منو
X

تصویر
علی دانا مزرعه
روانشناس بالینی و فردی
(4)
آمار این متخصص
(4) رای
0%

دقت

60%

مفید بودن

80%

دانش و مهارت

80%

رفتار بالینی

60%

وقت شناسی

0%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

علی دانا مزرعه هستم، فارغ التحصیل تکنولوژی آموزشی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبائی در سال ۱۳۹۲، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “تاثیر بکارگیری کار پوشه الکترونیکی بر راهبردهای یادگیری خود تنظیمی” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه علامه طباطبایی

دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته تکنولوژی آموزشی

عنوان:

تاثیر بکارگیری کار پوشه الکترونیکی بر راهبردهای یادگیری خود تنظیمی

استاد راهنما:

دکتر محمد رضا نیلی

استاد مشاور:

دکتر محمد حسن امیر تیموری

پژوهشگر:

علی دانا مزرعه

۱۳۹۲

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهداف پژوهش

هدف اصلی

اهداف فرعی

فرضیه های پژوهش

فرضیه اصلی پژوهش

فرضیه های فرعی پژوهش

تعریف مفاهیم پژوهش

تعریف نظری مقاهیم

تعریف عملیاتی مفاهیم

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهشی

مقدمه

نظریه سازنده گرایی

مفهوم سنجش

سنجش و چند اصطلاح نزدیک به آن

ارزشیابی

اندازه گیری

آزمون

سنجش پیشرفت تحصیلی جهت ایجاد یادگیری مادام العمر

روشهای مختلف سنجش

سنجش اصیل

سنجش عملکردی

دسته بندی گرانلاند از آزمون های عملکردی

دسته بندی نیتکو از روش های سنجش عملکردی

تعریف کارپوشه

اهداف تهیه کار پوشه

محتوای کار پوشه

کارپوشه الکترونیکی

انواع کارپوشه الکترونیکی

کاربردهای کار پوشه الکترونیکی

امتیازها و محدویت های روش سنجش با استفاده از کار پوش

امتیازها و محدویت های روش سنجش با استفاده از کار پوشه الکترونیکی

مفهوم یادگیری خود تنظیمی

مدل ها و نظریه های یادگیری خودتنظیمی

مدل کارور و شیبر (۱۹۸۹)

مدل کورنو (۱۹۹۳)

مدل باتلر و واین (۱۹۹۵)

نظریه زیمرمن (۱۹۸۹)

مدل پنتریج و دی گروت (۱۹۹۰)

