموزیک و فارنهام، ۲۰۰۳ ). دانشجویان مسئولیت پذیر انگیزش بیشتری به انجام دادن بهتر کارها از نظر آموزشی
نسبت به دانش آموزان کمتر مسئو لیت پذیر دارند (بایوئر ۲و لیانگ ۲۰۰۳،۳ ؛ چامورو -پرموزیک و .( فارنهام، ۲۰۰۳ ؛ کونارد ۲۰۰۶،۴ ؛ به نقل از اکانور وپانونن، ۲۰۰۷٫ همانند مسئولیت پذیری ،سازگاری ارتباط مثبت با موفقیت تحصیلی دارد (فارسیدز ۵و وود
فیلد ۲۰۰۳،۶ ؛ واتسون، ۲۰۰۲۷ ؛ فیلیپس ۲۰۰۳،۸ ). در زمینه ارتباط سه مت غیر دیگر و موفقیت
تحصیلی نتایج ضد و نقیص می باشد . به عنوان مثال عده ای از محققان بین پذیرا بودن تجربیات و
موفقیت تحصیلی ارتباط مثبتی را گزارش کرده اند و آن را پیش بینی کننده مهم موفقیت
تحصیلی می دانند (فارسیدزو وودفیلد ، ۲۰۰۳ ؛ واتسون، ۲۰۰۲ ؛ فیلیپس ، ۲۰۰۳ ). در حالیکه چامورو-
پرموزیک و فارنهام ارتباط منفی بین این دو متغیر را گزارش کرده اند .محققان زیادی به ارتباط
منفی بین برون گرایی و موفقیت تحصیلی رسیده اند (بایوئر و لیانگ، ۲۰۰۳ ؛ فارنهام ، ۲۰۰۳ ؛ گاف و
آکرمن، ۱۹۹۲ ؛ به نقل از اکانور و پانونن، ۲۰۰۷ ). در حالیکه بعضی محققا ن ارتباط مثبت بین برون
۱۹۹۴ )ارتباط مثبت بین ) گرایی و موفقیت تحصیلی را شناسایی کرده اند . به عنوان مثال رودستین ۹
برون گرایی و موفقیت تحصیلی را گزارش کرده است (اکانور و پانونن، ۲۰۰۷ ) در نهایت روان آزرده ۱۹۷۷ ؛ لادی ۱۹۹۱،۱۲ ، خویی ارتباط منفی با موفقیت تحصیلی دارد (کتل ۱۰ و کلاین ساویج ۱۹۶۲،۱۳ ؛ فارنهام و میتچل ۱۴ ۱۹۹۱ ؛ زیدنر ۱۵ و ماتوز ۲۰۰۰،۱۶ ). در زمینه ارتباط بین این دو متغیر نیز چامورو -پرموزیک و فارنهام ( ۲۰۰۳ ) و مسگراو و همکاران ( ۱۹۹۷ )ارتباط مثبتی را به
دست آوردند (چامورو-پرموزیک و فارنهام، ۲۰۰۳ ؛ مسگراو و و همکاران، ۱۹۹۷ ). یک نوآوری جدید
در شخصیت صفات شخصیتی هگزاکو می باشد، که جایگزین پنج عامل بزرگ شخصیت می باشد و
در بر گیرنده شش عامل صداقت -فروتنی، تهیج پذیری، برون گرایی، سازگاری، مسئولیت پذیری و
پذیرا بودن تجربیات می باشد . در زمینه ارتباط این صفات با موفقیت تحصیلی پژوهشی صورت
نگرفته است.
.( انگیزش تحصیلی یک عامل تعیین کننده در موفقیت تحصیلی می باشد (گرین ۱و همکاران ، ۲۰۰۶
امروز، عامل انگیزش ، به عنوان یکی از پیش نیاز های اساسی یادگیری محسوب می شود و تاثیر آن بر
عملکرد افراد امری شناخته شده و بدیهی است . به عقیده بسیاری از روانش ناسان و مربیان (به عنوان
مثال بلوم ۱۳۶۳،۲ ؛ وینر ۱۹۷۲،۳ ) یکی از عوامل اساسی پیشرفت در کلاس درس عامل انگیزش است و
اغلب مربیان به احتمال قوی با نظر بیوگلسکی ۴موافقند که انگیزش عامل اساسی در پیشرفت
تحصیلی می باشد (شاملو، ۱۳۵۱ ). انگیزش پیشرفت تحصیلی عبارت است از گ رایش همه جانبه به
ارزیابی عملکرد خود باتوجه به عالی ترین معیارها، تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از
لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است (باتل ۱۹۶۵،۵ به نقل از بهرامی و رضوان، ۱۳۸۵ ). افراد از
سطوح متفاوتی از انگیزه پیشرفت تحصیلی برخوردارند، به همین علت در زندگی خود به شیوه کاملا
متفاوتی رفتار می کنند . به عنوان نمونه اشخاصی که از نظر نیاز به پیشرفت در سطح بالایی قرار
دارند نسبت به افرادیکه نیاز به پیشرفت پایین تری دارند بیشتر متمایل به کسب نمره بالاتر و فعالیت
های فوق برنامه هستند (اتکینسون، ۱۹۸۰ ). انگیزش تحصیلی را میتوان به ۳ نوع انگیزش درونی،انگیزش بیرونی و بی انگیزشی تقسیم نمود . مطالعه ای که توسط چارچ ۱ و همکاران صورت
گرفت در یافتند که بین انگیزش درونی با موفقیت در کلاس درس رابطه وجود دارد (چارچ و
همکاران، ۲۰۰۱ ؛ به نقل از کافمن ۲ و همکاران، ۲۰۰۸ ). دانشجویان با انگیزه درونی وقتی که یک
چالش تحصیلی را تجربه می کنند، بیشتر علاقمند به پافشاری و پشتکار هستند (ولرلند و
همکاران، ۱۹۹۲ ؛ به نقل از والکر ۳و همکاران، ۲۰۰۶ ). خود پنداره تحصیلی قوی تری دارند (کلاکلی ۴ و
همکاران، ۲۰۰۱ ؛ به نقل از والکر و همکاران، ۲۰۰۶ ). و در نهایت عملکرد تحصیلی بهتری را به
.( نمایش می گذارند (ریان و دسی، ۱۹۸۵ ؛ ولرند و همکاران، ۱۹۹۲ ؛ به نقل والکر و همکاران، ۲۰۰۶
افراد دارای انگیزه درونی روش های خود گردان تحصیلی بهتری دارند (ریان و دسی، ۲۰۰۰ ؛ به نقل
از استوری ۵ و همکاران، ۲۰۰۹ ). در حالیکه ان گیزش بیرونی ارتباط منفی با روش های خود گردان
تحصیلی دارد (پاتریچتال، ۱۹۹۹ ؛ به نقل از استوری ، استیسون و ماهونی ، ۲۰۰۹ ). افراد فاقد انگیزش
، ۲۰۰۶ ؛ هارتر ۷ ، بی تعهد هستند و تمایل به ترک تحصیل و نیمه کار گذاشتن آن را دارند (بیو داین ۶
( ۱۹۸۱ ؛ ولرند، ۱۹۹۲ ؛ به نقل از کوماراجو و همکاران، ۲۰۰۹
برخی از مطالعات متغیرهای شخصیتی را که ممکن است به جنبه های انگیزش تحصیلی مربوط
باشند را مورد ارزیابی قرار داده اند . برای مثال (هیون ۱۹۸۹،۸ )گزارش داده است که انگیزه پیشرفت
ارتباط مثبت با برون گرایی و ارتباط منفی با روان آزرده خویی د ارد.(هیون، ۱۹۸۹ ؛ :به نقل از
کوماراجو و همکاران، ۲۰۰۵ ). در سال ۱۹۹۹ بوساتو و همکاران اعلام داشتند که افراد مسئولیت
پذیر به سمت موفقیت تمایل بیشتری دارند و سبک یادگیری معنایی و کاربردی را ترجیح می
دهند.در حالیکه دانش آموزان روان آزرده خو دارای احساس ترس از ش کست و انگیزش موفقیت کمتری دارند (بوساتو و همکاران ۱۹۹۹ ). فیلیپس و همکاران( ۲۰۰۳ ) دریافتند که تنظیم تزریقی
ارتباط مثبت با روان آزرده خویی و انگیزه درونی با مسئولیت پذیری رابطه مثبت دارد . کافمن و
همکاران ( ۲۰۰۸ ) و کلارک و اسکروث ( ۲۰۱۰ ) دریافتند که انگیزه درونی با برون گرایی ، مسئولیت
( پذیری، سازگاری و پذیرا بودن به تجربیات رابطه مثبت و معنادار دارد . کلارک و اسکروث ( ۲۰۱۰
هم چنین ارتباط مثبتی بین صفات برون گرایی ، سازگاری ، مسئولیت پذیری و روان آزرده خویی
با انگیزش بیرونی و صفت روان آزرده خویی با بی انگیزشی به دست آوردند (کلارک و اسکروث ،
۲۰۱۰ ). کافمن و هکاران ( ۲۰۰۸ ) دریافتند که افراد دارای انگیزش بیرونی برون گرا و پایداری
عاطفی کمتری دارند . از انجاییکه ارتباط این سه متغیر با هم بررسی نشده و تعدادی از محققان در
زمینه ارتباط بین بعضی از عامل های صفات شخصیتی (پذیرا بودن به تجربیات،برون گرایی و روان
آزده خویی ) و موفقیت تحصیلی نتایج ضد و نقیصی ارائه داده اند، مطالعه حاضر در پی ار تباط این
سه متغیر در دانشجویان می باشد.

اهمیت و ضرورت پژوهش: تفاوت هایی در شیوه یادگیری و عملکرد تحصیلی افراد وجود دارد. این تفاوت ها اطلاعات
مهمی را فراهم می کنند که چگونه برنامه های آموزشی را بهتر طراحی کنیم. دانشجویان هم
چنین از لحاظ سطح انگیزشی که نقش مهمی را در کلاس درس بازی می کند تفاوت دارند
(کوماراجو و همکاران ، ۲۰۰۹ ). بررسی انگیزه های متفاوت دانشجویان این امکان را به معلمان،
مشاوران و والدین می دهد که راهبردهای یادگیری و طرح تدریس را متناسب با نیازهای افراد طرح
.( ریزی کنند (کلارک و اسکروث ۲۰۱۰،۱
نظام آموزشی کشور به عنوان یک نهاد و دانشگاه ، به عنوان یک سازمان اجتماعی در جامعه
انسانی وظیفه تامین نیازهای جامعه از نظر سرمایه انسانی، حفاظت و حراست از دستاوردهای فکری و علمی و انتقال آنها به نسل های آینده را دارد. افت تحصیلی نظام آموزشی کشور را از
اهداف پیش بینی شده دور نموده و بخشی از سرمایه ها و فرصت ها را از دست می دهد(زارع شاه
.( آبادی، ۱۳۸۷
موفقیت تحصیلی از مسائل مهمی است که ذهن دست اندرکاران امر تعلیم و تربیت را در
کشورهای مختلف به خود مشغول داشته و از آنجا که هر گونه ارتقایی در زمینه های مختلف
اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و علمی به پیشرفت آموزشی هر کشور وابسته است بنا براین لازم و
.( ضروری است که بیش از هر چیز به مسئله پیشرفت تحصیلی پرداخته شود (اله بخش ، ۱۳۸۵
موفقیت تحصیلی از شاخص های اصلی نظام های اطلاعات آموزشی کشور می باشد که به عنوان
یکی از نیازمندی های اطلاعاتی برنامه ریزان محسوب می شود زیرا هر گونه تغییر در این شاخص
اعم از افزایش یا کاهش در روند و نرخ آن می تواند دیگر بخش های نظام آموزشی را تحت تاثیر
.( قرار دهد(پور آتشی و همکاران، ۱۳۸۸
با شناخت و آگاهی از متغیرهای روان شناختی(صفات شخصیتی و انگیزش تحصیلی) به عنوان
عوامل موثر در موفقیت تحصیلی می توان استفاده بهتری از این متغیرها در برنامه های آموزشی و
یادگیری کرد و جریان آموزش و یادگیری آموزشگاهی را با شناخت بیشتر و بهتر در جهت رفع
مشکلات تحصیلی هدایت نمود. در تحقیقات داخلی مواردی که رابطه صفات شخصیتی و انگیزش
تحصیلی با موفقیت تحصیلی را در میان دانشجویان بررسی کرده باشد در حد امکان جستجوی
محقق یافت نشد. بنابراین مطالعه حاضر در پی بررسی این ارتباط می باشد.

اهداف پژوهش: هدف کلی: پیش بینی موفقیت تحصیلی با استفاده از صفات شخصیتی و انگیزش تحصیلی

مشخصات
  • جنسیت زن
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه شهید بهشتی
  • رشته تحصیلی روانشناسی تربيتی
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی سيده مرضيه عاشورپور روانشناس، سيده مرضيه عاشورپور مشاور، سيده مرضيه عاشورپور روان درمانگر، سيده مرضيه عاشورپور متخصص اعصاب و روان، سيده مرضيه عاشورپور روانپزشک
تخصص ها
  • روان‌شناسی تربیتی
تصویر
سیده مرضیه عاشورپور
روانشناس بالینی و فردی
(3)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر