منو
X

تصویر
عصمت میکائیلی
مشاور کودک
(3)
آمار این متخصص
(3) رای
0%

دقت

100%

مفید بودن

0%

دانش و مهارت

100%

رفتار بالینی

60%

وقت شناسی

0%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

عصمت میکائیلی هستم، فارغ التحصیل روانشناسی بالینی کودک و نوجوان در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز در سال ۱۳۹۱، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “اثر بخشی آموزش کارکردهای اجرایی (بازداری پاسخ) بر بهبود نشانه های اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی و مهارت های اجتماعی کودکان مبتلا به ADHD” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه تبریز

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه جهت دریافت مدرک کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی بالینی کودک و نوجوان

عنوان:

اثر بخشی آموزش کارکردهای اجرایی (بازداری پاسخ) بر بهبود نشانه های اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی و مهارت های اجتماعی کودکان مبتلا به ADHD

استاد راهنما:

دکتر تورج هاشمی

استاد مشاور:

دکتر عباس بخشی پور

پژوهشگر:

عصمت میکائیلی

شهریور ۱۳۹۱

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت

سؤالات و فرضیات

متغیر ها

تعاریف مفهومی

تعاریف عملیاتی

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

مقدمه

مروری بر تاریخچه اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی

میزان شیوع اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی

سن شروع اختلال نارسایی توجه بیش فعالی

فرهنگ و قومیت و اختلال نارسایی توجه /بیش فعالی

تعریف اختلال نارسایی توجه بیش فعالی

مشکلات کودکان با اختلال نارسایی توجه /بیش فعالی

سیب شناسی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی

دیدگاههای نظری

راهبردهای درمانی و آموزشی

مهارت های اجتماعی

تعریف مهارت های اجتماعی

طبقه بندی مهارت های اجتماعی

رویکردهای نظری درباره مهارتهای اجتماعی

عوامل تعیین کننده مهارت های اجتماعی

کار کردهای مهارتهای اجتماعی

پیشینه تحقیقاتی

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

مقدمه

نوع و طرح پژوهش

جامعه آماری ونمونه

روش اجرا

ملاک های ورود به پژوهش

ملاک های خروج نمونه از پژوهش

ابزارهای پژوهش

روش تجزیه و تحلیل داده ها

ملاحظات اخلاقی

فصل چهارم: نتایج پژوهش

مقدمه

اطلاعات جمعیت شناختی

شرح حال آزمودنی ها

بررسی فرضیه ها و سوالات پژوهش

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه.

بحث و نتیجه گیری

محدودیت ها

پیشنهادات

منابع

منابع فارسی

چکیده:

اختلال نارسایی توجه بیش فعالی یک اختلال شایع تشخیصی است که با توجه مختل شده ، بیش فعالی و انکانشگری (نشانه های اصلی ) و همچنین مشکلات ثانویه مانند عدم پذیرش، مشکلات تحصیلی و اجتماعی همراه است. این اختلال یکی از بالاترین درصد موارد ارجاعی به مراکز درمانی و مشاوره کودک را داراست. میزان شیوع این | اختلال باعث می شود که جامعه روانشناسی به ارزیابی شایسته این اختلال بپردازد و مداخلات درمانی موثری را طرح ریزی نماید. درمان های دارویی برای این کودکان در برخی موارد لازم اما ناکافی هستند و اغلب از ترکیب روش های دارو درمانی، آموزشی و رفتاری استفاده می شود. کودکان مبتلا به این اختلال، اغلب، مشکلات اجتماعی متعددی  مانند طرد شدن از جامعه و مسائل مختلف در روابط میان فردی را تجربه می کنند و اغلب از رشد اجتماعی کمتری  برخوردارند، بنابراین، کاربرد روش های درمانی و آموزشی متنوع در جهت بهبود نشانگان این اختلال و بهبود مهارت های  اجتماعی آنها، امری است که در سال های اخیر مورد توجه درمانگران قرار گرفته است. هدف این پژوهش، اثر بخشی آموزش کارکردهای اجرایی (باز داری پاسخ ) بر بهبود نشانه های اختلال نارسایی توجه بیش فعالی و مهارتهای اجتماعی کودکان مبتلا به ADHD است. در یک بررسی تک موردی از نوع خط پا به چند گانه، فرآیند آموزش بر روی ۳ | آزمودنی ( یک نفر نوع بیش فعال ، یک نفر نوع بی توجه و یک نفر نوع مرکب) انجام شد. آزمودنی ها در مرحله پیش از مداخله (خط پایه) و در طی جلسات آموزشی پرسشنامه ۴- SSRS, CSI و در دوره پیگیری یک ماه تکمیل کردند. نمره ی آزمودنی ها در کلیه زیر گروه ها در مرحله پس از آموزش نسبت به قبل از آموزش در پرسشنامه ۴-CSI کاهش او در پرسشنامه SSRS افزایش نشان دادند. نتیجه ای که می توان استنباط کرد این است که آموزش کار کردهای اجرایی بازداری پاسخ) در کاهش شدت علایم ADHD و افزایش مهارت های اجتماعی کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه بیش فعالی و زیر گروه های آن اثربخش بوده است.

