مرضیه بهمن زادگان جهرمی هستم، فارغ التحصیل روانشناسی کودکان استثنایی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان در سال ۱۳۸۹، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “بررسی اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی بر رفتار های اتیستیک و رش اجتماعی کودکان مبتلا به اتیسم در شهر شیراز” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه اصفهان

دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی  کودکان استثنایی

عنوان:

بررسی اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی بر رفتار های اتیستیک و رش اجتماعی کودکان مبتلا به اتیسم در شهر شیراز

استاد راهنما:

دکتر احمد یار محمدیان

استاد مشاور:

دکتر حسین مولوی

پژوهشگر:

مرضیه بهمن زادگان جهرمی

خرداد ۱۳۸۹

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ارزش

اهداف پژوهش

اهداف اصلی

اهداف فرعی

فرضیه های تحقیق

فرضیه های اصلی

فرضیه های فرعی

متغیرها

اصطلاحات و مفاهیم

تعاریف نظری (مفهومی)

تعریف عملیاتی

فصل دوم: پیشینه تحقیق

مقدمه

اختلالات فراگیر رشد

تعریف، علل و تقسیم بندی مشکلات رفتاری

اختلال اتیسم

چگونه می توان پی برد کودک مبتلا به اختلال اتیسم است؟

مشخصات بالینی و تشخیصی اختلال اتیسم

آیا همه افراد درخودمانده علائم مشابهی دارند؟

اختلالات رفتاری و ناسازگاری در اختلالات طیف اتیسم

ویژگی های رفتاری کودکان مبتلا به اتیسم

نشانه های دیگر درخودماندگی

مهم ترین عرصه های مشکل آفرین

تعریف مهار ت های اجتماعی

ضرورت مهارت های اجتماعی

انواع مهارت های اجتماعی

علل ضعف در مهارت های اجتماعی

فهرستی از مهارت های اجتماعی

برنامه آموزش مهارت های اجتماعی

روش های آموزش مهارت های اجتماعی

مدل سازی

آموزش با استفاده از تقلید ایفای نقش

پسخوراند

تقویت

کاربرد بازی در آموزش مهارت های اجتماعی

رشد مهارت های اجتماعی از طریق برنامه ریزی برای مهارتهای اوقات فراغت در کودکانی که معلولیت شدید دارند

روش ABA

روش TEACCH

قصه و کتاب

داستان اجتماعی چیست ؟

اهداف داستان های اجتماعی

ارزیابی و سنجش مهارت های اجتماعی

رشد اجتماعی

تعریف رشد اجتماعی

ضرورت رشد اجتماعی

مراحل اجتماعی شدن

انواع مهارت های اجتماعی که مبین رشد اجتماعی افراد هستند

اصول اساسی آموزش مهارت های اجتماعی به کودکان اتیسم

راهبردهای عملی برای مربیان و والدین در کار کردن با کودکان درخودمانده

تحقیقات داخلی تحقیقات خارجی

خلاصه فصل

فصل سوم: روش پژوهش

طرح کلی پژوهش

جامعه آماری

نمونه و روش نمونه گیری

متغیرهای پژوهش

ابزار پژوهش

مقیاس رشد اجتماعی واینلند

مقیاس ارزیابی رفتارهای اتیستیک

پرسشنامه دموگرافیک (جمعیت شناختی)

بسته آموزشی

ویژگی های جمعیت شناختی و روانشناختی هشت کودک تحت مطالعه

شیوه اجرای پژوهش

اصول به کار برده شده جهت افزایش انگیزه در روش اجرای پژوهش

جلب توجه کودک اتیستیک

تقویت فوری و مشروط

استفاده از تقویت کننده های ملموس و اجتماعی

روش های آماری

فصل چهارم: داده های پژوهش

مقدمه

بررسی ویژگی های گروه نمونه در ارتباط با عوامل جمعیت شناختی

یافته های پژوهش

یافته های استنباطی مربوط به فرضیه های فرعی

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری در خصوص فرضیه های اصلی پژوهش

بحث و نتیجه گیری در خصوص فرضیه های فرعی پژوهش

محدودیت های پژوهش

پیشنهادات

پیشنهادات پژوهشی

پیشنهادات کاربردی

منابع و مآخذ

چکیده

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر رفتارهای اتیستیک و رشد اجتماعی کودکان مبتلا به اختلال اتیسم انجام شده است. بر اساس مطالعات، کودکان مبتلا به انیسوره در زمینه کاربرد مهارت های اجتماعی بسیار ضعیف عمل می کنند و این نقص به تداوم و تشدید مشکلات رفتاری آنها می انجامد. این مطالعه از نوع شبه تجربی، با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل است. گروه نمونه این پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی، متشکل از ۱۶ کودک مبتلا به اختلال اتیسم بودند که به صورت تصادفی ۸ نفر در گروه آزمایش و ۸ نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش در طول ۴ ماه، ۵۶ جلسه نحت آموزش مهارتهای اجتماعی با شیوه داستان های اجتماعی قرار گرفت. ابزار پژوهش شامل مقیاس رشد اجتماعی وابنلندا مقیاس ارزیابی رفتارهای انیسٹیک و پرسشنامه جمعیت شناختی بوده است که توسط والدین کودکان اتیستیک اجرا شد. داده های پس آزمون، بعد از اتمام جلسات، جمع آوری و با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس بررسی شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش مهارتهای اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی تصویری موجب کاهش رفتارهای انیستیک و بهبود رشد مهارتهای اجتماعی در آزمودنی ها می شود (۰۵/۰ >P). همچنین نتایج پژوهش نشان داد که در هفت کرده آزمون رشد اجتماعی واینلند، تفاوت معنی داری در گروه آزمایش و کنترل وجود دارد. بدین معنی که آموزش از طریق داستان های اجتماعی – تصویری می تواند موجب بهبود خرده آزمون های خودیاری عمومی، خودباری در خوردن، خودیاری در پوشیدن، خودر هپری، مشغولیات، ارتباط و اجتماعی بودن گردد. ولی در خره آزمون جابجایی این امر تأیید نگردید. در نهایت مشخص گردید که شیوه داستان های اجتماعی – تصویری می تواند رفتارها و علائم آتیستیک را کاهش دهد بنابراین می توان از روش داستان های اجتماعی – تصویری به منظور افزایش مهارت های اجتماعی در کودکان اتیستیک بهره جست و مشکلات رفتاری آنها را کنترل نمود.

کلید واژه ها: اختلال اتیسم، رشد و مهارت های اجتماعی، رفتارهای اتیستیک ، داستان های اجتماعی

فصل اول کلیات پژوهش

مقدمه

لازمه یک زندگی جمعی، داشتن مهارت های اجتماعی است. مفهوم مهارت های اجتماعی از یک چشم انداز اجتماعی، بر این فرض استوار است که مهارت های خاص، اساس کفایت اجتماعی را در رفتار شکل می دهند. مشکلات بین فردی می تواند در نتیجه گنجینه ناکافی و غلط رفتار اجتماعی بروز کند (مارگالیت ، ۱۹۹۳)، این مهارت ها با کار آمد ثر شدن فرد در تعاملات حاصل می آید. مهارت های اجتماعی، یک مؤلفه مهم از رفتار فرد می باشند که در ارائه مؤثر برنامه های تغییر رفتار، حیاتی هستند. از جمله این مهارت ها می توان به دادن بازخورد و تقویت، ایجاد حس اشتیاق و خوشبینی، توجه به نظرات منطقی دیگران و در گیر نگه داشتن افراد در کسب اطلاعات اشاره کرد (اوبراین و همکاران ، ۱۹۸۲). یکی از علل تجربه مشکلات رفتاری، ضعف در مهارتهای اجتماعی می باشد، بنابراین، یکی از ارزشمندترین خدمات برای کودکان دارای مشکلات رفتاری، آموزش مهارت های اجتماعی به آنان می باشد.شناسایی شیوه های یادگیری متفاوت کودکان اتیک، به یافتن این مطلب می انجامد که بسیاری از آنها آموزند گان دیداری هستند. بدین معنا که آنچه را که می بینند، بهتر درک می کند تا آنچه را که می شنوند. بنابراین می توان از ابزار دیداری به منظور فراهم آوردن ساختار و برنامه ای استفاده کرد که در زندگی چنین کودکانی بسیار حائز اهمیت است (هاجدان؛ ترجمه محمد اسماعیل و رحمانی رسا، ۱۳۸۵).ابزار دیداری، ساختاری را به منظور کمک به کودک اتیستیک برای شرکت مؤثر و اجتناب از مشکلات رفتاری فراهم می کند. این رویکرد، ساختار لازم برای تغییر اساسی بسیاری از موقعیت های رفتاری مشکل زا را فراهم آورده است. در صورت بروز مشکلات رفتاری، می توان از ابزار دیداری به منظور کمک به کودک الستیک برای تغییر رفتار خود، بهره برد (هاجدن؛ ترجمه محمد اسماعیل و رحمانی رسا، ۱۳۸۵).دلایل استفاده از ابزار دیداری عبارتند از: افزایش توجه دانش آموز، بهبود در ک، کاهش ترس و اضطراب، حمایت از رفتار و مشارکت مناسب در فعالیت، افزایش موفقیت دانش آموز در موقعیت ها و شرایط مختلف، پیشگیری از بروز مشکلات و مداخله حین وجود مشکل نهاجادن: ترجمه محمد اسماعیل و رحمانی رسا، ۱۳۸۵). پژوهش حاضر با توجه به ضرورت آموزش مهارت های اجتماعی به کودکان مبتلا به اختلال انیسم انجام گرفته است، به نظر می رسد شیوه قصه گویی و داستان اجتماعی نسبت به کار مستقیم با کودکان اتیستیک ، به دلیل علاقه وافر آنها به داستان، جالب تر و لذت بخش تر است و در نتیجه توجه کودک را بیشتر و بهتر مثمر کز می نماید؛ شش فضای آموزشی و درمانی و نگرانی از نحوه عملکرد را به دنبال ندارد و از آن جا که کودک در جریان داستان، به کشف موقعیت مشکل و انتخاب راه حل می پردازد، تعمیم پذیری و سرایت به محیط طبیعی را به بهترین نحو فراهم می کند

بیان مسئله

مسئله اجتماعی شدن و توانایی تعامل با دیگران به شیوه ای شایسته و ثمر بخش در همه مراحل زندگی اهمیت بسیار دارد. الیوت و گرشام (۱۹۹۳)، به عنوان دو نظریه پرداز و محقق برجسته در زمینه مهارت های اجتماعی، این مهارت ها را این گونه تعریف می کند : رفتار های اکایی جامعه پسندی که فرد را قادر می سازند تا آن گونه با دیگران در تعامل باشد که واکنش های مثبت آنان را فرا خوانده و از واکنش های منفی آنها اجتناب ورزد. روابط انسانی برای ارضاء نیازهای اساسی ما ضروری اند. داشتن روابط مثبت و سالم با دیگران کلید رشد و کمال آدمی است. آنچه که امروز هستیم و آنچه که در آینده خواهیم بود، هر دو معلول روابط ما با دیگران است.ما رفتار ما را به صورت یک انسان اجتماعی شکل می دهند. رشد انسان در زمینه های روانی، اجتماعی، جنسی، شغلی، شناختی، اخلاقی و عاطفی صورت می گیرد، هر یک از این زمینه ها نیازمند مهارت و توانایی می باشند. در واقع می توان گفت، تکامل مراحل رشدی وابسته به مهارت و برتری در مهارت های اجتماعی است (الیوت، ۲۰۰۳)، شاید بتوان رشد اجتماعی را مهمترین جنیه رشد هر شخص تلقی نمود. یکی از معیارهای مهم اندازه گیری رشد اجتماعی هر کس، میزان سازگاری او با دیگران از قبیل دوستان، معلمان و خانواده و …) است. رشد اجتماعی نه تنها در سازگاری با اطرافیانتی که هم اکنون فرد با آنان سرو کار دارد، مؤثر است بلکه بعدها در میزان موفقیت شغلی و پیشرفت اجتماعی وی نیز تأثیر دارد. رشد اجتماعی مثل رشد جسمی و ذهنی بک کمپست پیوسته است و به تدریج به کمال می رسد.برای بیشتر مردم، رشد اجتماعی، بتدریج در طول زندگی، به طور طبیعی و در برخورد با تجربه ها حاصل میشود و همان کیفیتی است که به اصطلاح کمال با پختگی نامیده می شود (وایزمن ، ۱۳۷۷). رشد اجتماعی سالم نوجوان مستلزم رشد طبیعی و سالم شخصیت و فراگیری مهارت های پایه اجتماعی شدن است. سلامت روانیاجتماعی نوجوان بر حسب چگونگی ایفای نقش وی در هریک از فعالیت های اجتماعی و کسب مهارت های لازم برای زندگی در جامعه پیچیده کنونی تعریف می شود ( لطف آبادی، ۱۳۷۹). در جریان انطباق و اجتماعی شدن، پاره ای از محدودیت ها بر ارگانیسم آدمی تحمیل می شود. اگر تحمیلات زندگی اجتماعی و روابط انسانی، شدید یا ناگهانی باشد، بیم آن می رود که ارگانیسم آدمی، از روال طبیعی خود خارج گشنه و دستخوشی اختلال رفتاری گردد. مشکلات رفتاری، یکی از شایعترین مسائل دوران کودکی است که رابطه بین کودک و محیط را خدشه دار می سازد. این مشکلات، اطلاعات مهمی را در خصوص نیاز های کودک، تکالیف مربوطه، بافت اجتماعی و جهت گیری درمان ارائه می دهد. یک رفتار، هنگامی مشکل آفرین تلقی می گردد که برای فرد و دیگران، مزاحمت ایجاد کرده و زندگی عادی آنان را مختل گرداند (گلدشتاین ، ۱۹۹۰) و با مشکل رفتاری هنگامی به وجود می آید که الگوهای رفتار، به محیط و فرصت های یادگیری خلل وارد سازند (ساندز و همکاران ، ۲۰۰۰)، در میان گروههای مختلف کودکان با نیازهای ویژه کودکان با اختلالات فراگیر رشد داتیسم) ، دسته ای از کودکان هستند که هم در زمینه ارتباطات اجتماعی و هم در زمینه رفتار، مشکلات فراوانی دارند. اختلال انیسم یک نوع اختلال فراگیر رشد است که عبارت است از فقدان پاسخگویی به دیگران و تأخیر شدید در رشد زبان. این مشکل قبل از ۳۶ ماهگی شروع می شود و آغاز آن همواره قبل از ۳ سالگی است. اختلال اتیستیک در ۵ تا ۱۰ مورد، در هر ده هزار تولد دیده می شود (بریستول و دیگران، ۱۹۹۶، لورد و راتر ، ۱۹۹۴؛ به نقل از کندال ، ترجمه کلانتری و گوهری انار کی ۱۳۸۲). بررسی های اخیر بیشتر تمایل دارند که برآورد شیوع۲ – ۱ مورد در ۱۰۰۰ برای در خود درماندگی (اتیسم) و نزدیک به ۶ در ۱۰۰۰ برای اختلالات طیف در نظر بگیرند (نیو سافر و همکاران، ۲۰۰۷). اختلال انیسم در هر دو جنس دیده می شود، اما فراوانی آن در پسرها ۳ تا ۴ برابر دختران است (برایسون، ۱۹۹۶؛ به نقل از کندال، ۱۳۸۲). گزارشات جدید درجات گسترده ای از شیوع اختلال اتیسم، ۱ در هر ۱۶۰ کودک را ارائه داده است. همچنین پسران ۴ تا ۵ برابر بیشتر از دختران احتمال مبتلا شدن به اختلال انیسم را دارند (اسکولتز و آندرسون ، ۲۰۰۳).راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی انجمن روانپزشکان آمریکا از مجموعه وسیع رفتارهایی که در اختلال انیسم دیده می شود، سه خصوصیت کلیدی را مشخص کرده است: ۱- نقص کبلی در روابط اجتماعی، ۲- نفس شدید در برقراری ارتباط و ۳- الگوهای رفتار محدود، تکراری و کلیشه ای (چهار مبل ویرایش راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی ، ترجمه نیک خو و آوادیس یانس، ۱۳۸۱).قصه هایی که به شکل واقعی نگاشته شده اند، شخصیت های جالب توجه و قابل قبول، در آموزش نحوه پاسخ به موقعیت های اجتماعی مختلف به کودکان مؤثرند. قصه و کتاب به طور اخص ابزارهای موثری برای آموزش مهارت های اجتماعی به شمار می آیند. زیرا الگو های آن ها دارای بعد و عمق بیشتر است (کارتلج و میلبرن، ترجمه نظری نژاد، ۱۳۷۵)، قصه گویی صرفا برای بهبود گوش دادن کودکان نیست، بلکه تلاشی برای گسترش و ایجاد علاقه برای ورود و کشف دنیاهای جدید است (ناعمی، ۱۳۸۵). یکی از انواع این قصه ها، داستان های اجتماعی است که به دلیل اینکه در این پژوهش از روش داستان های اجتماعی استفاده شده است، به تفصیل شرح داده خواهد شد. به همین دلیل این تحقیق در صدد پیدا نمودن راه هایی جهت کاهش این مشکلات و بازسازی روابط اجتماعی در این کودکان می باشد. بنابراین با توجه به اینکه کودکان اتیستیک ، کودکانی هستند که هم در زمینه مهارت های اجتماعی و هم در زمینه رشد اجتماعی و رفتاری مشکلات عمدهایی دارند، در این تحقیق سعی شده است که راه های کنترل مشکلات رفتاری و بهبود رشد اجتماعی از طریق مداخله آموزشی مهارت های اجتماعی مورد بررسی قرار گیرند. از آنجایی که تاکنون در زمینه تأثیر آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر کاهش مشکلات رفتاری و بهبود رشد اجتماعی در کودکان مبتلا به اتبسم پژوهشی در ایران صورت نگرفته است و با در نظر گرفتن تأثیر بسزایی که این بررسی در انجام مداخلات اولیه و ملاحظات آموزشی تربیتی این افراد دارد، لازم است که در این خصوص تحقیق و مطالعه ای صورت پذیرد.

اهمیت و ارزش

انسان موجودی است اجتماعی و به ناچار مجبور به همزیستی با دیگر انسان هاست این امر مستلزم دانستن مهارت های ارتباطی است. بنابراین مشکل در برقراری ارتباط با دیگران و عدم رشد کافی در این زمینه نه تنها به روابط بین فردی افراد آسیب می رساند، بلکه منجر به آسیب رساندن به خود فرد نیز می شود. این مسئله در مورد کودکان مبتلا به ائیسم بارز تر است. رفتارهای اجتماعی نامناسب، عامل عمده عدم توفیق در زندگی اجتماعی در افراد دارای اختلال در خودماندگی است. بنابراین اگر بخواهیم این افراد در جامعه باقی بمانند. باید به آموزش مهارت های اجتماعی آنان اهمیت داده شود و در این راستا باید از راهبردهای ویژه بهره جست (بردیده، ۱۳۷۷). کسب مهارت های اجتماعی یکی از تکالیف اولیه و شادی برای کودکان است که منجر به تعاملات موفقیت آمیز با همسالان و عملکرد توانمند در شرایط طبیعی می گردد (ماتسون و دیگران ، ۲۰۰۳).کودکان مبتلا به اتیسم به دلیل مشکلات شناختی قادر به برقراری ارتباط درست با دیگران نمی باشند، لذا دچار تأخیر های شدید در تعاملات اجتماعی و در نتیجه دچار سازش نایافتگی اجتماعی می باشند. این امر برای کودک، خانواده و در نهایت اجتماع یا مشکلاتی همراه خواهد بود. از این رو کمک به این کودکان در جهت بهبود رفتار سازشی و اجتماعی آن ها می تواند تا اندازه ی زیادی مشکلات آنها را کاهش دهد. یکی از راههای بهبود رفتار سازشی، آموزش مهارت های اجتماعی می باشند. می توان گفت، تکوین مهارت های اساسی اجتماعی یک عامل مهم درمانی است. یافتن ریشه های عدم موفقیت در مراودات اجتماعی، علت گریز پا نفی با طرد شدن از ناحیه دیگران و غیر آن در این راستا اساسی است. البته درمان، چیزی بیش از تشخیص و تغییر ارادی رفتار اجتماعی است. با این حال، این امر اولین قدم در راه درمان است (ثنائی، ۱۳۷۷). بنابراین اهمیت و ارزش تحقیق حاضر در این رابطه است که کودک از طریق آموزش مهارت های اجتماعی قادر می شود که تا اندازه ای به رفتارهای اجتماعی و سازشی دست یابد و همچنین مشکلات رفتاری اور کاهش یابد. افزایش رفتارهای اجتماعی و سازشی در کودک مبتلا به اختلال اتیسم به نوبه ی خود کودک را قادر می سازد تا با محیطهای بیشتری تعامل برقرار کند. این تعامل بیشتر خود انگیزه ای می شود تا کودک به یادگیری های بیشتر و در نتیجه به جنبه های مختلف رشد خود بیفزاید.

اهداف پژوهش

اهداف اصلی

۱-تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر رشد اجتماعی کودکان اتیستیک .

۲- تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر رفتارهای اتیستیک .

اهداف فرعی

۱-تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر خودیاری عمومی در کودکان اتیستیک .

٢. تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر خودداری در خوردن در کودکان اتیستیک

٣. تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر خودیاری در پوشیدن در کودکان اتیستیک.

4. تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری پر خود باری خود رهبری در کودکان اتیستیک .
5. تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر خودیاری در مشغولیات در کودکان اتیستیک.
6. تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری پر خودیاری در جابجایی رفت و آمد در کودکان اتیستیک .

۷ تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری بر خودیاری در ارتباط در کودکان اتیستیک

۸- تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری پر خودیاری در اجتماعی بودن در کودکان اتیستیک .

فرضیه های تحقیق

فرضیه های اصلی

١-تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات رشد اجتماعی کودکان مبتلا به اتیسم در دو گروه آموزش و کنترل پس از آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی – تصویری وجود دارد

۲- تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات رفتارهای اتیستیک در دو گروه آموزش و کنترل پس از آموزش مهارت های اجتماعی وجود دارد.

فرضیه های فرعی

۱-تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات پس آزمون خودیاری عمومی کودکان اتیستیک در گروه آموزش و کنترل وجود دارد.

۲-تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات پس آزمون خودپاری در خوردن کودکان اتیستیک در گروه آموزش و کنترل وجود دارد.

۳-تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات پس آزمون خودیاری در پوشیدن کودکان اتیستیک در گروه آموزش و کنترل وجود دارد

۴-تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات پس آزمون خودرهبری کودکان اتیستیک در گروه آموزش و کنترل وجود دارد

۵-تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات پس آزمون مشغولیات کودکان اتیستیک در گروه آموزش و کنترل وجود دارد.

۶- تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات پس آزمون جابجایی کودکان اتیستیک در گروه آموزش و کنترل وجود دارد.

۷- تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات پس آزمون ارتباط کودکان اتیستیک در گروه آموزش و کنترل وجود دارد.

۸-تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات پس آزمون اجتماعی بودن کودکان اتیستیک در گروه آموزش و کنترل وجود دارد.

متغیرها

متغیر مستقل: آموزش مهارت های اجتماعی از طریق داستان های اجتماعی

متغیر وابسته: رفتارهای اتیستیک و رشد اجتماعی

اصطلاحات و مفاهیم

تعاریف نظری (مفهومی)

اختلال اتیسم: اختلال اتیسم یکی از اختلالات جدی روان شناختی کودک است که معمولا قبل از سه سالگی شروع شده و خود را به صورت اختلال کیفی در برقراری ارتباط کلامی و غیر کلامی، روابط اجتماعی و رفتارهای کلیشه ای نشان می دهند. از (سادوک و سادوک ترجمه رضاعی و رفیعی، ۱۳۸۷)

مهارت های اجتماعی: رفتارهای اکتسابی جامعه پسندی که فرد را قادر می سازند تا آن گونه با دیگران در تعامل باشد که واکنش های مثبت آنان را فرا خوانده و از واکنش های منفی آنها اجتناب ورزد، پنج عامل این تعاملات را تسهیل می کند: همکاری، قاطعیت، خویشتن داری، مسئولیت پذیری و همسدلی (الیوت و گرشام، ۱۹۹۳).

رشد اجتماعی به تضج فرد در روابط اجتماعی اطلاق می شود به طوری که بتواند با افراد جامعه اش هماهنگی و سازگار باشد، زمانی که فرد یاد گرفت که با معیارهای گروه، خلفیات و سنت ها همنوایی کند و به