منو
X

تصویر
مریم نصر اصفهانی
مشاور خانواده
(4)
آمار این متخصص
(4) رای
60%

دقت

0%

مفید بودن

0%

دانش و مهارت

80%

رفتار بالینی

60%

وقت شناسی

40%

هزینه اقتصادی

توضیحات پروفایل
  

مریم نصر اصفهانی هستم، فارغ التحصیل مشاوره گرایش خانواده در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان در سال ۱۳۹۱، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “تدوین و استاندارد سازی بسته ی آموزش بومی مهارت های ارتباطی والد-فرزند، بر مبنای آسیب شناسی تعاملی کودکان مقطع شهر اصفهان” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه اصفهان

دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی

گروه مشاوره

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته مشاورع گرایش خانواده

عنوان:

تدوین و استاندارد سازی بسته ی آموزش بومی مهارت های ارتباطی والد-فرزند، بر مبنای آسیب شناسی تعاملی کودکان مقطع شهر اصفهان

استاد راهنما:

دکتر فاطمه بهرامی

استاد مشاور:

دکتر سید احمد احمدی

پژوهشگر:

مریم نصر اصفهانی

مهر ماه ۱۳۹۱

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه

بیان مسئله

ضرورت اجرای طرح

اهداف

اهداف جزیی

هدف کلی

سوال های پژوهش

تعریف اصطلاحات و مفاهیم

تعاریف نظری

تعاریف عملیاتی

فصل دوم: پیشینه پژوهش

مقدمه مبانی نظری

تعریف ارتباطات

انواع ارتباطات

سبک های فرزند پروری

مشکلات ارتباطی والد –کودک

عوامل موثر در آسیب های ارتباطی

اهمیت رابطه والد – کودک

انواع ارتباطات آسیب زا و مشکلات رفتاری

مشکلات تحصیلی

مشکلات روان رنجوری

رفتار ایذایی

مشکلات اخلاقی و جنسی

مشکلات رفتاری و هیجانی

مشکلات نابهنجاری

علت شناسی روابط آسیب زای والد – کودک

نظریه دلبستگی

کیفیت دلبستگی و انواع سبک های دلبستگی

نظریه روان تحلیلی

نظریه اریکسون

نظریه پارسونز

اهمیت آموزش والدین

برنامه آموزش والدین

اهداف برنامه آموزش والدین

نحوه اجرای برنامه آموزش والدین

آموزش کودکان

آموزش شناختی رفتاری

آموزش مهارت های اجتماعی

پیشینه تحقیق

تحقیقات داخل کشور

تحقیقات خارج کشور

خلاصه فصل

فصل سوم: روش پژوهش

مقدمه

روش پژوهش

بخش اول پژوهش

روش کیفی

روش کمی

بخش دوم پژوهش

جامعه آماری

نمونه پژوهش

ویژگی گروه نمونه

ابزار پژوهش

روایی پرسشنامه

پایایی پرسشنامه

نحوه اجرای پژوهش

روش تجزیه و تحلیل

فصل چهارم

مقدمه

فرضیه اول

فرضیه دوم

فرضیه سوم

فرضیه چهارم

یافته های توصیفی ۲۱ گویه پرسشنامه

بررسی همبستگی ابعاد موثر بر تعامل و الد_فرزند

بررسی تاثیر مشخصات دموگرافیک بر تعامل والد- فرزند

بررسی تاثیر سطوح جنس کودک بر تعامل والد- کودک

بررسی تاثیر سطوح شغل مادر بر تعامل و الد_کودک

بررسی تاثیر سطوح تحصیلات پدر بر تعامل والد_کودک

رتبه بندی عوامل موثر بر تعامل و الد_فرزند

بررسی تاثیر سطوح تحصیلات مادر بر تعامل والد_کودک

بررسی تاثیر سطوح وضعیت اقتصادی خانواده بر تعامل والد_کودک

فصل پنجم: بحث نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری

محدودیت های پژوهش

پیشنهادات

پیشنهادات پژوهش

پیشنهادات کاربردی

پیوست

۱-فرم مصاحبه و الدین

۲- پرسشنامه تعامل والد فرزند

٣- فرم نظر سنجی استاندارد سازی بسته آموزشی

۴-بسته آموزشی

منابع

چکیده:

این پژوهش به منظور تدوین و استاندارد سازی بسته ی آموزشی بومی مهارت های ارتباطی والدین با کودکان دبستانی بر مبنای آسیب شناسی تعاملی در سه بخش انجام شد. روش پژوهش در بخش اول، کیفی بود که در این بخش ابتدا منون نظری و پژوهشی مرتبط با عنوان تحقیق مورد بررسی کینی قرار گرفت. سپس با استفاده از مصاحبه ی نیمه ساختار یافته بر روی یک نمونه ی ۳۰ نفری که به صورت دل دسترس انتخاب شدند، مهم ترین آسیب های تعاملی والدین با کودکان دبستانی استخراج گردید. سپس اطلاعات حاصل از تحلیل مصاحبه ها و همچنین کتب و مقالات مرتبط ادغام گردیده و از آن در برای تهیه ی پرسشنامهی آسیب شناسی تعاملی استفاده شده در بخش دوم که به روش توصیفی مقطعی انجام گردید پرسشنامه ی مذکور روی نمونه ی ۱۳۶ نفری والدین که به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده بودند، اجرا گردید. در بخش نهایی، با توجه به اطلاعات حاصل از اجرای پرسشنامه ها و همچنین پیشینه ی نظری، مهم ترین مهارت های مورد نیاز برای رفع آسیب ها انتخاب شده و در قالب بسته ی آموزشی تدوین گردید.نتایج پژوهش نشان داد که از منظر کیفی بیشترین آسیب ها عبارتند از: نامنضبط بودن کودک، جنب و جوش زیاد پرخاشگری کودک، دروغ گویی کودک، امتناع از انجام کار ، لجبازی و گریه زاری کودک برای بدست آوردن درخواست های خود، آزار و اذیت. در بخش کشی پژوهش، داده ها با محاسبه ی میانگین، میانه و شاخص های پراکندگی شامل واریانس، انحراف از معیار و آزمون همبسنگی، رگرسیون چندگانه و تحلیل واریانس و آزمون خی دو بررسی شد. بر اساس نتایج آسیب شناسی تعاملی در بخش کمی و کیفی این پژوهش، مهم ترین مهارت های مورد نیاز برای بهبود ارتباط والدین با کودکان دبستانی عبارتند از: مهارت های خودآگاهی، مهارت همدلی، مهارت روابط بین فردی، مهارت ارتباط موثر، مهارت مقابله با استرس، مهارت مدبربن بر هیجان ، مهارت حل مسئله، مهارت تصمیم گیری، مهارت تفکر خلاق، مهارت تفکر نقادانه. این مهارت ها در قالب بسته ی آموزشی و با توجه به نظر متخصصین استاندارد گردید. نتایج این پژوهش در گسترش متون نظری در حوزهی آسیب شناسی و مشاوره ی کودک و خانواده کاربرد دارد و همچنین می توان از آن در برای رفع آسیب های موجود و در مراکز مشاوره، برنامه های سازمان بهزیستی، و مدارس به عنوان راهبردهای آموزشی و پیشگیرانه با مداخله ای استفاده کرد.

واژگان کلیدی: کودک دبستانی، آسیب شناسی تعاملی، بسته ی آموزشی بومی، مهارت های ارتباطی، استاندارد سازی.

فصل اول کلیات پژوهش

مقدمه ارتباط والدین و فرزندان از جمله موارد مهمی است که سالها نظر صاحب نظران و متخصصان تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است و چون از نظر روانی دوران کودکی از مهمترین دوران زندگی است و از آنجایی که خانواده نخستین پایگاهی است که پیوند بین کودک و محیط اطراف او را به وجود می آورد و نقش مهمی در تربیت آنان دارد و تاثیر والدین در این دوران اثر عمیق و پایداری بر روابط بعدی و ساخت روانی کودک بر جای می گذارد بنابراین کشف مشکلات تعاملی و از بین بردن با کم رنگ کردن آنها بسیار مهم است (تیمر، ۲۰۰۵). آسیب های موجود در روابط والد فرزند مجموعه عواملی هستند که باعث ایجاد تعارض و اختلاف بین فرزندان و والدین می شود و سازگاری بین آنها را کاهش می دهد و منجر به مشکلات عاطفی – رفتاری در بین کودکان مانند مشکلات در خواب و تغذیه، ترس ها و نگرانی ها، پرخاشگری، بیش فعالی و افسردگی و دیگر آسیب ها در دوران کودکی می شود که در صورت عدم شناسایی می تواند باعث ناسازگاری و تعارضهایی در شخصیت و بزرگسالی شود (نوایی نژاد، ۱۳۸۰). این پژوهش براساس آسیب شناسی تعاملی و تاثیر آن بر تعاملات والدین و فرزندان استوار است. تحت این مفهوم به شناسایی آسیب های تعاملی موجود بین والدین و کودک و علل آن پرداخته و سپس راه کار های آن به وسیله ارائه یک بسته آموزشی توضیح داده می شود.

بیان مسئله:

تعارض، کنش با حالتی است که در تقابل بین افراد، منافع با اشخاص گوناگون رخ می دهد(مینو چین و ترجمه ثنایی، ۱۳۸۷). در ایجاد تعارضات بین والدین و فرزندان نمی توان کسی را مقصر دانست، می توان گفت که عدم آگاهی والدین و فرزندان از مهارت های ارتباطی و همچنین نداشتن مهارت در حل مسائل بین فردی باعث بروز ناسازگاری و تعارض شده است (موسوی، ۱۳۸۹). در بعضی از خانواده ها والدین با کنترل های بیش از حد خود باعث پرخاشگری و تعارض در رابطه بین خود و فرزندان می شوند( نوابی نژاد، ۱۳۸۰). از نظر روانی دوران کودکی از مهمترین دوران زندگی است و از آنجایی که تاثیرات والدین در این دوران تاثیرات عمیق و پایداری بر روابط بعدی و ساخت روانی کودک بر جای می گذارد بنابر این کشف مشکلات تعاملی و از بین بردن یا کم رنگ کردن آنها بسیار مهم است. او اته بسته آموزشی گام موثری برای تعاملات سالم تر و بهتر والدین و فرزندان است. عوامل بسیاری بر رشد کودک دبستانی تاثیر دارند اما مهمترین فرآیندها مراقبان اولیه و همسالان هستند و از این لحاظ خانواده نهاد بسیار مهمی در تربیت و پرورش آینده سازان جامعه است (موسوی، ۱۳۸۹). در این میان توجه به دانش آموزان دبستانی از اهمیت بسیاری برخوردار است. معمولا عادانی که در این دوران شکل می گیرد در دوره های بعدی مستحکم می شود. با توجه به نقش الگویی پدر و مادر در خانواده و و الگو برداری فرزندان از آنها، رسالت والدین بسیار والا، مهم و حساس است. لذا آنان باید در همه شئونات زندگی الگوهای تعاملی مناسبی را داشته باشند و همواره به یاد داشته باشند که کوچکترین رفتار آنها تحت گوجه فرزندان قرار دارد. خصوصا فرزندان کوچکثر حساس تر هستند و به سرعت به تقلید از افراد خانواده می پردازند. والدینی که در تعاملات خود از شیوه های نامناسبی استفاده می کنند نمی توانند از فرزندان انتظار داشته باشند. واجد ویژگی ها و رفتارهای پسندیده باشند (امیری، ۱۳۸۹).حتی هنگامی که سازگاری رفتاری کودک به شدت تحت تاثیر قرار می گیرد فشار روانی از طریق ایجاد تغییر در مقوله های اولیه، یعنی متاثر ساختن روابط والد-کودک، بر رفتار کودک اثر می گذارد (قربانی، ۱۳۸۳). اریکسون معتقد است هر مرحله از دوران کودکی می تواند روی شخصیت آنی کودک و دوران بزرگسالی او تاثیر منحصر یفرد بگذارد. تجربه های دوران کودکی هرگز از بین نمی رود، این تجربه ها اگر مطلوب باشند، انسان با توجه به امکانات و استعدادهایی که دارد به موقعیت می رسد. در برخورد با محیط واکنش واقع بینانه ای دارد و خود را با تغییر شرایط منطبق می کند، ولی وقتی تحت فشار باشد وقفه شخصیت اتفاق افتاده و فرد به علت نداشتن مهارت اجتماعی از رسیدن به امکانات بالقوه بزرگسالی باز می ماند( قراچه داغی، ۱۳۶۹). هدف از آموزش مهارت ارتیاضی، آموزش ارتباط شفاف است تا آنکه قواعد دیدگاه ها به جای آنکه مبهم و نامشخص باشد آشکار و واضح بیان شود و همچنین سعی می شود تا کیفیت ارتباط رابطه اعضای خانواده از طریق تسهیل سبک های ارتبانی حمایت کننده بهود پابند (زاراب، ۱۳۸۳).هر کدام از این آسیب ها می تواند تاثیر مخربی بر رفتار و عاطفه کودک داشته باشد. آموزش مهارت های فرزند پروری می تواند تاثیر مناسبی در روابط والدین و فرزندان داشته باشد و تجربه های مناسبی برای کودک ایجاد کند تا از مشکلات آینده پیشگیری کند. در پژوهش های انجام شده در مورد کودکان نشان داده شده است که آموزش مهارت های اجتماعی باعث کاهش مشکلات عاطفی- رفتاری کودک در آینده می شود. بعضی از مشکلات و مسائل رایج در تعاملات والد- کودک در دوران کودکی عبارتند از: مشکلات ورود به مدرسه » مشکلات خواب و تغذیه در کودکان، ترس ها و نگرانی های والد و کودک، لجباز بودن کودک، بد دهنی کودک، تبعیض قائل شدن بین کودکان، پرخاشگری در رابطه والد- کودک، دروغ گویی کودکی، تنبلی کودک (جعفری، ۱۳۸۶)، بیش فعالی و افسردگی (امیری، ۱۳۸۹).نتیجه آسیب های موجود در روابط والد فرزند شامل توقعات بیش از حد و الدین از فرزندان خود، ناتوانی والدین در آموزش مسائل جنسی به کودکانه برخورد نادرست والدین در مواجهه با سوالهای و کنجکاوی های کودک، آموزش نظم و انضباط به کودکان، دادن آزادی و استقلال به کودکان، انتقال ترس و احساس گناه برای کنترل کودکان، اجتماعی کردن کودکانه برتر نشان دادن با کوچک کردن فرزند، آموزش استفاده از کامپیوتر و تلویزیون، پاسخ به سوالهای کودکان در مورد هدف زندگی و خدا و موارد مرتبط می شود ( پاسبک، ۱۳۷۰). | کودکان به طور طبیعی نیاز به جلب توجه دیگران دارند و هنگامی که این توجه را دریافت نمی کنند ممکن است به رفتارهای نادرستی مانند پرخاشگری یا منفعل بودن دست بزنند. همچنین زمانی که کودک نیاز به احساس قدرت دارد از رفتارهای متمردانه و کله شقی استفاده می کند. کودکانی که احساس می کنند نسبت به آنها بدرفتاری شده ممکن است به شیوه ای کینه توزانه دست به اعمال انتقام آمیز بزنند. بی کفایتی یا کناره گیری نیز می تواند نشانه احساس یاس و ناتوانی در کودک باشد. توجه به اینکه چه نیروهایی به تداوم مشکل کمک می کنند، از اهمیت زیادی برخوردارند(دیویس، به نقل از ادیب راد، ۱۳۸۶). این رفتار های ناسازگار به مرور زمان در کودک تثبیت می شود و به عنوان راه حلی در مقابل مشکلات زندگی عمل می کنند. با شناخت کاملتری از این گونه آسیب های تعاملی می توان از علل به وجود آورنده آنها آگاه شد.و مهارت های راه گشا را برای حل آنها در نظر گرفت. کودکان دبستانی داری ویژگی های خاصی مانند: علاقه وافر به حرف زدن، رسیدن به مرحله ی تفکر محسوس، تعدیل شدن خودمداری در کودک، علاقه مند شدن به رابطه با دوستان، رسیدن به ثبات عاطفی، تشکیل احساس مالکیت، درک فواعد و الگو قرار دادن والدین می شود (صافی، ۱۳۸۷).  نتایج تحقیقات انجام شده در این زمینه نمایانگر روند رو به افزایش مشکلات رفتاری- عاطفی در کودکان است و اهمیت بالای آموزش مهارت های ارتباطی والد فرزندی و ارائه الگوهای رفتاری مناسب برای سلامت آینده سازان این دیار می باشد و با توجه به ویژگی های خاص این دوران در فهم بهتر علل رفتار کودک به والدین کمک زیادی می کند. داشتن روابط مثبت و سالم بین والد- فرزند مانع بروز طیف وسیعی از مشکلات ارتباطی و حاد شدن بعضی از مسائل می شود. از برای دیگر فقدان تعاملات سازنده و مثبت آمار بالای آسیب های رفتاری در کودکان و مراجعه به کلینیک ها و مراکز مشاوره ضرورت آموزش مهارت های ارتباطی والد – فرزندی را محرز می سازد ( امیری، ۱۳۸۹). تحقیقات انجام شده در این زمینه بسیار اندک است. مواردی که بوده یا از الگوها و مدل های غیر بومی (خارجی) استفاده شده با عموما به بیان جنبه های منفی تعاملات والفرزندی پرداخته است. در این پژوهش ابتدا به شناسایی آسیب های تعاملی بین والدین و فرزندان دبستانی پرداخته خواهد شد. پس از کشف آسیب های موجود در جامعه ایرانی به ساخت بسته آموزشی بومی متناسب با اجتماع و مشکلات موجود پرداخته می شود و سپس با توجه به آسیب های شناسایی شده یک مدل بومی تدوین می شود. مدل تدوین شده برای استاندار سازی به افراد متخصص در زمینه آسیب ها داده تا نظر تخصصی خود را اعلام و در پایان بسته آموزشی کامل از آسیب والد – فرزندی و درمان آنها برای مشاوران ارائه می شود.

ضرورت اجرای طرح

دوران کودکی یکی از مهم ترین مراحل رشدی هر انسان به شمار می رود، چرا که در این دوران شخصیت فرد شکل می گیرد. برنامه آموزشی والدین می تواند موجب بهبود مهارت های مدیریتی فرزندان، افزایش اعتماد به نفس آنها، کاهش استرس خانوادگی و تعد پل رفتارهای منفی گردد، تعمیم و تداوم مهارت های آموخته شده خارج از محیط درمان بدون کمک والدین تاحدی کم است. پدر و مادرها به چند روش می توانند به فرزندان خود کمک کنند تا توانایی های شناختی خود را توسعه دهند. با مطالعه روند رو به افزایش مشکلات در کودکان و اهمیت سلامت کودکان در جامعه ضرورت این پژوهش بیشتر روشن می شود. نقش والدین در پیشگیری، کنترل، درمان و ارتقای سلامت روان فرزندان غیر قابل انکار و بسیار مهم است. با توجه به تفاوت های فرهنگی موجود و کمبود آموزش های مناسب به والدین برای تعامل صحیح تر با فرزندان در ایران این گونه بومی سازی ها و آموزش متناسب با فرهنگ و رسوم کشورمان اهمیت بسیار زیادی دارد.

اهداف

هدف کلی

۱-تعیین و شناسایی آسیب های های تعاملی والد- کودک دبستانی اصفهان و ارائه الگوی آموزشی بومی مناسب.

اهداف جزئی

۱-شناسایی کیفی آسیب های تعاملی مادر و کودک دبستانی

۲. شناسایی کنی آسیب های تعاملی پدر و کودک دبستانی

۳ شناسایی آسیب های تعاملی مادر و کودک دبستانی بر اساس شدت

۴، شناسایی آسیب های تعاملی پدر و کودک دبستانی بر اساس شدت

۵ تدوین بسته آموزشی در خصوص مهارت های او شیاطی والدین با کودکان دبستانی

۶- استاندارد سازی بسته آموزشی در خصوص مهارت های ارتباطی والدین با کودکان دبستانی

سوالهای پژوهشی

۱٫­از نقطه نظر کیفی چه آسیب هایی در تعامل مادر و کودک دبستانی وجود دارد؟

۲ . از نقطه نظر کیفی چه آسیب هایی در تعامل پدر و کودک دبستانی وجود دارد؟

۳ رتبه بندی آسیب های تعاملی مادر و کودک دبستانی از نظر شدت چگونه است؟

۴ رتبه بندی آب های تعاملی پدر و کودک دبستانی از نظر شدت چگونه است؟

۵- بسته آموزشی مهارت های ارتباطی والد – کودک دبستانی چگونه است؟

۶- بسته آموزشی مهارت های ارتباطی والد – کودک دبستانی از نظر استاندارد سازی چگونه است؟

تعریف اصطلاحات و مفاهیم

تعاریف نظری ( مفهومی)

الف) بسته آموزشی : کتابچه راهنما با اسلاید تمایشی برای آموزش مهارت های ارتباطی پدران و مادران با کودک است.

ب) مهارت ارتباطی : مهارت ارتباطی، مهارت و توانایی هایی است که شخص در ارتباط با دیگران به کار می گیرد و معمولا در وجود افراد شکل می گیرد و بسیاری از آنها ذاتی و غیر اکتسابی است، گر چه بارور شدن آنها نیاز به تمرین و تجربه دارد (میرزایی و همکاران، ص ۸۰، ۱۳۸۹)

پ) آسیب شناسی تعاملی : آسیب شناسی روابط به بررسی انواع مشکلات می پردازد که در سطح اجتماعی، خانوادگی مطرح هستند و سعی می کنند علل مختلف آنها را از جنبه های مختلف فردی، اجتماعی و غیره مورد بررسی قرار دهد (تبریزی و همکاران، ص ۱۳، ۱۳۸۵).

ت) استاندارد سازی : به عمل مقایسه با استانداردها، معیار بای، همگون سازی، و طبقه بندی، استانداردسازی گویند. (برانسون و همکاران، ص ۱۸، ۲۰۱۲).

تعاریف عملیاتی

الف) بسته آموزشی کتابچه راهنما با اسلاید نمایشی برای آموزش ارتباط والدین در برخورد با فرزندان دبستانی است که بر اساس یافته های کیفی در مورد آسیب های تعاملی کودک با پدر و مادر تدوین و استاندارد می شود.

ب) مهارت ارتباطی : منظور از مهارت های ارتباطی، مهارت هایی است که براساس یافته های کیفی و کمی برای برخورد با آسیب های تعاملی مشخص می شوند

پ) آسیب شناسی تعاملی: منظور از آسیب شناسی در این پژوهش بررسی آسیب های تعاملی والدین و کودکان دبستانی با استفاده از مصاحبه ی نیمه ساختار یافته و پرسشنامهی محقق ساختهی آسیب شناسی است

ت) استاندارد سازی: فرآیند استاندارد سازی در این پژوهش مربوط به بسته ی آموزشی مهارت های ارتباطی والد و کودک دبستانی می باشد، که طی آن فرمت کامل بسته ی آموزشی، شامل موضوع آسیب ها و مهارت های لحاظ شده، به همراه فرم استانداردسازی در اختیار ۵ نفر از اساتید و متخصصین خانواده قرار می گیرد تا نظرات اطلاحی و پیشنهادی خود را در خصوص تناسب مهرات ها و آسیب ها، هماهنگی با معیارها  و استانداردهای نظری و پژوهشی موجود، همخوانی با نیازهای موجود، و نحوه ی تدوین و تنطیم بسته ارائه نمایند.

فصل دوم پیشینه پژوهش

مقدمه

امروزه تعاملات بین والدین و فرزندان در سطح جهان دارای ارزش و وجهه خاصی در میان حوزه های دانش بشری قلمداد می شود. آن طور که تمام تحقیقات و مطالعات نشان داده اند در طول تاریخ ارتباط پویا بی بین رشاد و توسعه هر جامعه و نوع تعاملات والدین و فرزندان در آن جامعه وجود داشته است. توسعه جوامع در گرو وجود افراد با کمترین آسیب های رفتاری بدست می آید و شناخت آسیب های موجود در تعاملات والدین و فرزندان و بهبود این تعاملات اساس این توسعه است. لذا سطح بکار گیری دانش مشاوره در شناخت مهارت های تعاملی در جوامع می تواند یکی از ملاکهای توسعه باشد، در عین حال دانش آموزان که نسل آینده هر جامعه ای را تشکیل می دهند، باید خود را برای زندگی آینده آماده سازند. پس باید از مهارت های تعاملی در سطح لازم و کافی برای شرقی برخودار باشند. مهارت هایی که به آنان کمک می کند مفاهیم را به خوبی بشناسند و از آنها برای حل مسائل زندگی استفاده نمایند و بتوانند ارتباطات بیشتری را بین اجزای مختلف پدیده ها ایجاد کنند ( فرهادیان،.(۱۳۸۸ ).در این فصل به بررسی منابع و مأخذ مربوط به موضوع مورد پژوهش پرداخته شده است تا دانش و بینش هر چه بیشتری درباره موضوع مورد تحقیق حاصل شود. لذا با توجه به تحقیقات بسیار کم در مورد موضوع تحقیق و اینکه این پژوهش برای اولین بار در ایران انجام شده است منابع و ینه زیادی در رابطه با آن وجود ندارد اما سعی بر آن شده است، تا مطالب در حد موجود ارائه گردد.

مبانی نظری

تعریف ارتباط

ارتباط از نظر لغوی به معنای پیوستگی، بستگی و پیوند است. ارتباط عبارت است از : فرایند مبادله اطلاعات و احساسات امری است طرفینی، دو جانبه و متقابل در مرحله اول، ارتباط شامل اعمل متقابل و است، بدین معنی که دو یا چند عضو با یکدیگر رابطه فعالی دارند. ویژگی دوم ارتباط یعنی روابط بین دو یا چند فرد و عنصر بعدی در ارتباط مبادله پیام های محتوای ارتباط را تشکیل می دهد. ارتباط نباید فقط به مکالمه با عملکردهای گفتاری محدود شود در فعالیت ارتباطی تبادل نگاه، لبخند، لمس کردن و غیره را در بر بگیرد . ارتباط شبیه خلاقیت هنری است. هیچ تصویر نقاشی به تنهایی نمی تواند تمام اجزای جهان بینی یک هنرمند را نشان دهد. از دیدگاه اسلام، ارتباطی سالم است که بر پا به تکریم شخصیت و عزت نفس و احترام متقابل افراد انسانی استوار باشد ( فرهادیان، ۱۳۸۸).یکی از نیازهای اساسی والدین در امر تربیت و پرورش کودکان، برقراری ارتباط سالم با آن هاست. ارتباط صحیح بین پدر و مادر و روابط سالم آنان با کودکان، اولین و مهم ترین زمینه رشد کودکان است (مدرنیا، ۱۳۷۵). بهترین ملاک و معیاری که بر اساس آن می توان تربیت را ارزیابی کرد، همان شبکه ارتباطی اعضای خانواده با یکدیگر است. به همین اعتبار، خانواده را امروزه سیستم ارتباطی و تعریف می کنند که سلامت جامعه، باز تایی از سلامتی سیستم ارتیاطی خانواده است. نیاز ارتباطی، یعنی انگیزش انسان برای کسب خودشناسی و ارزیابی خود از طریق شناخت و ارزیابی دیگران و با کمک آنها (مدیرنیا ، ۱۳۷۵).نیاز برای ارتباط تیار ویژه ای است و نیازهای دیگر را نمی توان جایگزین آن کرد. همه این جنبه های نیاز برای ارتباط از لحظه تولد تا مرگ ذائی اوست. به هر حال این نیاز بعد از ظهورش ثابت نمی ماند و در همه وقت رو به رشد است. نیاز فرد در سرتاسر زندگی تغییر یافته و دگرگون می شود. وقتی کودک به یک گروه سنی جدید می رسد، نیازش برای ارتباط نیروی جدید کسب می کند. کوشش می کند در خود و دیگران آنچه را که در لحظه معین زمانی برای او اهمیت خاصی دارد، و چیزهایی که او را متوجه اطرافیانش می کند کشف نماید. (زیسر ،۱۹۸۱).

انواع ارتباط ارتباط را می توان به دو دسته تقسیم نمود

۱) کلامی

۲) غیر کلامی

ارتباط کلامی به صورت نوشتن، سخن گفتن و خواندن می باشد. در این ارتباط از کلمات به عنوان کلید استفاده می شود؛ کلمات علاوه بر نقش اطلاعاتی دارای نقش کار کردی نیز هستند، به این معنی که گاهی از کلمات برای تاثیر گذاری بر دیگران استفاده می شود . ارتباط غیر کلامی که ۹۳ درصد پیام ارسال شده را در بر می گیرد، کامل کننده ی پیام های کلامی است و حاوی معانی عاطفی و اجتماعی است. فرا ارتباط نوعی ارتباط است که چگونگی تفسیر ارتباط کلامی را نشان می دهد و ممکن است ارتباط کلامی را نقض یا آن را تأیید کند. فرا ارتباط پلی درون فردی بین اجزای کلامی و غیر کلامی ارتباط را نشان می دهد و به انتظارات فرستنده، تأثیر هیجانات، سطح توچه، و سوگیری نگرش ها و ارزش ها مربوط می شود. فرا ارتباط بر مبنای عواطف و احساسات است و به جای تأکید بر محتوای پیام، بر جنبه ی رابطه ای پیام تأکید دارد (پهلوان زاده و مقصودی، ۱۳۸۴). بر اساس یک تقسیم بندی دیگر ارتباط به انواع ۱) ارتباط با خود (درون فردی )، ۲) ارتباط با دیگران (بین فردی ) و ۳) ارتباط عمومی (جمعی) تقسیم می شود. ارتباط با خود به نوعی چرپان تفهیم و تفاهم درونی برمی گردد و در بر گیرندهی مشکلات درونی با حل تعارضات درونی فرد است. ارتباط میان فردی یک تعامل گزینشی، نظام مند، منحصر به فرد و رو به پیشرفت است که ساز تقدی شناخت طرفین از یکدیگر و محصول این شناخت است و موجب خلق معانی مشترک در بین آنها می شود. ارتباط عمومی نیز نوعی ارتباط است که با تعداد کثیری از انسان های دیگر برقرار می شود (وود ، ترجمه فیروز بخت، ۱۳۸۴).

مشخصات
  • جنسیت زن
  • وابسته به کلینیک
  • تجارب / مهارت ها
  • دانشگاه دانشگاه اصفهان
  • رشته تحصیلی مشاوره گرایش خانواده
  • گواهینامه ها
  • پست های مدیریتی
  • مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
  • کلمات کلیدی مریم نصر اصفهانی روانشناس، مریم نصر اصفهانی مشاور، مریم نصر اصفهانی روان درمانگر، مریم نصر اصفهانی روانپزشک، مریم نصر اصفهانی متخصص اعصاب و روان، مریم نصر اصفهانی روانسنج
تخصص ها
  • روان‌شناسی خانواده
تصویر
مریم نصر اصفهانی
مشاور خانواده
(4)

E-Teb.com © Copyright 2016 روانشناس یا روانپزشک. تمامی حقوق محفوظ است.

دکتر - مشاوره خانواده - پزشک - مشاوره آنلاین - شماره دکتر