واژگان کلیدی: اختلال بیش فعالی و نارسایی توجه، کارکردهای اجرایی، مهارت های اجتماعی.

مقدمه

بدون شک کودکان سرمایه های عظیم معنوی و انسانی آینده هر جامعه ای هستند. توجه به نیازها و تلاش برای رفع مشکلاتشان آنها را توانمند می سازد تا در آینده فعال ،خلاق ، پویا و سازنده شوند. تقریبا در یک چهارم کودکان زیر سن مدرسه، مشکلات رفتاری دیده می شود که اگر این مشکلات از شدت کافی برخوردار بوده و کودک در روابط اجتماعی خود مشکلاتی داشته باشد تا سال های بعدی دوران کودکی دوام خواهد یافت (داگلاس ، ۱۳۷۵). از جمله مشکلاتی که ممکن است کودکان و خانواده های آنها را گرفتار کند اختلال نارسایی توجه بیش فعالی  ((ADHD استاختلال نارسایی توجه / بیش فعالی (ADHD) یکی از بالاترین درصد موارد ارجاعی به مراکز درمانی و مشاوره کودک را داراست. میزان شیوع این اختلال باعث می شود که جامعه روانشناسی به ارزیابی شایسته این اختلال بپردازد و مداخلات درمانی موثری را طرح ریزی نماید ( کراتوچویل، ۱۳۸۴).اختلال نارسایی توجه بیش فعالی یک اختلال شایع تشخیصی است ( آگوست ، ریلموتو، مکرونالد، ناگنت و کراسبی، ۱۹۹۸) که با توجه مختل شده ، بیش فعالی و تکانشگری (نشانه های اصلی ) و همچنین مشکلات ثانویه مانند عدم پذیرش، مشکلات تحصیلی و اجتماعی همراه است. یکی از موضوعاتی که باعث می شود اهمیت پرداختن به این اختلال چند برابر گردد، این است که الگوهای رفتاری مربوط به اختلال نارسایی توجه بیش فعالی ، این کودکان را در آینده مستعد اختلال شخصیت ضداجتماعی ، الکلیسم ،داشتن مشکلات میان فردی و روانشناختی دیگری می نماید و بافته ها در این زمینه قطعا نشانگر آن هستند که اختلال این بزرگسالان ، هم ارز و یا باقیمانده ای از مشکلات دوران کودکی آنها است.این اختلال در حال حاضر یک مسئله ی مهم بهداشت روانی جامعه محسوب می شود، و با زندگی کودک در خانواده ، مدرسه و اجتماع تداخل می کند و اگر این اختلال مورد توجه قرار نگیرد و در جهت درمان کودکان مبتلا به این اختلال اقداماتی صورت نگیرد مشکلات عدیده ای برای خانواده های این کودکان و برای جامعه به وجود خواهد آورد.درمان های دارویی برای این کودکان در برخی موارد لازم اما ناکافی هستند و اغلب از ترکیب روش های دارو درمانی، آموزشی و رفتاری استفاده می شود. کودکان مبتلا به این اختلال، اغلب، مشکلات اجتماعی متعددی مانند طرد شدن از جامعه و مسائل مختلف در روابط میان فردی را تجربه می کنند و اغلب از رشد اجتماعی کمتری برخوردارند . در عرصه مداخلات درمانی و آموزشی در جهت توانبخشی این کودکان بر بهبود تواناییها و مهارت های اجتماعی کودکان مبتلا به این اختلال تاکید شده است و این گونه به نظر می رسد که نقص بازداری رفتاری در کودکان دارای اختلال نارسایی توجه بیش فعالی در کمبود مهارت های اجتماعی آنها نقشی مهم داشته باشد (بار کلی .۱۹۹۸). بنابراین، کاربرد روش های درمانی و آموزشی متنوع در جهت بهبود تشاتگان این اختلالو بهبود مهارت های اجتماعی آنها، امری است که در سال های اخیر مورد توجه درمانگران قرار گرفته است.

بیان مسئله

اختلال نارسایی توجه بیش فعالی، یکی از متداولترین اختلالهای دوران کودکی است که موجب افزایش مراجعه به مراکز درمانی می شود (علیزاده، ۱۳۸۳) این اختلال تقریبا ۳ تا ۵ درصد از کودکان سن دبستان را در بر می گیرد (انجمن روانپزشکی آمریکا، ۲۰۰۰)، به نحوی که به طور متوسط در هر کلاس، یک دانش آموز در این زمینه به کمک نیاز دارد. آمار نشان می دهد که در ۵۰ درصد کودکان مراجعه کننده به مراکز روانپزشکی اطفال اختلال نارسایی توجه بیش فعالی مشهود است (ماش و بار کلی،۲۰۰۳). بر اساس چهارمین ویرایش راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانیIV-DSM ( ۱۹۹۴ ) اختلال نارسایی توجه بیش فعالی نوعی الگوی نایت بی توجهی و بیش فعالی است که فراوان تر و شدید تر از آنچه که متناسب با سطح رشد کودک است، می باشد. برخی از نشانه ها قبل از ۷ سالگی ظاهر می شوند و نارسایی حداقل باید در دو زمینه وجود داشته باشد و تداخل در کار کرد متناسب با رشد در زمینه های اجتماعی، تحصیلی با شغلی روی دهد (هارد من، درو واگن ،۲۰۰۲ نقل از علیزاده، گنجی، یوسفی لویه و یادگاری، ۱۳۸۸).کودکان دارای اختلال نارسایی توجه بیش فعالی سه مشکل بنیادی دارند که عبارتند از: بی توجهی بیش فعالی، و تکانشگری که نارسایی توجه مشخص ترین مشکل این کودکان و نخستین معیار تشخیص در راهنمای تشخیصی و آماری اختلات روانی (۱۹۴۴) است ( نقل از علیزاده، ۱۳۸۳). در کنار این نارسایی شناختی، کودکان با نارسایی توجه بیش فعالی ممکن است در دیگر زمینه های شناختی تیز مشکل داشته باشند. این کودکان دارای هوش کمتری نیستند، اما وجود برخی مشکلات در عملکرد های مربوط به توجه و تمرکز حواس، باعت بروز مشکل در عملکرد هوش این کودکان می شود( بار کلی، ۱۹۸۲ به نقل از علیزاده، ۱۳۸۳)به دلیل شیوع چشمگیر این اختلال در کودکان و احتمال تداوم آن در دوره ی نوجوانی و بزرگسالی توجهات نظری و پژوهشی گسترده ای در جهت سبب شناسی و درمان آن در طی چند دهه ی گذشته به عمل آمده است (فیشر، ۱۹۹۷). علاوه بر این در چشم اندازهای نظری و پژوهشی، بر نقش چندگانه ی علل زیستی، عصبی و محیطی و روان شناختی توجه ویژه شده است، به نحوی که این اختلال، از جمله اختلالاتی است که دیدگاه های نظری متنوعی را به خود اختصاص داده است ( بارکلی، ۱۹۹۷).هر چند که در طی سه دهه ی اخیر روش های درمانی متنوعی برای رویارویی با نشانه های این اختلال پیشنهاد شده است، اما امروزه روش درمانی منحصر به فردی برای مواجهه با این اختلال ابداع نشده است. به سخن دیگر، امروزه برای درمان این اختلال، یک رویکرد یک بعدی و یک جانبه نگر سازگار نمی باشد چرا که در شکل گیری، تداوم و تشدید و تخفیف نشانه های آن، عوامل چندگانه دخبل اند (کراتوچویل و موریس، ۱۳۸۱).مدل های سیب شناسی که برای این اختلال وجود دارد.بر تعامل عوامل ژنتیک، زیست شناختی، محیطی،روانی اجتماعی، روان شناختی ، نوروشیمیایی و عوامل مربوط به تغذیه تاکید می کند(کاستلانوس ،۲۰۰۸) بارکلی (۲۰۰۶) بیان می کند که عوامل ژنتیک و متغیرهای زیستی عصبی ،بیشترین سهم را در نشانه های اختلال نارسایی توجه بیش فعالی دارند. از سویی سیدمن (۲۰۰۳)، بیان می دارد که، اختلال نارسایی توجه بیش فعالی یک اختلال عصب روان شناختی است که در نظریه های اخیر بر نقش اصلی توجه و نارسایی کار کرد های اجرایی در آن تاکید می کنند. توضیح اینکه کارکرد های اجرایی (EF) ، کارکرد های عالی شناختی و فراشناختی هستند که مجموعه ای از توانایی های عالی شامل خود گردانی ، بازداری ،خود آغاز گری ، برنامه ریزی راهبردی ، انعطاف شناختی و کنترل تکانه را در برمی گیرد (ویانت و ویلیس ،۱۹۹۴).امروزه یافته های پژوهشی بر این توافق دارند که اختلال نارسایی توجه بیش فعالی صرفا یک اختلال توجه نیست، بلکه این اختلال از بد کاری در مدارهای مغزی به ویژه در بخش بازداری مغز ناشی می شود، که این فقدان بارداری به نوبه خود سایر عملکردهای مهم مغز را که برای جمع کردن حواس ضروری هستند تخریب می نماید (بارکلی، ۱۹۹۸؛ نقل از براون ، ۲۰۰۶). توضیح اینکه، بازداری، فرایندی عصب شناختی است که به کودکان کمک می کند تا پاسخ درنگیده بدهند. بازداری رفتاری شامل سه فرایند مرتبط به هم است: الف) یازداری پاسخ پا رو پداد غالب ، پ) متوقف کردن پاسخ جاری ایجاد فرصت درنگ در تصمیم گیری برای پاسخ دادن با ادامه پاسخ و ج) حفظ این دوره ی درنگ و پاسخ های خود فرمان که در این دوره اتفاق می افتند (کنترل تداخل) . پاسخ غالب ، پاسخی است که تقویت آنی به دنبال دارد(مثبت یا منفی) یا این تقویت کننده با آن تداعی شده است بازداری چنین پاسخی برای کودکان دارای اختلال نارسایی توجه بیش فعالی کار بسیار دشواری است. دومین شکل باز داری (توقف پاسخ جاری) ممکن است از تعامل حافظه کاری با توانایی بازداری پاسخ های غالب ناشی شود (علیزاده، ۱۳۸۳).علاوه بر مشکلات مذکور ، کودکان دارای اختلال نارسایی توجه بیش فعالی در ارتباطات اجتماعی مشکلات متعدی دارند (چرمن، کارول و استروج، ۲۰۰۱) نکته اینکه، روابط اجتماعی موفق مستلزم داشتن مکانیسم خاصی جهت درک حالات درونی دیگران و پردازش ذهنی آن هاست. کودکان مبتلا به این اختلال بیشتر از سایر کودکان در معرض پیامدهای منفی تحصیلی ، رفتاری اجتماعی و هیجانی قرار دارند (بار کلی و مورفی ،۱۹۹۰). از طرفی این کودکان ، در پیروی از قواعد و اطاعت کردن از دستورات ، مشکلات قابل توجهی نشان می دهند (راپاپورت و پیلی و مورفی ،۱۹۸۶). از سویی ابن کودکان اغلب در تعاملات اجتماعی با همسالان مشکل دارند و این امر به طرد آن ها از گروه همسال و نهایتا” به انزوای اجتماعی آن ها منتهی می شود (گرلی و پیر” ،۲۰۰۷ به نقل از علیزاده، ۱۳۸۳). این گونه به نظر می رسد که نقص در بازداری رفتاری در کودکان دارای نارسایی توجه / بیش فعالی در کمبود مهارت های اجتماعی آن ها نقشی مهم داشته باشد. در الگوی بار کلی (۱۹۹۷) اختلال نارسایی توجه بیش فعالی در اثر اختلال در چهار کارکرد اجرایی یعنی حافظه کاری، خودگردانی هیجان انگیزش / برانگیختگی ، بازسازی و گفتار درونی به وجود می آید که این امر در اثر نقص در کار کرد بازداری است. در این الگو گفته نمی شود که بارداری رفتاری به صورت مستقیم چهار کارکرد اجرایی مورد نظر را به وجود می آورد، بلکه بارداری به کار کردهای اجرایی امکان عمل می دهد و از آن ها حمایت و محافظت می کند (بار کلی، ۱۹۹۸). بسیاری از تحقیقات، عملکرد ضعیف کودکان دچار اختلال نارسایی توجه بیش فعالی را در کار کردهای اجرایی نشان داده اند. تعدادی از محققان ، از جمله بار کلی (۱۹۹۷) ، کالبراستون و زیلمر (۱۹۹۸)، کولیج، تد و یونگ (۲۰۰۰)، داوسون و گوآر (۲۰۰۴) و ادریکال و همکاران (۲۰۰۵) در تحقیقات خود نشان داده اند که کار کردهای اجرایی در کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی ضعیف تر از کودکان عادی است. | همچنین ، تحقیقات دانیل مارس ، مک لوکی ، اسکوارتز و سپنی (۲۰۰۷)، فیشر، بارکلی ، اسمالیش و فلتچر (۲۰۰۵) ، گلدبرگ ، موستوف اسکای ، کاتیتق ، ماهون ، آستور ، دتکلا ، لاندا (۲۰۰۵) . ویلکانت ،دویلا ، نیگ ، پنینگتون (۲۰۰۵) و کپتون ، واتس ، ماروف ، لاک ، کاستین (۲۰۰۱) ، حاکی از آن است که آموزش کارکردهای اجرایی در کاهش نشانه های کمبود توجه و بیش فعالی موثر است. مطالعات نشان داده اند که کمبود در کارکرد های اجرایی می تواند در سنین بالاتر پایدار بماند و کودکان را در انجام تکالیف مدرسه و امور شخصی با مشکل جدی رو به رو کند. بنابراین تشخیص و مداخله ی به موقع در مشکلات این کودکان ضروری است (سونگا، بارک، دالن، دلی و رمینگتون ۲۰۰۲، والرا و سیدمن ، ۲۰۰۶، مک کلوسکی ، پرکینس و دیونر .۲۰۰۹)با توجه به مطالب مطرح شده و با توجه به دامنه اندک پژوهش ها در این زمینه ، سوال اصلی این بود که آیا آموزش کارکردهای اجرایی (باز داری پاسخ) بر بهبود تشاتگان تارسایی توجه بیش فعالی و مهارت های اجتماعی کودکان مبتلا به ADHD موثر است؟

اهمیت و ضرورت پژوهش

مطالعات همه گیر شناسی نشان می دهد که، اختلال نارسایی توجه بیش فعالی با شیوع % ۳ تا ۶ % رایج ترین اختلال در سنین دبستان است خوشابی، پور اعتماد، محمد خانی، ۱۳۸۱؛ فرشید نژاد، ۱۳۸۰؛ کشکولی، ۱۳۷۹؛ توکلی زاده، ۱۳۷۵، على شاهی، ده بزرگی، دهقان، ۱۳۸۲). همچنین میزان بروز این اختلال در برخی کشورها از جمله ایالات متحده آمریکا از ۲ تا ۲۰ درصد در کودکان مدارس ابتدایی متغیر است و حدود ۳ تا ۷ درصد کودکان به آن مبتلا هستند انجمن روانشناسی آمریکاء۱۳۸۴)میزان شیوع نسبتا بالای این اختلال، استفاده از رویکردهای مختلف درمانی را ضروری می سازد.نگاهی به گذشته و بررسی مطالعات انجام شده در جهت شناسایی و درمان مشکلات کودکان مبتلا به ADHD حاکی از آنست که این تلاش ها هنوز نتوانسته اند اطمینان قابل اتکا در خصوص امکان رفع مشکلات این کودکان بوجود آورند. از این روش های درمانی و آموزشی ارائه شده، هر کدام برای بخشی از رفتارهای کودکان مبتلا به ADHD مفید واقع شده اند. بنابراین راه برای مطالعات جدید باز است.پژوهش های انجام شده نشان می دهند که بیشترین میزان بهبود، معمولا در درمان کودکان کم سن تر از زیر ۸ سال، با مشکلات ADHD خفیف دیده می شود (کازدین، ۱۹۹۵). از این رو باید برای کودکان بزرگتر و نوجوانان با مشکلات ADHD شدیدتره درمان های مؤثرتری بوجود آید. بررسی های انجام شده تأثیر سودمند داروهای محرک را بر عملکرد مدرسه، تعاملات اجتماعی و علائم رفتاری نشان دادهاند ( هاوس چالیر و کلمنت ،۲۰۰۹) ،ولی نگرانی والدین و پزشکان به علت عوارض جانبی داروها از یک سو، و در دست نبودن بافته های پژوهشی که نشان دهندهی تأثیر بلند مدت داروها باشد از سویی دیگر، مشکلاتی را در هنگام تجویز این داروها پدید می آورد (سوناگا – بارک،دالی، تامپسون، ۲۰۰۱، بهبودی، ۱۳۸۶، گرجی، ۱۳۸۳). افزون بر آن، اگر چه درمان دارویی به بهبود عملکرد روزانه ی کودکان ADHD کمک می کند ولی اگر به تنهایی به کار رود در بهبود دراز مدت بیماری اثر کمی دارد. بنابراین روش های درمانی دیگری از جمله آموزش والدین، درمان های شناختی- رفتاری و روش های تعدیل رفتار مورد توجه قرار گرفته است (کاپلان وسادوک، ۲۰۰۳).کار کردهای اجرایی و توجه ، کانون نظریه های اخیر عصب- روانشناختی کودکان در معرض خطر ناتوانی، به ویژه کودکان ناتوان در یادگیری و کودکان مبتلا به نارسایی توجه بیش فعالی است (سیدمن، ۲۰۰۶). بار کلی (۲۰۰۷) عنوان می کند که کودکان با نقص توجه، فرآیند شناختی کند و کمبود توجه انتخابی نشان می دهند که با اختلال نافرمانی و اختلال سلوک همایندی مرضی اندکی دارند و نوع غیر فعالی از روابط اجتماعی را نشان می دهند.همچنین پژوهش ها نشان داده اند که آسیب در کارکردهای اجرایی مشکلات متعددی را برای کودکان دارای اختلال نارسایی توجه بیش فعالی به وجود آورده است (بارکلی، ۱۹۹۷). همچنین علیزاده (۱۳۸۵) بیان می کند که آسیب در بارداری و کنترل ضعیف، که یکی از مولفه های کار کردهای اجرایی است مانع خود گردانی کارآمد می شود و رفتارهای تکانشی، تظاهر چنین وضعیتی است . همچنین آسیب در حافظه کاری موجب اختلال در سازماندهی رفتار و درک زمان می شود.اگر چه اهمیت کار کردهای اجرایی در اختلال نارسایی توجه بیش فعالی اثبات شده است اما تعداد این پژوهشها بویژه در زمینه آموزش کار کردهای اجرایی بر روی بهبود نشانه های این اختلال بسیار اندک است. مبتنی بر آنچه عنوان شد، این پژوهش از جنبه بالینی و درمانی به متخصصان بهداشت روان خصوصا روانپزشکان و روان شناسان کمک خواهد کرد تا یک استراتژی صحیح و درست در مواجهه با این اختلال و نحوه رشد و تکوین آن اتخاذ کنند. یافته های این پژوهش می تواند افق جدیدی برای پژوهش های آتی به وجود آورد.

اهداف پژوهش

هدف کلی

تعیین اثربخشی آموزش کار کردهای اجرایی (بازداری پاسخ ) بر بهبود نشانه های نارسایی توجه / بیش فعالی و مهارت های اجتماعی کودکان مبتلا به ADHD

اهداف اختصاصی

۱- تعیین میزان اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بازداری پاسخ ) بر بهبود نشانه های کمبود توجه بیش فعالی کودکان مبتلا به ADHD

۲- تعیین میزان اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی (باز داری پاسخ ) بر بهبود مهارت های اجتماعی کودکان مبتلا به ADHD

٣- تعیین میزان اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بازداری پاسخ ) بر بهبود همکاری کودکان مبتلا ADHD

۴- تعیین میزان اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی (بار داری پاسخ ) پر بهبود ابراز وجود کودکان مبتلا به ADHD

۵-تعیین میزان اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی (باز داری پاسخ ) بر بهبود خود کنترلی کودکان مبتلا به ADHD

 

مشخصات
  • جنسیت زن
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه تبریز
  • رشته تحصیلی روانشناسی بالینی کودک و نوجوان
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی عصمت میکائیلی روانشناس، عصمت میکائیلی مشاور، عصمت میکائیلی روان درمانگر، عصمت میکائیلی روانپزشک، عصمت میکائیلی متخصص اعصاب و روان، عصمت میکائیلی روانسنج
تخصص ها
  • روان‌شناسی بالینی
  • روانشناسی کودک
تصویر
عصمت میکائیلی
مشاور کودک
(3)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر