منو
X

تصویر
فرزانه کریمی
روانشناس بالینی و فردی
(3)
آمار این متخصص
(3) رای
0%

دقت

80%

مفید بودن

0%

دانش و مهارت

100%

رفتار بالینی

60%

وقت شناسی

0%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

فرزانه کریمی هستم، فارغ التحصیل روانشناسی تربیتی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا در سال ۱۳۹۰، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “پیامد های آموزشی رسانه تصویری (انیمیشن) بر رفتار کودکان دبستانی شهر کرج” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه الزهرا

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه :

جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی

عنوان:

پیامد های آموزشی رسانه تصویری (انیمیشن) بر رفتار کودکان دبستانی شهر کرج

استاد راهنما:

دکتر مرتضی منادی

استاد مشاور:

دکتر گلنار مهران

دانشجو:

فرزانه کریمی

مهر ۱۳۹۰

فهرست مطالب

عنوان

چکیده

فصل اول: معرفی پژوهش

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش

هدف پژوهش

پرسشهای پژوهش

تعریف عملیاتی واژه ها

فصل دوم مروری بر پیشینه نظری و پیشینه پژوهشی

مقدمه:

بندورا و وسایل ارتباط جمعی

ارتباط جمعی

صاحب نظران ارتباط جمعی

وسایل ارتباط جمعی

ویژگیهای وسایل ارتباط جمعی

وظایف وسایل ارتباط جمعی

اثرات وسایل ارتباط جمعی

ویژگی های تلویزیون

دلایل تماشای تلویزیون

اثرات تلویزیون

کودک و تلویزیون

قدرت اثر بخشی تلویزیون بر کودکان

انیمیشن و کودک

تعریف انیمیشن (کارتون)

تاریخچه انیمیشن

ویژگیهای انیمیشن

مخاطبان انیمیشن

انیمیشن و کودکان

اثرات انیمیشن بر کودکان

نظریه های یادگیری

ب:پیشینه پژوهی

فصل سوم: روش پژوهش

مقدمه :

روش پژوهش

ابزار سنجش

نمونه و روش نمونه گیری

روش تجزیه و تحلیل

فصل چهارم: یافته های پژوهش

مقدمه

بخش اول : معرفی و تحلیل محتوای انیمیشن انتخاب شده

تحلیل انیمیشن بهادر:

بخش دوم : تحلیل مصاحبه ها

بخش سوم : جداول

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه

بخش اول – محدودیت های پژوهش

پیشنهادات

منابع

پیوستها

چکیده :

کودکان در زندگی ما از اهمیت ویژه ای برخوردارند. واقعیت و تخیل در کودک آنچنان به هم پیوسته است که جدا کردن آن بسیار مشکل است. عدم برخورداری از رشد کامل ذهنی و وجود خصایص شدید عاطفی از دیگر ویژگیهای دوران کودکی است که حاکی از تناسب زبان تصاویر با زبان و گرایشات طبیعی این گروه و در نتیجه جذب آنها به تلویزیون و خصوصا انیمیشن ها می شود. در این پژوهش با روش آزمایشی به بررسی تاثیر رسانه تصویری خصوصا انیمیشن پر رفتار کودکان و نیز نقش تفاوتهای فردی در این زمینه پرداخته شده است . جامعه آماری در این پژوهش دانش آموزان ابتدایی گرج می باشند. به طور تصادفی از بین نواحی چهار گانه، در یک ناحیه تعداد ۱۰۸ دانش آموز از دو مدرسه دخترانه و پسرانه انتخاب شدند. سپس دانش آموزان سوم هر مدرسه که رشد شناختی و زبانی بهتری از اولی ها و دومی ها داشتند و برقراری ارتباط با آنها راحت تر بود، به طور تصادفی به دو گروه گواه و آزمودنی تقسیم شدند و با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته، تاثیر کارتونها بر روی آنها ارزیابی شد. پرسشنامه بر اساس پیام کارتونها در زمینه کمک، اتحاد ، صداقت و استفاده از نیروی فکر تهیه گردید. برای بررسی نقش تفاوتهای فردی کودکان (جنسیت، وضعیت اقتصادی، میزان سواد و مقدار نظارت والدین پر تماشای تلویزیون) بر میزان تأثیر پذیری آنها، از پرسشنامه محقق ساخته دیگری استفاده شد. در این بررسی با استناد به نظریه یادگیری مشاهده ای بندوراء نتایج حاصل از پیش آزمون و پس آزمون دو گروه نشان داد که تاثیر پذیری در کودکان لااقل در کوتاه مدت اتفاق می افتد و البته میزان این تاثیر پذیری با توجه به تفاوتهای فردی آنها متفاوت است.

مقدمه:

همه ما شناخت در باره جهان را در طول زندگی کسب می کنیم اما مهمترین بخش فراگیری معمولا در دوران کودکی صورت می گیرد زیرا کودکی دورانی است که افراد باید چیزهایی را که عمل به آنها در حیطه فرهنگشان لازم است را فرا گیرند . آنها باید بدانند که دیگران در باره جهان مادی و معنوی چه اعتقادی دارند و چگونه باید با مردم، حیوانات، گیاهان و اشیا برخورد کنند. کودکان از این طریق به انسانی کامل و عضو رسمی یک فرهنگ مبدل می شوند. یکی از عوامل مهم در اجتماعی شدن کودکان در عصر حاضر تلویزیون است (درخشان، ۱۳۷۱). که مانند منبعی از اخبار اطلاعات و تعلیمات مهم و دقیق اجتماعی پذیرفته شده است . تلویزیون رسانه ای همه جا حاضر است که محتوای به دقت تهیه شده آن و بخصوص برنامه های خاص آن همچون انیمیشن ها غالبا کودکان را جذب می کند و کودکان تنها به دلیل کودک بودن به مهارت چندانی در استنباط مفهوم از آن دارند و نه در باره زندگی واقعی جهانی که تلویزیون ترسیم می کنند چیزی می دانند. پس در حالی به تلویزیون و برنامه های آن روی می آورند که شناخت کمتری در باره جهان مادی و معنوی دارند . این شناخت ناقص به همراه اشتیاق فراوان آنان به یادگیری احتمال برداشت نادرست، ارزیابی نابجا و گاها یادگیری غلط را به دنبال خواهد داشت (دور، ۱۳۷۴) و مزید بر علت خواهد بود اگر برنامه های تلویزیون چه از نظر محتوا و چه از نظر همخوانی با گروه سنی مخاطب مناسب نباشد.از آنجاییکه کودکان به عنوان بینندگان پرو پا قرص تلویزیون هستند (درخشان، ۱۳۷۱)، لذا توجه به اینکه این برنامه ها تا چه حد در نگرش ، رفتار ، خلق و خو و کسب مهارت های زندگی اجتماعی آنان موثر باشد از اهمیت ویژه ای برخوردار است . از این رو در این پژوهش هدف آن است که با توجه به یادگیری مشاهده ای بندورا ، پیامد های آموزشی کاربرد بخصوص انیمیشن ها را بر روی کودکان مورد بررسی قرار داده، ضمن این که نقش تفاوت های فردی کودکان در زمینه هایی چون نوع جنسیت میزان نظارت والدین بر تماشای تلویزیون کودکان، سطح سواد والدین و سطح اقتصادی و اجتماعی در میزان تأثیر گذاری مورد بررسی قرار گرفته است.

بیان مسئله:

در عصری که ما زندگی می کنیم یعنی عصر انبوه داده ها یا به قول مک لوهان – عصر انفجار اطلاعات (بهار، ۱۳۸۴) ، کودک با سرعت بیشتری به رشد ذهنی می رسد و سال های کودکی را با شتاب طی می کند. کودک ساله امروزه دیگر کودک شماله قدیمی نیست و تفاوت چشمگیری با او دارد. ذهن کودک امروز با رشد فزاینده ای به بسیاری از موضوعاتی که در حیطه منطق بزرگسالان قرار دارد ، دست اندازی می کنند. بر همین اساس است که هموار کردن این راه برای کودکان، از دغدغه های خاطر همه ی متخصصان روانشناسی و نیز کارشناسان آموزشی می باشد. کودک از خانواده پادگیری را شروع می کند و کم کم با ورود به محیط های دیگر مثل مهد کودک، مدرسه و غیره از آن ها الگو برداری می کند. در خلال این یادگیری هاست که شخصیت، اخلاق، عادات ، خلق و خوساز گاری، مهارت های تحصیلی و غیره در کودک شکل می گیرد (پروین، ۱۳۸۶).امروزه در کنار منایعی چون خانواده، مدرسه، کتاب ها و دوستان که بر شخصیت کودک و یادگیری او در زمینه های مختلف ذهنی، عاطفی و اجتماعی تاثیر میگذارد نمی توان و نباید از وجود و نقش رسانه های تصویری در این زمینه عاقل بود. علاوه بر جذابیت تلویزیون برای کودکان مشغولیت والدین و زندگی های آپارتمان نشینی باعث شده که تمایل به تماشای آن در کودکان بیشتر شود به طوری که امروزه کودکان گروه بزرگی از تماشاچیان تلویزیون را تشکیل می دهند و در این میان انیمیشن کارتون از پر مخاطب ترین و جذاب ترین قالب های برنامه رسانه ای نزد کودکان است و به طور متوسط روزانه ۵/ ۲ تا ۳ ساعت از وقت خود را صرف تماشای آن می کشند (گونترومک آلر،۱۳۸۰) که البته میزان تماشای آن و نیز نوع برنامه های انتخابی و میزان تاثیرات آن تحت تاثیر عوامل مختلفی چون جنسیت ، طبقه اقتصادی ، روش برخورد والدین با آنها و نیز وجود و یا عدم وجود نظارت والدین بر آن و به قول لازارسفلد ، هاولند و مرتون “متغیر های واسطه ای قرار دارد (توسلی و فاضل ،۱۳۸۱). حال در اینجا نیز برای ما این سوال مطرح است که این جعبه جادویی که برخی آن را دوست خود می دانند و برخی تمام ایام فراغت خود را در جلوی آن سپری می کنند چه پیامد هایی می تواند داشته باشد ؟ آیا کودکانی که هنوز به طور کامل شکل نگرفته اند و در معرض مدام آن قرار دارند منائر از این پدیده هستند یا خیر؟ و اگر تاثیر گذار هستند پس چگونه است که تاثیر آن بر همه یکسان نیست ؟ چرا برخی حتی با تماشای آن به آرامش می رسند و برخی با علاقه بسیار به تماشای آن می پردازند و حتی از آن تقلید می کنند؟ کدام عوامل است که بر کاهش و یا افزایش تاثیر تلویزیون موثر هستند؟برخی از تحقیقات انجام شده نشان داده است که برنامه های تلویزیون معمولا” آموزنده هستند و عمدتا ” آگاهی بخش است (یای ،۱۳۸۵). در این تحقیقات مادران اظهار کرده اند که فرزندانشان از سنین پیش از دبستان چیزهایی از تلویزیون یاد گرفته اند(در خشان، ۱۳۷۱). همچنین تحقیقات و آمارهای بدست آمده نشان می دهد که تلویزیون می تواند از طریق به تصویر کشیدن مهربانی ، سخاوت ، تعاون ، خویشتنداری و با خشونت ، خودخواهی و غیره بر روی کودکان تاثیر سازنده و یا نامطلوب داشته باشد( گونتر و مک آلو، ۱۳۸۰) و از آنجاییکه این تصاویر میتواند تاثیر کوتاه مدت و هم بلند مدت بر انجام رفتارهای مشابه در میان کودکان ایجاد کنند و تاثیرات اجتماعی رفتاری مهمی بر آنها دارد لازم است با ژرفای بیشتری بازبینی و بررسی شود. البته لازم به ذکر است که در بیشتر موارد کودکان فقط برای گذراندن وقت به تماشای آن می پردازند یعنی بیشترین میزان یادگیری کودکان بخصوص در سال های اول یک یادگیری ضمنی است و کودک هنگامی که برای تفریح یا سرگرمی تلویزیون تماشا می کند، بدون این که در جستجوی اطلاعات باشد چیزهایی یاد می گیرد(بندورا ۱۹۹۲۰) از یک طرف این امیدواری هست که تلویزیون در هر خانه ای دریچه ای به سوی شناخت دنیای خارج ،حوادث بزرگ و عقاید و انسانهای مختلف باشد و از طرف دیگر مکررا گزارش می شود که تنبل ترین شاگردها در مدرسه آنهایی هستند که بیشتر تلویزیون تماشا می کنند( شرام ، ۱۹۶۰) و یا اینکه تماشای تلویزیون میزان خواندن بچه ها را کاهش می دهد( کورتین و ویلیامز). آنها بر این عقیده هستند که در نتیجه توجه به محرکات دیداری ، علاقه و توجه به محرکات نوشتاری کم می شود و در کوتاه مدت موجب کندشدن مهارت خواندن و در بلند مدت باعث علاقه کمتر به متون نوشتاری و کتابهای درسی می شود. (شهر ارای ، ۱۳۷۸). روبینسون الایل و هوفمن در تحقیقات خود به این نتیجه رسیدند که تماشای زیاد تلویزیون بدون مطالعه زیاد ممکن است جلوی سایر فعالیتهای کودک همچون روابط خارج از خانه را بگیرد و فرد گوشه گیر و خجالتی شود( شرام ، ۱۹۶۰)با توجه به نتایج متفاوت و گاها متناقض در این زمینه و نیز عدم وجود شواهد و مدارک کافی بویژه در ایران و نظر به اهمیت توجه به آموزش کودکان و حضور پررنگ تلویزیون در خانواده ها و در نتیجه اهمیت موضوع در این تحقیق پژوهشگر در صدد است تا با استناد بر نظریه شناختی اجتماعی و یادگیری مشاهده ای بندورا تأثیر پیامهای موجود در رسانه تصویری (در این تحقیق انیمیشن) بر رفتار اجتماعی کودکان را مورد بررسی قرار داده و با ارزیابی نقش تفاوتهای فردی کودکان ( در زمینه های مختلف در میزان این تاثیرات، در جهت توجه بیشتر دست اندر کاران تعلیم و تربیت و بخصوص خانواده ها در این زمینه گامی برداشته باشد.