الف) راهبردهای شناختی

ب) راهبردهای فراشناختی

ج) راهبردهای مدیریت منابع

د) راهبردهای انگیزشی

ویژگی های یادگیرندگان خودتنظیم

پیشینه پژوهش

تحقیقات انجام شده در داخل کشور

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

جمع بندی

فصل سوم : روش شناسی پژوهش

مقدمه

جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه

جامعه آماری

روش نمونه گیری

حجم نمونه

نوع روش پژوهش

روش اجرای پژوهش

ابزار پژوهش

روایی و پایایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

متغیرهای پژوهش

روش های آماری پژوهش

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه

آمار توصیفی

آمار استنباطی

بررسی پیش فرض های استفاده از تحلیل کواریانس

پیش فرض اول : نرمال بودن توزیع پراکندگی داده ها

پیش فرض دوم: شرط برابری واریانس های خطای خودتنظیمی

پیش فرض سوم: شرط همگن بودن بودن خطوط رگرسیون

فرضیه اصلی پژوهش

فرضیه های فرعی پژوهش

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

مقدمه

بحث پیرامون فرضیه اصلی پژوهش

بحث پیرامون فرضیه های فرعی پژوهش

بحث پیرامون فرضیه اول

بحث پیرامون فرضیه دوم

بحث پیرامون فرضیه سوم

پیشنهادهای کاربردی پژوهش

پیشنهادهای پژوهشی

محدودیت های پژوهش

منابع

منابع فارسی

منابع لاتین

پیوست ها

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر بکار گیری کارپوشه الکترونیکی بر راهبردهای یادگیری خود تنظیمی دانشجویان انجام شد. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی که در نیمسال دوم ۹۲-۹۱ مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دادند، نمونه پژوهش هم شامل در کلاس از مقطع کارشناسی ارشد بود که به صورت در دسترس انتخاب گردیدند. تعداد دانشجویان هر کلاس ۱۸ نفر ، وکل تعداد نمونه ۳۶ نفر می شدند که به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند، در ابتدای ترم از هر دو گروه در شرایطی یکسان پیش آزمونی بعمل آمد و سپس گروه آزمایش به مدت یک ترم در معرض متغیر مستقل قرار گرفت و در نهایت در پایان ترم جهت بررسی تغییرات حاصله پس آزمون بر روی هر دو گروه اجرا گردید. برای تحلیل داده های بدست آمده از روش تحلیل کوواریانس استفاده گردید. یافته ها نشان داد که راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل به طور معناداری افزایش یافته است. بنابراین می توان نتیجه گیری کرد که کار پوشه الکترونیکی یکی از ابزارهای پاددهی، یادگیری و سنجش می باشد که در آن یادگیرندگان به فعالیت بیشتر ترغیب شده و در نهایت به موفقیتهای بیشتری در یادگیری و مهارتهای مربوط به آن نائل می شوند.

واژگان کلیدی : سنجش، کارپوشه الکترونیکی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه

در عصر و فضائی که نقش اسناد از انتقال دهنده به تسهیل گری و روشنگری تغییر یافته و یادگیرنده، جستجوگر ، سازنده ، خودرهبر ، خلاق و تصمیم گیرنده است ، فعالیتها معمولا به صورت تیمی و گروهی انجام گرفته و جامعه از یادگیرنده انتظار کسب مهارتهای اجتماعی و ارتباطی و دارای منش و شخصیت عالی را طلب می کند. اندوخشن معلومات و گسترش پاسخهای معین و مشخص و توجه به محصول و نتیجه و کم رنگ بودن نگرش و مهارتها در تدریس ، نوعی ایستایی و عقلت از قافله شتابان تعلیم و تربیت محسوب می گردد . در این مسیر برای پویایی و زنده ماندن در عرصه علم در سطح جهان باید دانش را معنادار کرد. مهارتهای مفهوم سازی را آموزش داد و رابطه ها را دوباره معنا کرد. در نظام تعلیم و تربیت پویا باید رویکردهای جدید ارزشیابی را معرفی و با روی آوردن به آموزش معتبر ، ارزشیابی معتبر را ترویج کرد (رستگار ، ۱۳۸۸).برای دستیابی به این هدف، برنامه های آموزشی همواره دستخوش تازه ترین یافته های علمی بوده و در صورت نیاز به شکلی پویا مورد بازنگری و اصلاح قرار گرفته است. در همین راستا سال های اخیر یکی از بحثهای داغ حاکم بر محافل آموزشی ، جنبش اصلاحات آموزشی بوده است. اصلاحات آموزشی برای هر یک از مولفه های فرایند آموزش – یادگیری، پیامدهای خاص خود را داراست و در این میان سنجش به عنوان پیشگام اصلاحات آموزشی شناخته شده و بر نقش آن در استفاده از روشهای جایگزین سنجش تاکید بیشتری گردیده است (قدم پور، ۱۳۸۵). سنجش از طریق روشن نمودن میزان شناخت و موفقیت ، خود را مستقیما با آموزش و یادگیری موثر مرتبط می سازد. برای اینکه این امر حاصل گردد باید نخست سنجش را با بازده های یادگیری مورد نظر سازگار نمود ، برای مثال اگر شناخت عمیق مفاهیم و توسعه توانایی های تفکر انتقادی هدف اصلی ما باشد، سنجش نیز باید بر این موارد تمرکز نماید و یادآوری ذرات گسسته اطلاعات را مورد توجه قرار ندهد. بنابراین سنجش باید سوء برداشتها را در طی فرایند یادگیری تشخیص داده و میزان کیفیت بازده های یادگیری مورد نظر را بسنجد( گریسون و اندرسون ، ترجمه زارعی زوارکی و صفائی موحد، ۱۳۸۴). از آنجایی که دانش هم از جنبه درونی و هم از جنبه بیرونی تعریف می گردد. سنجش ، مکانیسمی انسجام بخش را ارائه می کند که در آن معیارهای بیرونی دستاوردهای یادگیری با شناخت درونی فرد از فرایند یادگیری و سنجش دستاوردها بوسیله خود وی سازگار می گردد. سنجش همچنین از طریق فراهم نمودن معیارهای بیرونی که می توانند از بعد دروتی نیز مورد استفاده قرار گیرند، کار کردی مهم و چشمگیر را انجام می دهد. این فراشناخت خودآگاهی فرد را تقویت نموده و دانشجویان را برای یادگیری مادام العمر مجهز می سازد (گریسون و اندرسون ، ترجمه زارعی زوارکی و صفائی موحد، ۱۳۸۴).

بیان مسئله

همه مربیان علیرغم تفاوت در موضوع تدریس یک هدف مشترک دارند و آن هم این است که بادگیرندگان را به درک عمیقی از مطالب نایل سازند تا دانش حقایق و وقایع را با تفکر انتقادی و خلاق در هم آمیزند. برای دستیابی به این هدف والا، فراگیران باید قادر به سازماندهی و تنظیم فرایندهای فکری خوبش باشند. این توانایی شناختی برای نظارت و خود تنظیم کنندگی تفکر ، فراشناخت نامیده می شود (نیاز آذری ، ۱۳۸۲).پتنتریچ و دی گروت (۱۹۹۰ به نقل از مصطفایی ، ۱۳۸۷) خودتنظیمی در یادگیری را شامل سه جزء راهبردهای فراشناختی ، نظارت بر تکلیف و راهبردهای شناختی می دانند .یکی از مفاهیم مطرح در روانشناسی شناختی معاصر یادگیری خودتنظیمی است. خودتنظیمی نقش مهمی در فرآیندها و پیامدهای یادگیری و آموزش دارد. از یادگیری خودتنظیمی تعاریف متعددی ارائه شده است (قاسمی ، ۱۳۸۹)پنتریج (۲۰۰۳ به نقل از مصطفایی ، ۱۳۸۷) تعریف نسبتا جامعی از پادگیری خودتنظیمی دارد. او این نوع یادگیری را فرایند فعال و سازمان یافته ای می داند که طی آن فراگیران اهدافی را برای یادگیری خود انتخاب و سپس سعی می کنند تا شناخت ، انگیزش و رفتار خود را تنظیم، کنترل و بر آن نظارت نمایند.سنجش یکی از اجزاء ثابت تمامی فعالیتهای آموزشی است. توافق عمومی بر این است که سنجش اساسا شکل دهنده بادگیری است. مخصوصا اگر هدف این باشد که یادگیری به نحوی عمیق و معنادار حاصل گردد (گریسون و آرچر ، ۲۰۰۰ به نقل از گریسون و اندرسون ترجمه زارعی زوارکی و صفائی موحد، ۱۳۸۴).یکی از مهمترین فعالیت ها در فرایند آموزش و یادگیری، سنجش کلاسی است که اگن و کاوچاک (۲۰۰۱ به نقل از فدم پور ،۱۳۸۵) آن را به عنوان ” تمامی فرایندهای مورد نیاز برای تصمیم گیری درباره ی پیشرفت یادگیری دانش آموزان تعریف کرده اند” (قدم پور ، ۱۳۸۵). باید اذعان داشت که آزمون های پیشرفت تحصیلی و شیوه های رایج ارزیابی با نارساییهایی روبرو هستند. در خصوص ماهیت آزمون های پیشرفت تحصیلی ، همانگونه که استیگنس (۱۹۹۷، به نقل از فتحی آذر ۱۳۸۲) اشاره می کند باید گفت که این آزمون ها به خوبی توانسته اند مهارت ها و شایستگی های مهمی مانند تفکر انتقادی، چگونگی تحلیل و حل مسائل و یادگیری خود نظم دهی را بسنجند. از سوی دیگر آزمونهای رایج در کمی کردن مهارت های شناختی به توانایی های بوجود آمده در فراگیران تاکید دارند. روشهای فعلی موقعی می توانند توانایی ناپیدا را بسنجند که چنین توانایی به عملکرد تبدیل شوند. تبدیل توانایی فراگیر به عملکرد تحت تاثیر عوامل مختلفی چون آگاهی و میزان تعلیم و تربیت، مهارتهای مربوط به آزمون، حمایت مدرسه و والدین و امثال آن ها قرار می گیرد. پس تاکید در ارزیابی نتایج یادگیری کافی نیست و نه تنها به نتایج بادگیری، بلکه به روش ها و فرآیند یادگیری و نیز توانایی بالقوه یادگیری باید بیشتر توجه شود(فتحی آذر ، ۱۳۸۲)سنجش کلاسی همواره یکی از محورهای اساسی تحقیقات در حوزه آموزش و پرورش بوده است و در چند دهه گذشته ، خط مشی ها و روشهای سنجش دستخوش تغییر و تحول اساسی بوده اند (لین و بکر و دنیار ،۱۹۹۱، بلک و ویلیام .۱۹۹۸ به نقل از قدم پور). یک دسته از روشهای سنجش واقعی با اصیل سنجش عملکردی نام دارد. در سنجش عملکردی با آزمونهای عملکردی فرآیندها و فرآورده های یادگیری دانش آموزان و دانشجویان به طور مستقیم مورد سنجش قرار می گیرند. در سالهای اخیر بر استفاده از سنجش عملکردی تاکید زیادی شده است. یکی از دلایل عمده تاکید و توجه بر این روش سنجش، پیشرفتهای نسبتا تازه در روانشناسی شناختی و تاثیر چشم گیر آن بر جریانهای آموزش و پرورش بوده است (سیف ، ۱۳۸۷).سنجش به کمک کار پوشه یکی از روشهای سنجش عملکردی است. یک کارپوشه مانند یک جورچین، مجموعه ی قطعاتی از کارهای یادگیرندگان است که با اتصال آن ها می توان تصویر کامل و روشن تری از وی به عنوان یک یادگیرنده مادام العمر به نمایش گذاشت. این مجموعه ی متنوع به یادگیرنده امکان می دهد تا توانایی های خود را از جهات مختلف به نمایش بگذارد. کارپوشه می تواند شامل فهرست ارزشیابی معلم ، گزارش کارهای دانش آموز ، یادداشت های معلم ، گزارش های گردش علمی و کارهای عملی و پروژه های دانش آموز باشد(رستگار ، ۱۳۸۸). یکی از ابزار های جدیدی که از رویکردهای جدید نشأت گرفته است کار پوشه الکترونیکی می باشد. «کار پوشه الکترونیکی یک ابزار یادگیری و سنجش فرایند و فرآورده یادگیری با قابلیت ذخیره سازی ، سازماندهی ، ارائه بازخورد و اصلاح کار دانشجویان در یک محیط دیجیتال مبتنی بر وب ، شبکه یا کامپیوتر می باشد. بر خلاف کارپوشه های کاغذی ، کار پوشه های الکترونیکی به کاربران اجازه می دهد تا بدون هیچ محدودیت زمانی و مکانی اطلاعات خود را ذخیره کرده و هر لحظه امکان دسترسی به آن داشته باشند، همچنین بتوانند آنها را به روز رسانی نمایند(رضایی ، ۱۳۹۰). طبق نظر زوبی زارتا (۲۰۰۹) کار پوشه های الکترونیکی معمولا در آموزش عالی برای آماده کردن دانشجویان برای یادگیری مادام العمر و برای تدریس تفکر انتقادی و مهارتهای حل مسئله به کار گرفته می شود.همانطور که ذکر شد کارپوشه یک روش سنجش می باشد که پادگیرندگان می توانند در آن بر فعالیتهای خود کنترل و نظارت داشته و براساس اهداف خودشان فعالیتهای یادگیری شان را تنظیم و هدایت کنند که به نظر می رسد این نوع سنجش بتواند در یادگیری خودتنظیمی یادگیرندگان تاثیر داشته باشد به همین خاطر این پژوهش می خواهد تاثیر این نوع سنجش بویژه نوع الکترونیکی آنرا بر پادگیری خودتنظمی دانشجویان مورد بررسی قرار دهد تا کارایی با عدم کارایی سنجش بوسیله کار پوشه (الکترونیکی در بهبود این نوع یادگیری مشخص و روشن شود.

اهمیت و ضرورت پژوهش

برخی از دانش آموزان و حتی دانشجویان به علت بی خبری از روش های درست یادگیری و مطالعه، کوشش زیادی برای یادگیری انجام می دهند و وقت و انرژی زیادی را تلف می کنند ولی نتیجه مطلوب بدست نمی آورند، در صورتی که آنان می توانستند با استفاده از راهبردهای صحیح پادگیری و مطالعه، مطالب را بهتر و راحتتر یاد بگیرند و در امتحانات موفق شوند( کرمی، ۱۳۸۲).در گذشته، سنجش چیزی جدا از آموزش تلقی می شد و عمدتا برای بررسی و مستند سازی پیشرفت تحصیلی بادگیرندگان مورد استفاده قرار می گرفت. از این دیدگاه سنجش پایان دهنده فعالیتهای آموزشی معلم و اسناد محسوب می شد. روشهای قدیمی سنجش نیز با استفاده از آزمونهای عینی بر مسائل و رویدادهای تاکید می کردند که به گفته وولفلک ۲۰۰۴ (به نقل از قدم پور ، ۱۳۸۵) شباهت چندانی با رویدادهای زندگی واقعی دانش آموزان نداشت.در نظام آموزشی ما نیز سنجش بادگیری معمولا به عنوان ابزاری برای تصمیم گیری درباره ارتقای تحصیلی و انتخاب دانشجویان برای تحصیل در مقاطع بالاتر مورد استفاده قرار می گیرد. اما سنجش یادگیری نقشی فراتر از این دارد و می تواند برای اصلاح روشهای آموزش یاددهندگان ، روشهای مطالعه و یادگیری یادگیرندگان و اصلاح برنامه های درسی مورد استفاده قرار گیرد (فتح آبادی ، ۱۳۸۶). اما دیدگاه های اخیر، سنجش و آموزش را جدا از یکدیگر نمی دانند، بلکه طبق این دیدگاه ها سنجش به عنوان بخش ضروری آموزش و وسیله مقیدی برای افزایش یادگیری یادگیرندگان در نظر گرفته می شود. روش های جدید سنجش بر اندازه گیری و سنجش عملکردی پادگیرندگان در تکالیف مربوط به زندگی واقعی تاکید دارند (قدم پور ، ۱۳۸۵). علاوه بر این، سنجش می تواند تاثیر مثبت یا منفی بر یادگیری دانشجویان بر جای بگذارد. روش های مناسب سنجش مستلزم بکار گیری فرایندهای شناختی سطح بالاست و منجر به یادگیری عمیق تر و پایدارتر می شود. در مقابل روشهای نامناسب سنجش ، یاد گیری طوطی وار را موجب می شود و یادگیرندگان را به حفظ کردن مطالب پراکنده و یادگیری سطحی سوق می دهد (فتح آبادی ، ۱۳۸۶). از آنجا که هدف های حوزه شناختی بخش مهمی از موضوعات درسی همه دوره های تحصیلی را شامل می شوند ، آزمون های گنبی شهرت زیادی کسب کرده اند. اما استفاده از این آزمونها برای اندازه گیری سایر حوزه های یادگیری، یعنی حوزه روانی – حرکتی و حوزه عاطفی و حتی برای اندازه گیری تمامی هدفهای حوزه شناختی به تنهایی کافی نیست، بدین منظور لازم است از تدابیری دیگری نیز سود جست. به همین منظور می توان روشهای سنجش عملکردی را مد نظر قرار داد که ضمن تاکید بر کاربست دانش و سنجش مستقیم هدف های آموزشی، از مسائل واقعی استفاده نموده و تفکر باز را تشویق می نمایند(سیف ، ۱۳۸۷).همانطوری که ذکر کردیم یکی از روشهای سنجش عملکردی، سنجش بوسیله کار پوشه می باشد، که امروزه کار پوشه های الکترونیکی به خاطر مزایایی که دارند جایگزین کار پوشه های سنتی و کاغذی شده اند.اگن و کاوچکاک درباره امتیاز این روش سنجش می گویند ” کار پوشه های الکترونیکی مشکل جا با فضای ذخیره سازی محتوای کار پوشه و دسترسی پذیری را حل می کنند و قابلیت استفاده از آنها را افزایش می دهند، معلمانی که با مشکلات ساماندهی انبوه بسته ها و جعبه های مربوط به کار پوشه های دانش آموزان روبه رو بوده اند ارزش ذخیره سازی الکترونیکی محتوای کار پوشه ها را می دانند. امتیاز دیگر کار پوشه الکترونیکی سهولت انتقال اطلاعات از یک معلم به معلم دیگر و از یک مدرسه به مدرسه دیگر است (اگن و کاوچکاک، ۲۰۰۱، به نقل از رضایی، ۱۳۹۰). با توجه به جدید بودن روشهای سنجش جایگزین با عملکردی، بویژه کارپوشه الکترونیکی و مزایای زیاد ادعا شده از سوی طرفداران این روش، ضرورت دارد تا پژوهش هایی درباره تاثیر این روشها بر آموزش معلم و یادگیری دانش آموزان و دانشجویان صورت گیرد تا اثربخشی آنها روشن شود

اهداف پژوهش

هدف اصلی:

شناخت نائیر بکار گیری کار پوشه الکترونیکی بر راهبردهای یادگیری خود تنظیمی دانشجویان.

اهداف فرعی

شناخت تاثیر بکار گیری کار پوشه الکترونیکی بر راهبردهای انگیزشی دانشجویان.

شناخت تاثیر بکار گیری کار پوشه الکترونیکی بر راهبردهای شناختی دانشجویان.

شناخت تاثیر بکار گیری کار پوشه الکترونیکی بر راهبردهای فراشناختی و مدیریت منابع دانشجویان

فرضیه های پژوهش

فرضیه اصلی پژوهش:

بین راهبرد های یادگیری خودتنظیمی دانشجویانی که از طریق کار پوشه الکترونیکی مورد سنجش قرار می گیرند در مقایسه با دانشجویانی که با روش متداول سنجش می شوند تفاوت وجود دارد.

فرضیه های فرعی پژوهش :

بین باورهای انگیزشی دانشجویانی که از طریق کار پوشه الکترونیکی مورد سنجش قرار می گیرند در مقایسه با دانشجویانی که با روش متداول سنجش می شوند تفاوت وجود دارد .

بین راهبردهای شناختی دانشجویانی که از طریق کاریوشه الکترونیکی مورد سنجش قرار می گیرند در مقایسه با دانشجویانی که با روش متداول سنجش می شوند تفاوت وجود دارد.

تعریف مفاهیم پژوهش

تعریف نظری مفاهیم :

کارپوشه الکترونیکی :

در تعریف بارت (۲۰۰۵) آمده است که ” یک کار پوشه الکترونیکی که از تکنولوژی های الکترونیکی به عنوان یک حامل و منبع استفاده می کند، به دانشجویان و استاد اجازه می دهد تا محصولات کار پوشه را در انواع گوناگون حالت ها (صوتی، تصویری فیلم و متن) جمع آوری و سازماندهی کنند و از لینک های فرامتنی برای سازماندهی مواد و ایجاد ارتباط شواهد برای فراورده ها، اهداف با استاندارد های مناسب استفاده کنند”.

یادگیری خود تنظیمی:

پنتریج (۲۰۰۳ به نقل از مصطفایی ، ۱۳۸۷) تعریف نسبتا جامعی از یادگیری خودتنظیمی دارد. او این نوع یادگیری را فرایند فرایند فعال و سازمان یافته ای می داند که طی آن فراگیران اهدافی را برای یادگیری خود انتخاب و سپس سعی می کنند تا شناخت، انگیزش و رفتار خود را تنظیم، کنترل و بر آن نظارت نمایند.

از نظر پینتربچ و دی گروت ۱۹۹۰ (به نقل از مصطفایی، ۱۳۸۷ ) سه مولفه مهم یادگیری خودتنظیمی برای عملکرد کلاسی عبارتند از : ۱- راهبردهای فراشناختی دانش آموزان برای برنامه ریزی ، نظارت و خود نظم دهی شناخت خود ۲ – مدیریت شخصی و کنترل تلاش در انجام تکالیف ۳- راهبردهای شناختی دانش آموزان برای یادگیری ، یادآوری و فهم مطالب

این سه مولفه در تحلیل عاملی در قالب دو طبقه کلی تر یعنی خودتنظیمی (راهبردهای فراشناختی مدیریت شخصی و کنترل تلاش در انجام تکالیف ) و راهبردهای شناختی طبقه بندی شده اند.

تعریف عملیاتی مفاهیم

کارپوشه الکترونیکی :

در این پژوهش منظور از کار پوشه الکترونیکی مجموعه ای از تکالیف و بازخوردهای مربوط به درس کاربرد

کامپیوتر در آموزش و پرورش است که دانشجویان با توجه به راهنمایی های استاد در طول یک ترم آنرا انجام داده و در کار پوشه خود قرار داده اند .

یادگیری خود تنظیمی :

در این پژوهش منظور از راهبردهای یادگیری خود تنظیم نمراتی است که دانشجویان در خرده مقیاس راهبردهای خودتنظیمی در پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (MSLQ) تهیه شده بوسیله پنتربچ و دی گروت (۱۹۹۰) کسب کرده اند.

مشخصات
  • جنسیت مرد
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه علامه طباطبائی
  • رشته تحصیلی تکنولوژی آموزشی
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی علی دانا مزرعه روانشناس، علی دانا مزرعه مشاور، علی دانا مزرعه روان درمانگر، علی دانا مزرعه روانپزشک، علی دانا مزرعه متخصص اعصاب و روان، علی دانا مزرعه روانسنج
تخصص ها
  • روان‌شناسی بالینی
تصویر
علی دانا مزرعه
روانشناس بالینی و فردی
(4)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر