صدیقه صمصایی هستم، فارغ التحصیل روانشناسی تربیتی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد در سال ۱۳۹۱، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی شیوع نشانه های اختلال ADHD در کودکان پایه اول دبستان شهر نیریز و مقایسه توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی کودکان دارای این اختلال با کودکان عادی” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه فردوسی مشهد

دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته روان نشاسی تربیتی

عنوان:

بررسی شیوع نشانه های اختلال ADHD در کودکان پایه اول دبستان شهر نیریز و مقایسه توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی کودکان دارای این اختلال با کودکان عادی

استاد راهنما:

دکتر سید امیر امین یزدی

اساتید مشاور: دکتر حسین کارشکی- دکتر علی غنایی چمن آباد

نگارش: صدیقه صمصایی

مهر ماه ۱۳۹۱

فهرست مطالب

عنوان

چکیده

فصل اول: مقدمه

بیان مسأله

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهداف پژوهش

سؤالات پژوهش

فرضیه های پژوهش

تعاریف مفهومی

تعاریف عملیاتی

فصل دوم: پیشینه پژوهش

اختلال نارسایی توجه

بیش فعالی چیست؟

پیشینه تاریخی اختلال ADHD

مشکلات کودکان دارای اختلال ADHD

مشکل در ارتباطات اجتماعی

اختلال یادگیری

مشکلات درسی

بزهکاری، مصرف مواد و وابستگی های الکلی

مشکلات شناختی و ذهنی

مشکلات رفتاری و هیجانی

مشکلات مربوط به خواب

مشکلات مربوط به پردازش حسی

مشکلات مربوط به مهارت ها و هماهنگی حرکتی

شیوع

سبب شناسی

تشخیص

علل زمینه ای ایجاد اختلال ADHD

نظریه ساز و کار برانگیختگی

الگوی کار کردهای اجرایی (EF)

رویکرد تحولی تفاوت های فردی مبتنی بر روابط (DIR)

توانمندی های رشد هیجانی کارکردی (D)

تفاوت های فردی در تعدیل حسی، پردازش حسی و طراحی حرکتی (I)

روابط و تعاملات: (R)

دیدگاه DIR در رابطه با اختلال ADHD

درمان

درمان دارویی

رویکرد درمانی DIR

پژوهش های انجام شده در رابطه با شیوع اختلال نارسایی توجه- بیش فعالی

پژوهش های انجام شده در رابطه با شیوع مشکلات توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی

پژوهش های انجام شده در رابطه با توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی کودکان دارای اختلال

ADHD

پژوهش های انجام شده در رابطه با مهارت های اجتماعی کودکان دارای اختلال ADHD

پژوهش های انجام شده در رابطه با توانایی پردازش دیداری کودکان دارای اختلال ADHD

پژوهش های انجام شده در رابطه با توانایی پردازش شنیده اری کودکان دارای اختلال ADHD

پژوهش های انجام شده در رابطه با توانایی پردازش لمسی کودکان دارای اختلال ADHD

پژوهش های انجام شده در رابطه با توانایی تعادل و حرکت کودکان دارای اختلال ADHD

نتیجه گیری

فصل سوم: روش پژوهش

روش انجام پژوهش

جامعه آماری و روش نمونه گیری

فراوانی و درصد ویژگی های نمونه مورد بررسی

ابزار پژوهش و روایی و پایایی ابزارها

مقیاس درجه بندی کانرز، فرم گزارش والدین (CPRS- R)

پرسشنامه پردازش حسی SPM

شیوه گردآوری داده ها تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم: نتایج

یافته های توصیفی پژوهش

نتایج سؤالات و فرضیه های پژوهش

سوال اول

سوال دوم

فرضیه اول

فرضیه دوم

فرضیه سوم

فرضیه چهارم

فرضیه پنجم

فرضیه ششم

فرضیه هفتم

فرضیه هشتم بررسی رابطه ی اختلال ADHD و متغیرهای کنترل

جمع بندی نتایج

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه

شیوع نشانه های اختلال نارسایی توجه بیش فعالی در کودکان پایه اول دبستان شهر نی ریز

وضعیت رشد پردازش حسی و مهارت های حرکتی کودکان دبستانی شهر نی ریز

مقایسه ی کودکان دارای اختلال ADHD و عادی در رابطه با توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی

بحث و نتیجه گیری کلی پیشنهادات برگرفته از نتایج پژوهش پیشنهادات پژوهشی محدودیت های پژوهشی

منابع

دستورالعمل اجرای آزمون کانرز

دستور العمل اجرای آزمون پردازش حسی

چکیده :

این مطالعه با هدف بررسی میزان شیوع نشانه های اختلال ADHD و اختلال در زمینه توانایی های پردازش حسی و مهارت۔ های حرکتی در دانش آموزان پایه اول دبستان شهر نی ریز و همین طور مقایسه ی توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی کودکان ADHD و عادی انجام شد. آزمودنی ها شامل ۲۳۱ نفر (۱۲۲ پسر و ۱۰۹ دختر) بودند که به وسیله ی نمونه گیری خوشهای تصادفی با رعایت نسبت جنسبتی از جامعه ۷۶۸ نفری دانش آموزان پایه اول دبستان شهر نی ریز انتخاب شده بودند. به منظور بررسی شیوع نشانه های اختلال (ADHD) و اختلال در زمینه ی توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی به ترتیب پرسشنامه های کانرز و پردازش حسی (SPM ) بر روی نمونه مورد نظر اجرا و سپس توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی، هجده کودکی که به علوان (ADHD) شناسایی شده بودند با کودکان بدون اختلال (۲۱۳ نفر) در توانایی های پردازش حسی و مهارت های مورد مقایسه قرار گرفتند. نتایج حاصل حاکی از شیوع ۳۶/۷ در مصادی نشانه های اختلال ADHD بود، شیوع نقص شد پا، و متوسط توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی نیز به ترتیب ۸/ ۴ و ۷ / ۱۱ درصد گزارش گردید. علاوه بر این تحلیل های انجام شده به وسیله ی آزمون تی گروه های مستقل و آزمون تحلیل واریانس چند متغیری نشان دهنده تفاوت کودکان ADHD و عادی در زمینه ی توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی بود. نتایج این تحقیق نشان دهنده ی شیوع قابل توجه نشانه های اختلال ADHD و نقص در توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی در کودکان است. نقص در توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی نیز در این پژوهش به عنوان علت اختلال ADHD شناخته شده است. بنابر این توجه به توانایی های کودکان در زمینه ی پردازش های حسی و مهارت های حرکتی در رابطه با پیشگیری و درمان اختلال ADHD حائز اهمیت است.

واژگان کلیدی: اختلال نارسایی توجه بیش فعالی، شیوع، پردازش حسی، مهارت حرکتی

بیان مسأله

کود کی اولین و مهم ترین دوره زندگی آدمی است در این دوره کودک برای نخستین بار با طبیعت رابطه بر قرار می کند، روابط اجتماعی خود را بنا می نهد و به مفهومی از خود دست می یابد. اهمیت آموزش در دوران کودکی از دو جنبه مورد توجه است یکی حساسیت و سهولت اثرپذیری کودکان از محیط های آموزشی و دیگری دوام تأثیرات و عمق یادگیری های آن ها در این دوران است (مفیدی، ۱۳۷۲: ۳ و ۵). با وجود اینکه اغلب کودکان در این سنین کاملا سالم و خودکفا هستند (برگر، ۱۳۸۷: ۳۶۸) تعدادی از آنها در این سنین دارای مسائل و مشکلاتی هستند که به دلیل حساسیت این دوره توجه به آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. از میان مشکلات مختلف، اختلال کمبود توجه همراه با بیش فعالی (ADHD ) یکی از رایج ترین و عمومی ترین مشکلات روان شناختی کودکان در این دوره است (شلز و هاک جی آر، ۲۰۱۰؛ وندی ورد ، سیورین و ویرسما ۲۰۱۰ شارپ، مسیکول و گرلین ۲۰۰۹؛ اسماعیل، ۱۳۸۵: ۱۱).ADHD یک اصطلاح تشخیصی برای گروهی از کودکان است که دچار مشکل کم توجهی، حواس پرتی و در بسیاری موارد تکانش و پرحرکتی هستند (وندی ورد و همکاران، ۲۰۱۰؛ کراس بی ، پروس ، بار و شاچار ، ۲۰۰۸؛ سادوک کاپلان و سادوک، ۱۳۸۷: ۳۷۳؛ برگر، ۱۳۸۷: ۴۰۱؛ اسماعیل، ۱۳۸۵: ۱۲؛ کار مونا ، ویل رایه ، بایلا ، و همکاران ۲۰۰۵؛ علیزاده، ۱۳۸۳: ۱۹؛ نوروز قلعه، ۱۳۷۸؛ نوروز قلعه، ۱۳۷۸) آنچه کودکانADHD را مشخص می سازد، شدت، پر تنشی و استمرار این نشانه هاست (کویین و استرن ، ۱۳۸۳: ۲۷) این اختلال باید حداقل در دو زمینه وجود داشته باشند (سادوک و همکاران، ۱۳۸۷: ۳۷۳)، شش ماه دوام داشته (صدر السادات، هشیاری و صدر السادات، ۱۳۸۹) و عملکرد فرد بسته به میزان رشد در زمینه های اجتماعی تحصیلی و شغلی مختل شده باشد و یک اختلال روانی دیگر توجیه بهتری برای آن نباشد (سادوک و همکاران، ۱۳۸۷: ۳۷۳). برای این اختلال دلایل متفاوتی از جمله، ناهمگونی عصبی (ساید مان ، ۲۰۰۶، اسکرس ، کرک و ریتر و همکاران ۲۰۰۶؛ برگر، ۱۳۸۷ : ۴۰۱ ؛ روبیا ، هل لری ، کیوبالا و همکاران ۲۰۰۹؛ کویین و استرن، ۱۳۸۳، ۶۵) وراثت (شارپ و همکاران، ۱۲۰۰۹ کراس بی و همکاران ۲۰۰۸ برگر، ۱۳۸۷: ۱۴۱ کویین و استرن، ۱۳۸۳: ۶۵) مواجه با سموم در دوره قبل از تولد، زودرسی و صدمه ی مکانیکی قبل از تولد به دستگاه عصبی جنین (سادوک و همکاران، ۱۳۸۷: ۳۷۳؛ اسماعیل، ۱۳۸۵؛ برگر، ۱۳۸۷) و افزودنی های خوراکی، رنگ ها، مواد نگهدارنده و قند را ذکر کرد (کوبین و استرن، ۱۳۸۳: ۷۴). روش های پرورشی کودک نیز می توانند تا اندازه ای در شدت مسایل کودک مبتلا به ADHD تأثیر گذار باشند (گوبین و استرن، ۱۳۸۳: ۶۵).در درمان اکثریت قریب به اتفاق این کودکان دارو نقش اساسی دارد (گرینسپن و گرینسپن، ۲۰۰۹: ۱، ۔ برگر، ۱۳۸۷؛ سادوک و همکاران، ۱۳۸۷؛ کویین و استرن، ۱۳۸۳) برخی از این کودکان ممکن است کمک های دیگری نیز دریافت کنند ولی در بیشتر رویکردهای درمانی، به ندرت به دلایل پنیانی و خود کنترلی کودک توجه می شود (گرینسپن و گرینسپن، ۲۰۰۹: ۱).گرینسپن و همکارنش در دهه ی ۱۹۷۰ در مطالعات بالینی خود به این نتیجه رسیدند که با ایجاد یک برنامه کی سیستماتیک که توانایی های مختلف بیانی مربوط به توجه و توانایی هایی که ما را قادر به تنظیم خودمان می کند را مورد توجه قرار می دهد می توان بدون استفاده از دارو به درمان کودکان ADHD کمک کرد (گرینسین و گرینسپن، ۲۰۰۹: ۲)، کودکان معمولا در رابطه با پردازش های حسی و حرکتی با یکدیگر متفاوت هستند و به دلایل متفاوتی مانند: کم بودن در بافت های حسی، زیاد بودن دریافت های حسی، بیش فعال بودن، مشکلات مربوط به پردازش اطلاعات و نقص در فرایندهای حرکتی در فرایند توجه کردن دچار مشکل هستند (گرینسپن و گرینسپن، ۲۰۰۹: ۳۱). هر کدام از این تفاوت ها یک راهنمایی مهم برای تهیه برنامه ای در جهت کمک در جهت تقویت توجه و گسترش توانایی فکر کردن ارائه می دهد (گرینسپن و گرینسپن، ۲۰۰۹: ۱۶۱).نقص در مهارت های حرکتی ، برنامه ریزی و توالی حرکتی به کرات در کودکان ADHD دیده می شود می شود (گرینسپن و گرینسپن، ۲۰۰۹: ۳۱، برگر و وندر میر، ۲۰۰۰؛ بارت ، پدلا و بارهایم ، ۲۰۱۰؛ کویین و استران، ۱۳۸۳؛ پینچر ، پک و بارت ، ۲۰۰۲) رشد یافتگی کلی حرکتی می تواند به بچه ها کمک کند که تمرکز بیشتری داشته باشند (گرینسپن و گرینسپن، ۲۰۰۹: ۳۳) زیرا اگر فرد قادر باشد بر روی بدن خود کنترل داشته باشد قادر خواهد بود بر روی یک تکلیف نیز تمرکز کند، کار کردن بر روی مهارت های کلی حرکتی می تواند به تمرکز کمک کند (گریشسپن و گریشسپن، ۲۰۰۹: ۳۲ و ۳۳). دشواری های پردازش حسی (SPD’) یک امر شایع در در کودکان ADHD است (انگل یگر ، زیر آن و همکاران، ۲۰۱۱) بچه های ADHD به دلیل تفاوت هایی که در پروسهای پردازش حسی دارند، اطلاعات متفاوتی دریافت می کنند. شیوع این قضیه در حدی است که عدم یکپارچگی حسی یک کلید تشخیصی در رابطه با بچه هایی که دارای مشکلات رشدی، به ویژه بچه های ADHD است (چیونگ و سیوا ،۲۰۰۹).کودکان ADHD به دلیل مشکلاتی که در زمینه ی مهارت ها و هماهنگی حرکتی و پردازش های حسی و به طبع آن نارسایی توجه دارند، در محیط مدرسه، خانه و ارتباطات اجتماعی شان دچار مشکل هستند. بنابر این توجه به مشکلات این کودکان به دلیل شیوع زیاد و نقش مهم و سرنوشت ساز این دوران از اهمیت ویژه ای برخوردار است. برای درمان این کودکان، شناخت ویژگی های مختلف از جمله، حواسی که کودک در پردازش آنها دچار آسیب شده و همین طور شناخت مرحله ای از رشد هیجانی و حرکتی که کودک در آن مرحله از مسیر طبیعی خارج شده ضروری است. تشخیص به هنگام این گونه تفاوت ها و ارائه ی خدمات درمانی و توانبخشی و آموزشی مناسب با آنها این کودکان را قادر به بازگشت به روند رشد طبیعی و به دنبال آن موفقیتهای، تحصیلی، اجتماعی می کند (چیونگ و سیوا، ۲۰۰۹).در رابطه با شیوع اختلال ADHD در دوره ی دبستان، مطالعات متعددی در خارج و داخل کشور انجام شده است، به عنوان مثال، اسکلاندا و همکاران (۲۰۱۱) در مطالعه ای که بر روی کودکان ۷-۱۲ ساله آلمانی در شهر نورد بدن انجام دادند شیوع اختلال ADHD را ۵ درصد گزارش کردند. استین و سیویتز (۲۰۱۱) در مطالعه ای که بر روی کودکان ۱۸-۵ ساله نیویورک انجام دادند نرخ بیش فعالی را ۴/ ۱۲ درصد گزارش کردند و همین طور علیزاده (۱۳۸۹) شیوع اختلال ADHD در مدارس سما در خراسان جنوبی را ۵۷/ ۶ درصد گزارش کرد. در خصوص میزان ابتلاه کودکان به نقایص توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی تاکنون پژوهش جامعی انجام نشده است با این وجود در این رابطه می توان به تحقیقاتی مانند اسڑانا جی (۲۰۰۹) که در کشور یوگسلاوی یوگسلاوی شیوع اختلال هماهنگی را ۳۷٫۳ درصد و شیوع اختلال تعادل ۲۸٫۷ درصد گزارش کرده است و همگرن و پرسن (۲۰۰۸) با توجه به پژوهشی که بر روی کودکان ۵/ ۶ ساله در شهر اوپسالا در رابطه با بررسی شیوع اختلالات مختلف حرکتی انجام دادند، گزارش کردند که شیوع تأخیر در مهارت های حرکتی، نقص متوسط حرکتی، نقص شدید حرکتی در نمونه مورد مطالعه به ترتیب ۱۹، ۱۳ و ۵ درصد می باشد. در زمینهی تفاوت کودکان داری اختلال ADHD و کودکان عادی در رابطه با توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی نیز پژوهش های متعددی انجام شده است که می توان در این سن به پژوهش سرای (۲۰۱۱) که در آن به مقایسه ی توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی کودکان ۵ تا ۱۲ ساله پرداخته شده است و همین طور پژوهش چیونگ و سیوا (۲۰۰۹) که با هدف مقایسهی کودکان دارای اختلال ADHD اتبسم و عادی ۶ تا ۱۲ ساله انجام شده است، اشاره کرد. دوره ابتدایی به عنوان یکی از عقاطع اولیه در دوران تحصیلی است که موفقیت در سایر مقاطع تحصیلی و مراحل زندگی مستلزم کیفیت مطلوب این دوره است، بررسی پیشینه نشان داد که اختلال ADHD به شدت در این دوره تحصیلی رواج یافته است که خود به عنوان مانعی در زمینه پیشرفت تحصیلی و شناختی (کراس بی و همکاران، ۲۰۰۸؛ بارت و همکاران، ۲۰۱۰ء استرس و همکاران ۲۰۰۶؛ لو وفالدمن، ۲۰۰۷ به نقل از برگر و وندر میر ۲۰۰۰)، ارتباطات اجتماعی، زیارت و همکاران، ۲۰۱۰؛ ویس، ۱۳۸۹ کراس بی و همکاران ۲۰۰۸؛ دیو و پریشس ۲۰۰۷؛ آنوکت و همکاران، ۲۰۰۶؛ علیزاده، ۱۳۸۳) هیجانی و غیره دانش آموزان شناخته شده است؛ لذا بررسی دقیق میزان ابتلا به این اختلال و شناخت دلایل پایه ای به وجود آورنده آن و همین طور برنامه ریزی آموزشی و درمانی متناسب با علل زمینه ساز این اختلال از اهمیت ویژه ای برخوردار است. علاوه بر این پژوهش های انجام شده به نقص پردازش های حسی و مهارت های حرکتی در کودکان ADHD اشاره دارد که می توان آنها را به عنوان دلایل زمینه ای این اختلال در نظر گرفت. از آنجایی که هیچ یک از پژوهش هایی که تاکنون در ایران انجام شده به صورت جامع به مقایسه ی مهارت های حرکتی و پروسه ی پردازش حسی کودکان عادی و ADHD و همین طور میزان شیوع نشانه های این اختلال ADHD و اختلال در توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی نپرداخته اند، هدف پژوهش حاضر مقایسهی کودکان دارای اختلال ADHD و عادی در زمینه – کی توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی و همین طور بررسی میزان شیوع نشانه های اختلال ADHD و اختلال در توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی در دانش آموزان پایه اول دبستان شهر نی ریز با کنترل متغیرهای مسن و جنسیت می باشد. از آنجا که در دوران کودکی ساختار شخصیتی و رفتاری انسان بنیان گذاشته می شود، دوران کودکی را دورانی سرنوشت ساز دانسته اند یادگیری های اولیه زمینه های مناسبی برای تجارب بعدی کودکان فراهم می کنند و آنچه در سنین اولیه آموخته می شود هم پایداری و دوام بیشتری دارد و هم تخریب و از بین بردن آن مشکل تر است مفیدی، ۱۳۷۲: ۳ و ۵) کودکان دبستانی دارای مسایل و مشکلات روان شناختی مختلفی هستند که از میان مشکلات مختلف ADHD یکی از رایج ترین و عمومی ترین مشکلات کودکان در این دوره است (وندی ورد و همکاران، ۲۰۱۰؛ شلز و هاک جی آر، ۲۰۱۰؛ شارپ، ۲۰۰۹ء اسماعیل، ۱۳۸۵: ۱۱؛ برگر و وندرمیر، ۲۰۰۰) میلیونها تن از کودکان و همچنین تعداد زیادی از بزرگسالان به عنوان افراد دارای اختلال بیش فعالی و نارسایی توجه شناخته شده اند (کراس بی و همکاران، ۲۰۰۸) بیشتر محققان معتقدند که در حدود ۸ درصد با بیشتر از ۸ درصد کودکان به این اختلال دچار هستند (گرینسپن، ۲۰۰۹: ۱). به نظر می رسد بیش از ۳ تا ۱۰ درصد کودکان در سنین مدرسه (هریسن ، ادواردز و پار کر، ۲۰۰۷)، دارای ADHD هستند. این اختلال یک اختلال ما دام العمر است (شارپ و همکاران، ۲۰۰۹؛ هریسن و همکاران، ۲۰۰۷؛ علیزاده، ۱۳۸۲) مطالعات طولی نشان داده است که ۶۰ درصد از کودکان ADHD نشانه های ADHD را در بزرگسالی نیز از خود نشان می دهند (برگر و وندر میر، ۲۰۰۰) و در ۱۵ سال گذشته نیز، اختلال ADHD افزایش چشمگیری داشته است (هریسن و همکاران، ۲۰۰۷). کودکان ADHD معمولا دارای یک سری مشکلات روانی و جسمانی هستند که می تواند به صورت طولانی مدت در این کودکان ادامه یابد و زندگی این افراد را در زمینه های ارتباطات اجتماعی (بارت و همکاران، ۲۰۱۰؛ ویس، ۱۳۸۹؛ کراس بی و همکاران ۲۰۰۸ء دیو و پریشس ۲۰۰۷: آنوک و همکاران ۲۰۰۶؛ علیزاده، ۱۳۸۳، ۱۳۸۹) تحصیلی و شناختی (بارت و همکاران، ۲۰۱۰: کراس بی و همکاران، ۲۰۰۸ء لو وقالدمن، ۲۰۰۷ به نقل از برگر و وندر میر ۱۲۰۰۰ اسکرس و همکاران ۲۰۰۶) اشتغال و موارد دیگر تحت تأثیر قرار دهد. بررسی ها نشان داده اند به میزانی بین ۲۰ تا ۳۰ درصد کودکان مبتلا به ADHD دارای اختلالات یادگیری می باشند (کویین و استرن، ۲۷: ۱۳۸۳ ). بیشتر این کودکان مشکلات قابل توجهی در یادگیری در مدرسه دارند (نوروز قلعه، ۱۳۷۸). بنابراین توجه به درمان این اختلال در دوران کودکی به دلیل تأثیر عمیق این دوران بر تمامی زندگی فرد و شیوع زیاد آن، از اهمیت ویژهای برخوردار است. بررسی دقیق میزان شیوع این اختلال در این مقطع متی و همین طور شناخت ویژگی زمینهای ایجاد آن و تفاوت های فردی این کودکان و به دنبال آن ارائه برنامهای سازماندهی شده در قالب ارائه ی خدمات درمانی و توانبخشی و آموزشی مناسب با آنها این کودکان را قادر به بازگشت به روند رشد طبیعی و به دنبال آن موفقیت های، تحصیلی، اجتماعی می کند (گرینسپن و گرینسپن، ۲۰۰۹) از این رو در مطالعه حاضر سعی بر آن است به بررسی شیوع و شناخت دلایل زمینه ای ایجاد اختلال ADHD در قالب تفاوت های فردی این افراد در پردازش حسی، تعدیل حسی و برنامه ریزی حرکتی، در کودکان مقطع دبستان پرداخته شود. یافته های احتمالی پژوهش، برنامه ریزان و درمانگران را جهت تألیف برنامه های آموزشی و درمانی متناسب با ویژگی های فردی کودکان دارای اختلال ADHID و همین طور شیوع این اختلال در دوره مستی دبستان هدایت می کند. اولیاء نیز به اهمیت توجه به ویژگی های فردی کودکانشان و روش های تربیتی مناسب با آنها پی خواهند برد و در این زمینه دقت نظر بیشتری مبذول خواهند داشت. از لحاظ نظری، پژوهش حاضر موجب کسب اطلاعات بیشتری در رابله با دلایل زمینه ای ایجاد ADHD و تفاوت های فردی این افراد در زمینه های پردازش حسی، تعدیل حسی و برنامه ریزی حرکتی، خواهدشد.

اهداف پژوهش

۱-بررسی میزان شیوع نشانه های اختلال ADHD در کودکان پایه اول دبستان شهر نی ریز

۲، بررسی میزان شیوع اختلال در توانایی های پردازش حسی و مهارت های حرکتی در کودکان پایه اول دبستان شهر نی ریز

٣. مقایسهی توانایی پردازش های حسی و مهارت های حرکتی سین کودکان ADHD و کودکان عادی

۴. مقایسه ی توانایی مشارکت اجتماعی بین کودکان ADHD و کودکان عادی

۵-مقایسه ی توانایی پردازش دیداری بین کودکان ADHD و کودکان عادی

۶- مقایسه ی توانایی پردازش شنیداری بین کودکان ADHD و کودکان عادی