اهمیت و ضرورت پژوهش

کودکان به عنوان بخش مهمی از زندگی در هر جامعه ای محسوب می شوند. در نتیجه همواره بیشترین تلاش صرف شناخت، مطالعه و تصمیم گیری درباره مسائل آموزشی آن ها بوده است. به عبارت دیگر تلاش همه متخصصان روانشناسی و کارشناسان آموزشی برای هموار کردن این راه می باشد. گرچه کودکستان و دبستان بعد از محیط خانه اولین مکانهایی هستند که آموزش رسمی این گروه را بر عهده دارنداما آنها در دنیایی متولد می شوند که از همان آغاز تلویزیون وجود دارد و تعلیم و تربیت آنها و بطور کلی زندگی آنها را تحت تأثیر مداوم خود قرار میدهد. کودکان گستره بزرگی از تماشاچیان رسانه تصویری و بخصوص انیمیشن (۸۶درصد) را تشکیل می دهند (گونتر و مک آلر، ۱۳۸۰) این رسانه تجارب زندگی گونه را به کرات و موثرتر از تجارب مهم روزمره مثل حضور در مدرسه و یا مطالعه به نمایش می گذارد و به خاطر ویژگیهای منحصر به فرد دیگری همچون تخیلی بودن ، سهل الوصول بودن و غیره برای کودکان رسانه ای جذاب می باشد.کودکان نیز به دلیل شوق فراوان به یادگیری ، عدم رشد کامل ذهنی و عدم شناخت کامل جهان توجه ویژه ای به آن دارند .اما مساله اینجاست که حال که کودکان این چنین جذب برنامه های خود می شوند و گاه آنچنان مجذوب آن می شوند که متوجه هیچ چیز دیگر نیستند متاثر از این پدیده نیستند. یکی از مهمترین افرادی که در این زمینه تحقیقاتی انجام داده بندورا است. وی به دنبال مطرح کردن یادگیری مشاهده ای و برای اثبات آن با تحقیقی که به روش آزمایشی انجام داد نشان داد که کودکانی که تحت تاثیر تماشای صحنه های خشونت آمیز فیلم ها بودند به مراتب بیشتر از دیگر کودکان پرخاشگری می کنند. خسروشاهی در تحقیقی بر روی ۵۰۰ کودک ، اثرات تماشای تلویزیون بر خشونت ، تقلید ، رفتار نامناسب با دیگران و نامناسب با سن خویش را مشاهده کرده است. همچنانکه انجدانی در سال ۱۳۸۶ افزایش خشونت فیزیکی پسران راهنمایی را پس از تماشای فیلم خشن مشاهده کرده است. به این ترتیب از آنجاییکه حضور تلویزیون در عصر حاضر بسیار پررنگ شده و در تمامی خانواده ها به عنوان عضوی فعال پذیرفته شده لزوم توجه به اثرات آن بر روی کودکان بسیار حایز اهمیت است و از آنجاییکه پژوهشهای انجام شده در این زمینه اندک بوده و نتایج حاصله از آنها نیز متفاوت است و از آنجاییکه بخصوص در ایران شواهد و مدارک کافی در این زمینه موجود نیست و همچنین اندک تحقیقات انجام شده در این زمینه بیشتر به صورت نظرسنجی و یا پرسشنامه بوده و نیز کمتر به نقش رسانه ها در رفتارهای اجتماعی کودکان توجه شده است، مطالعه و تحقیق بیشتر در زمینه این تاثیرات می تواند به خانواده ها و مسؤولان آموزشی کمک کند تا نسبت به این مساله تعمق بیشتری داشته باشند. از طرف دیگر هر اندازه در این زمینه سمینار برپا شود و هر اندازه کتاب و مقاله نوشته شود باز هم تکافوی نیازهای فزاینده جامعه را نمی کنند زیرا با بروز تغییر و دگرگونی در شیوه های برنامه سازی و تحولاتی که همه روزه در عرصه تولید و پخش برنامه ها به وقوع می پیوندد نیاز به پژوهش در این زمینه آشکار تر می باشد

هدف پژوهش

هدف اصلی این پژوهش برجسته و آشکار نمودن اثرات برنامه های تلویزیون و خصوصا انیمیشن ها بر روی رفتار اجتماعی کودکان دبستانی با استناد بر یادگیری مشاهده ای بندورا است. علاوه بر آن پژوهشگر در صدد است تا با در نظر گرفتن تفاوتهای بین کودکان در زمینههای مثل نوع جنسیت ، میزان نظارت والدین پر تماشای آنها ، وضعیت اقتصادی آنها و نیز سطح سواد والدین اهمیت و نقش این عوامل را در میزان این تأثیر پذیری مورد بررسی قرار دهد. به عبارت دیگر رابطه بین این عوامل و میزان تاثیر پذیری کودکان بررسی شود.امید است تا این پژوهش برای خانواده ها و برنامه سازان تلویزیون از یک سو و کارشناسان تعلیم و تربیت از سوی دیگر که بر هدف ارتقای رشد شخصیت و آموزش کودکان فعالیت می کنند، در راستای پیشبرد اهداف آن ها مفید و موثر واقع شود.

پرسش های پژوهش

پرسش اصلی:

آیا تماشای تلویزیون (انیمیشن ها) بر روی رفتار اجتماعی کودکان دبستانی تاثیر می گذارد؟

آیا بین تفاوتهای کودکان در زمینه هایی مثل توع جنسیت ، وضعیت اقتصادی والدین ، سطح سواد آنها و نظارت والدین در تماشای تلویزیون و میزان تاثیر گذاری تلویزیون بر کودکان رابطه ای وجود دارد؟

تعریف عملیاتی واژه ها

تلویزیون : سامانه ای ارتباطی برای پخش و دریافت تصاویر متحرک و صداها از مسافتی دور است. به مجموعه فراهم کننده و پخش کننده این تصاویر سیما گفته می شود و دستگاه گیرنده برنامه های سیما دستگاه تلویزیون تام دارد. وازه تلویزیون که از زبان فرانسوی به فارسی راه یافته است واژه ای دو رگه است که بخش نخست آن از واژه یونانی تله (tele)به معنای دور و بخش دوم آن از واژه لاتین و بژیون (vision) به معنای دیدن گرفته شده است و عمارت است از انتقال پیوسته تمام معلومات قابل رویت در یک میدان دید توسط امواج الکترومغناطیسی از یک نقطه به محل دیگر به نحوی که تمام تغییرات این میدان دید، حرکات و تغییرات روشنایی و تاریکی از دور با احساس همزمان و پیوسته قابل تعقیب باشد (دز موند، ۱۳۶۷).انیمیشن کارتون انیمیشن در لغت به معنای زنده کردن ، جان بخشی و حرکت بخشیدن است و در اصطلاح سینمایی فن سینمایی که امکان بوجود آوردن توهم حرکت نقاشیها با هر گونه اشیای غیر متحرک را تزد بیننده میسر می سازد(جواهریان، ۱۳۷۸) غریب پور در کتاب خود در حالیکه استفاده از معادلهایی چون پویا نمایی، جان بخشی متحرک سازی وکارتون را برای انیمیشن درست نمی داند اضافه می کنند که انیمیشن با پسوند سینمایی برای نامیدن هر نوع اثری است که با استفاده از اشیاء مواد مختلف، تقاشی و نظایر آنها تهیه شده باشد اما کار تون برای نامیدن کلیه آثاری است که فقط با استفاده از نقاشی ساخته شده باشد ( غریب پور، ۱۳۷۷).کودک دبستانی: روانشناسان در زمینه تعیین سن کودکی اختلاف نظر دارند. در حالی که گزل (۱۹۶۱-۱۸۸۰) سن کودکی را تا ۱۰ سالگی و اریکسون تا ۱۲ سالگی می داند ، احدی و جمهری در کتاب روانشناسی رشد خود دوران کودکی را به دو دوره، دوره اول ۲ تا ۶ سالگی و دوره میان کودکی ۶ تا ۱۲ سالگی تقسیم می کند (احدی ، جمهری، ۱۳۸۰) در این پژوهش کودکی که در گروه سنی ۷ تا ۱۲ سالگی می باشد و در یکی از دبستانهای شهر کرج، در کلاس سوم مشغول به تحصیل می باشد مد نظر محقق می باشد.

فصل دوم: مروری بر پیشینه نظری و پیشینه پژوهشی

مقدمه:

رشد شناختی، اجتماعی کودک در گرو برقراری ارتباط با دیگران است. این ارتباط در گام اول به صورت ارتباط با والدین و سپس به جامعه بزرگتر یعنی دوستان، مدرسه و غیره کشیده می شود تا جایی که کودک نیز همانند بزرگسالان از طریق رسانه های تصویری وارد عرصه ارتباطات جهانی می شود. در سایه همین ارتباطات است که با مشاهده و الگوبرداری مهارتهای لازم برای زندگی اجتماعی را کسب می کنند. بدیهی است که تلویزیون تنها عامل اجتماعی شدن کودک نیست اما نقش و اهمیت به سزایی در این راستا دارد. بر این اساس در این فصل ابتدا ضمن اشاره به نظر به بندورا و نقش یادگیری مشاهده ای در یادگیری کودکان و تاثیر پذیری و الگوبرداری کودکان از الگوهای موجود در محیط مثل وسایل ارتباط جمعی و بخصوص تلویزیون، به بررسی فلسفه ایجاد این رسانه ها یعنی برقراری ارتباط پرداخته و پس از بیان انواع ارتباط از جمله ارتباط جمعی از ویژگیها و وظایف و اثرات وسایل ارتباط جمعی بخصوص تلویزیون و نیز دلایل استفاده از آن صحبت به میان آمده است. در ادامه کودک و ویژگیها و رابطه کودک با تلویزیون و قدرت اثر بخشی آن بر کودکان مورد بررسی قرار گرفته است. از آنجاییکه از بین برنامه های تلویزیون مجموعه های کارتونی پرطرفدارترین قالب های ارایه شده برای کودکان هستند پس از تعریف آن، علل تماشای آنها توسط کودکان، رابطه کودک با آنها ، ویژگیها و اثرات آن بر کودکان، نظریه های مربوط به یادگیری و در آخر پیشینه پژوهشی مربوط به تحقیقات مختلف در باره این اثرات در پایان آمده است

۱-بندورا و وسایل ارتباط جمعی

از نظر روانشناسی کودک موجودی است جنبده ، جنبده ای دایمی و خستگی ناپذیر و شیفته یادگیری، خلاق و مبتکر که جهان بینی خاص خود را دارد. تخیل و واقعیت در کودک آن چنان به هم پیوسته است که جدا کردن آن از هم بسیار مشکل است (بشر دوست، ۱۳۸۳).

مشخصات
  • جنسیت زن
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه الزهرا
  • رشته تحصیلی روانشناسی تربیتی
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی فرزانه کریمی روانشناس، فرزانه کریمی مشاور، فرزانه کریمی روان درمانگر، فرزانه کریمی روانپزشک، فرزانه کریمی متخصص اعصاب و روان، فرزانه کریمی روانسنج
تخصص ها
  • روان‌شناسی تربیتی
تصویر
فرزانه کریمی
روانشناس بالینی و فردی
(3)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر