نفسیه آزاد فلاح هستم، فارغ التحصیل روانشناسی بالینی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی در سال ۱۳۹۰، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “اثر طول کلمه و نوع حروف چاپی (فونت) بر حرکات چشم (تثبیت، جهش، واپسگرد) در حین خواندن متن آشنا و نا آشنا” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:
دانشگاه شهید بهشتی
دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
پایان نامه
جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد
عنوان
اثر طول کلمه و نوع حروف چاپی (فونت) بر حرکات چشم (تثبیت، جهش، واپسگرد) در حین خواندن متن آشنا و نا آشنا
استاد راهنما:
دکتر مسعود شریفی
استاد مشاور:
دکتر محمود حیدری
پژوهشگر:
نفسیه آزاد فلاح
زمستان ۱۳۹۰
فهرست
عنوان شماره صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش
۱٫۱٫ مقدمه ۲
۲٫۱٫ تعریف و بیان مساله اصلی پژوهش ۲
۳٫۱٫ ضرورت و اهمیت انجام پژ<هش ۱۲
۴٫۱٫ اهداف انجام پژوهش ۱۳
۱٫۴٫۱٫ هدف اصلی ۱۳
۲٫۴٫۱٫ هدفهای فرعی ۱۳
۵٫۱٫ فرضیه و سوالات پژوهش ۱۴
۶٫۱٫ متغیرهای پژوهش ۱۴
۱٫۶٫۱٫ تعریف نظری متغیرها ۱۴
۲٫۶٫۱٫ تعاریف عملیاتی متغیرها ۱۵
فصل دوم: پیشینه نظری و پژوهشی
۱٫۲٫ پیشینه نظری پژوهش ۱۷
۱٫۱٫۲٫ خواندن ۱۷
۲٫۱٫۲٫ بازشناسی کلمه ۱۷
سایر متخصصان
دکتر پروانه قلی پور دکتر پروانه قلی پور من دکتر پروانه قلی پور هستم و به صورت تخصصی در زمینه های خانواده درمانی، ازدواج و مشاوره فردی جهت درمان اختلالات بالینی فعالیت دارم. پروانه سازمان نظام روانشناسی و جزء مشاوران برتر کلینیک ستاره ایرانیان با بیش از 15 سال سابقه می باشم. آدرس و…
سعید حسین خواه سعید حسین خواه هستم، فارغ التحصیل روانشناسی عمومی در مقطع کارشناسی ارشددانشگاه ازاد اسلامی تهران ملارد 1395، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “اثر بخشی قصه درمانی برای افزایش عزت نفس و خوشبینی کودکان دارای والدین معتاد” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنی
جواد صادقی ویدیو آموزشی جواد صادقی روانشناس در مورد ریلکسیشن جکوبسنمن جواد صادقی روانشناس بالینی با سال ها تجربه و تخصص در زمینه روابط عاطفی و زوج درمانی و روانشناسی هستم که سوابق پژوهشی، علمی و تخصصی بنده شامل: جواد صادقی روانشناس بالینی دانشجوی دکترای روانشناسی بالینی، ارشد روانشناسی بالینی با سابقه…
کلینیک روانشناسی و مرکز مشاوره خانواده ستاره زندگی تهران مرکز مشاوره و کلینیک روانشناسی ستاره زندگی با فراهم کردن فضایی استاندارد به صورتی طراحی شده است که تمامی خدمات مشاوره فردی، گروه درمانی، برگزاری کارگاه روانشناسی، خانواده درمانی و اتاق بازی برای مشاوران فراهم است. اتاقی مخصوص برای خانواده درمانی برای مشاوره خانواده، مشاوره ازدواج، مشاوره خیانت، مشاوره طلاق…
کلینیک مشاوره نوید کلینیک مشاوره نوید شیراز (مرکز مشاوره شیراز) تحت نظارت سازمان نظام روانشناسی و مشاوره کشور و با همکاری تعدادی از روانشناسان، مشاوران و روانپزشکان فعالیت خود را آغاز کرده است. "درمان های نوین روانشناسی در شیراز" مدیریت کلینیک نوید شیراز قابل ذکر می باشد که مدیریت این کلینیک را آقای…
۶٫۲٫۲٫ اثر بافت متن پیش بینی پذیری کلمه (کلمات آشنا) بر حرکات چشم در خواندن ۷۵
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
۱٫۳٫ روش تحقیق ۸۱
۲٫۳٫ جامعه آماری ۸۱
۳٫۳٫ روش نمونه گیری و شرایط و معیارهای ورود به پژوهش ۸۱
۴٫۳٫ نمونه و حجم آن ۸۲
۵٫۳٫ ابزارهای اندازه گیری و گردآری اطلاعات ۸۲
۱٫۵٫۳٫ دستگاه ردیاب چشم ۸۲
۲٫۵٫۳٫ متن آشنا و ناآشنا و فونت ۸۲
۶٫۳٫ شیوه ی اجرا ۸۳
۷٫۳٫ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ۸۴
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
۱٫۴٫ داده های توصیفی پژوهش ۸۶
۲٫۴٫ بخش بررسی فرضیه و سئوالهای پژوهش ۸۸
۳٫۴٫ یافته های جانبی تحقیق ۹۶
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۱٫۵٫ بحث و بررسی درباره یافتههای پژوهش ۱۰۰
۲٫۵٫ جمع بندی و نتیجه گیری ۱۰۶
۳٫۵٫ محدودیت های پژوهش ۱۰۷
۴٫۵٫ پیشنهادات ۱۰۷
ضمیمه ۱۱۰
فهرست جداول
جدول ۱٫۱٫ متغیرهای پژوهش ۱۴
جدول ۱٫۳٫ موقعیت های آزمایش ۸۴
جدول ۱٫۴٫ میانگین و انحراف معیار تعداد تثبیتها در حین خواندن ۸۶
جدول ۲٫۴٫ میانگین تعداد تثبیت ها در موقعیت های آزمایش ۸۶
جدول ۳٫۴٫ میانگین و انحراف معیار تعداد واپسگردها ۸۷
جدول ۴٫۴٫ میانگین تعداد واپسگردها در موقعیت های آزمایش ۸۷
جدول ۵٫۴٫ میانگین و انحراف معیار تعداد جهش ها ۸۸
جدول ۶٫۴٫ میانگین تعداد جهش ها در موقعیت های آزمایش ۸۸
جدول ۷٫۴٫ نتایج اثرات متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته ۸۹
جدول ۸٫۴٫ میانگین و انحراف معیار زمان کلی خواندن ۹۶
جدول ۹٫۴٫ میانگین زمان کلی خواندن در موقعیت های آزمایش ۹۶
جدول ۱۰٫۴٫ نتایج زمان کلی خواندن ۹۷
فهرست نمودارها
نمودار ۱٫۴٫ میانگین تعداد تثبیت در کلمات کوتاه ۹۳
نمودار ۲٫۴٫ میانگین تعداد تثبیت در کلمات بلند ۹۴
نمودار ۳٫۴٫ میانگین تعداد واپسگرد در کلمات کوتاه ۹۴
نمودار ۴٫۴٫ میانگین تعداد واپسگرد در کلمات بلند ۹۵
نمودار ۵٫۴٫ میانگین تعداد جهش ۹۵
نمودار ۶٫۴٫ میانگین زمان کلی خواندن ۹۷
فصل اول
کلیات پژوهش
۱٫۱ مقدمه
یکی از شرایط اصلی توفیق در جامعه امروزی برخورداری از توانایی خواندن است. بخش اعظم اطلاعات از طریق این مهارت کسب می شود. خواندن وسیله انتقال بیشترین اطلاعات در مورد حال و گذشته است. خواندن عبارت است از توانایی بیرون کشیدن اطلاعات بصری[۱] از صفحه کاغذ و درک معنای آن (رینر[۲] و پولاچک[۳]، ترجمه کیوانی، ۱۳۷۸). خواندن مهارتی است پذیرا و رمزگشا که خواننده با آن، پیام نویسنده را دریافت و رمز گشایی می کند. خواندن فرآیندی پویا و تعاملی است که هم خواننده و هم محتوا در آنچه آموخته می شود، سهیم می باشند. خواندن، تفسیر معنادار نمادهای کلامی نوشته شه یا چاپ شده است. خواندن را برخورد معنادار با متن می نامند (علوی مقدم و علیزاده، ۱۳۸۹). خواندن چیزی بیش از تطبیق صداها با نمادهای نوشته شده یا چاپ شده بر یک صفحه است. خواندن فرآیندی شناختی است که در آن دیدگاه های خواننده و فرآیند خواندن ارتباط زیادی با مطلبی که بناست فراگرفته شود، پیدا می کنند. خواندن ترجمه ی مستقیم نمادهای نوشتاری فکر یا گفتار است (سنگری و علیزاده، ۱۳۸۴).
۲٫۱٫ تعریف و بیان مساله
خواندن از لحظه افتادن چشمها بر نوشته آغاز می شود و در لحظه ای پایان می یابد که چشمها پس از جذب مقداری اطلاعات بصری از آن نوشته دور می شود. بنابراین، نقطه آغاز این فرایند برقراری ارتباط میان چشم و خط است. حرکات چشم بخش مهمی از فرایند خواندن محسوب می شود. ضبط حرکات چشم مهمترین تکنیک معمول در مطالعه فرایندای شناختی در حین خواندن است. به منظور رسیدن به نتایجی در مورد فرایندهای لحظه به لحظه شناختی حین خواندن از داده های مربوط به حرکات چشم به طور گسترده ای استفاده می شود. محل نگاه کردن خوانندگان و مدت نگاه کردن آنان به آن محل، اطلاعات ارزشمندی درباره فرایندهای ذهنی مرتبط با طرز فهمیدنِ کلمه یا مجموعه ای از کلات خاص به ما می دهد (جاست[۴] و کارپتر[۵]، ۱۹۸۰، رینر، ۱۹۸۷).
هنگامی که چشمها از یک سو به سوی دیگر متن حرکت می کند نخست بازشناسی[۶] انجام می گیرد و سپس در قالب ساختارهای بزرگتری همچون گروه واژه ها[۷]، جملات و پاراگراف هایی به هم متصل می شوند. از این ساختارهای بزرگتر است که می توانیم متنی را که می خوانیم بفهمیم یا درک کنیم (رینر و پولاچک، ترجمه کیوانی، ۱۳۷۸). ضبط شیوه حرکت چشمها در اثنای خواندن متن، احتمالاً بهترین راه بررسی فرایند خواندن است. ردیابی چشم[۸]، تکنیکی است که امکان می دهد آزمایشگرها حرکت چشم و الگوی تثبیت[۹] چشم یک شخص را تعیین کنند. تکنیک ردیابی چشم در سه دهه گذشته مورد توجه خاصی قرار گرفته است. بعنوان مثال، محققان از تکنیک ردیابی چشم برای مطالعه رفتار در زمیه هایی از قبیل کاووش[۱۰] تصاویر، رانندگی، محاسبات، استدلال قیاسی[۱۱] و خواندن مور استفاده قرار داده اند. در این زمینه و سایر زمینه ها محققان حرکات چشم را بر حسب تثبیت ها (تقف بر نواحی مود توجه) و جهش[۱۲] (حرکت سریع بین تثبیت ها) تحلیل می کنند (گلدبرگ[۱۳]، ۲۰۰۰).
چشم ها تقریباً به طور همزمان پا به پای هم در عرض صفحه حرکت می کنند، اما حرکت آنها پیوسته نیست (تینکر[۱۴]، ۱۹۵۸؛ رینر، ۱۹۸۷). چشم ها برای پاره هایی از زمان که معمولاً میان ۱۵۰ تا ۵۰۰ هزارم ثانیه است از حرکت باز می ایستند، این پاره های زمانی که طی آنها چشم تقریباً بی حرکت است، تثبیت خونده می شود. بنابراین حد متوسط مدت تثبیت در خواندن ۲۲۵ هزارم ثانیه است که شامل زمان رمزگردانی[۱۵] و زمان مورد نیاز برای برنامه ریزی و اجرای حرکت چشم به طرف کلمه بعدی است. کلماتی که چشم ها بر آن ها تثبیت می شوند تصادفی نیستند، بلکه کلماتی هستند که حاوی بیشترین اطلاعات یک متن هستند. اگر چه روی اکثر کلمات تثبیت رخ می دهد، اما همه کلمات را در بر نمی گیرد. خوانندگان روی بیش از ۸۰ درصداز کلمات محتوایی متن مکث می کنند، این کلمات شامل اسم ها، افعال و سایر کلماتی می شود که حامل حجمی از معنا هستند ( پولاچک و رینر، ۱۹۸۹). فاصله ی تثبیت ها را دوره هایی پر می کنند که در خلال آن چشم به سرعت حرکت می کند، این حرکات چشم جهش نامیده می شود. جهش ها حرکتهایی پرتابی هستند به محض آنکه شروع شدند، نمی توان آنها را تغییر داد. جهش معمولی در حدود ۲۰ تا ۳۵ هزارم ثانیه وقت می گیرد. وجود جهش ها برای آن است که چشم را از تثبیتی به تثبیت دیگر برساند و علت شناخت جهش ها برای آن است ه بدانیم چگونه این جهش ها به کنترل جریان انتزاع اطلاعات کمک می کند. گرجه نمی توانیم با اطمینان بگوییم که مطلقاً هیچ گونه اطلاعات بصری در خلال جهش ها به هنگام خواندن گرفته نمی شود، بیشتر شواهد دلالت بر این دارد که اگر اطلاعات بصری در حین یک جهش فرصت بروز بیابد، ارزش علمی بسیار ناچیزی خواهد داشت. وولورتن[۱۶] و زولا[۱۷] (۱۹۸۳) در آزمایش نشان دادند در حالی که آزمایش شوندگان متنی را می خواندند، در حین هر جهش، پوشش بوجود آوردند ولی نه آزمایش شوندگان آن پوشش را ادراک می کردند و نه این پوشش به هیچ وجه تأثیری بر خواندن داشت (رینر، ۱۹۹۸).
گرچه بیشتر جهش ها در خواندن رو به جلو پیش می روند، اما در حدود ۱۰ تا ۱۵ درصد آنها به طرف عقب حرکت می کنند که جش های واپسگرد[۱۸] نامیده می شوند. اگر زمان تثبیت برای رمزگردانی کلمه به حد کافی باشد به واپسگردهای کمتری نیاز پیدا خواهیم کرد (رینر و پولاچک، ۱۹۸۱). خوانندگان در خوان عادی واپسگرهای زیادی انجام می دهند، اگر چه ممکن است تمام واپسگردها ضروری نباشد، اما خوانندگان در برخشرایط نیاز به واپس نگاه کردن دارند، به خصوص اگر بخشی از متن را اشتباهفهمیده باشند. وقتی آنان نتوانند واپس نگاه کنند به درک مطلب آسیب می رسد (کندی[۱۹] و موری،[۲۰] ۱۹۸۴ به نقل از رینر و پولاچک، ۱۹۸۲). چشم ها در یک ثانیه نزدیک به جهار تا پنج جهش انجام می دهند و حدوداً در هر دو ثانیه یک واپسگرد دارند. بدین جهت است که ما از اکثر واپسگردها بی خبریم. دشواری متن به میزان بسیار زیادی بر واپسگرد اثر می گذارد. خوانندگان به احتمال بیشتری بر یک کلمه در خط فعلی نسبت به کلمات خط قبلی، بازگشت می کنند (رینر و دافی[۲۱] ، ۱۹۸۶). فریزیر[۲۲] و رینر در سال ۱۹۸۲ نشان دادند که وقتی خوانندگان با یک کلمه ای در متن مواجه شوند که نشان دهد تفسیر نادرستی از متن داشته اند، واپسگرد انجام می دهند و یا اگر با اطلاعات مبهمی در حین خواندن متن مواجه شوند، واپسگرد انجام می دهند (رینر، ۱۹۹۸). بسیاری از واپسگردها ممکن است از خطاهای حرکت چشم ناشی شود. طول مدت اکثر واپسگردها کوتاه است و فقط به اندازه چند حرف به عقب می رود.
مک کانکی[۲۳] در سال ۱۹۷۹ الگویی برای کنترل حرکت چشم در حین خواندن ارائه داد، او بیان کرد که توجه به عرض صفحه نوشته حرت می کند تا وقتی که خواننده به هنگام رمزگردانی کلمات دچار مشکل می شود، این مشکل یا ناشی از اطلاعات بصری ناکافی ( به علت دور بودن از نقطه تثبیت یا عوامل دیگر) است یا (به علت آنکه احتمالا کم بسامد[۲۴] بوده) فهم آن دشوار بوده است. در نقطه ای که به مشکل برخورد می شود، علامتی به دستگاه حرکت چشم ارسال می شود که به نقطه مشکل حرکت کند. این الگو مقدار زیادی از ویژگی های اصلی کنترل چشم را پیش بینی می کند. به طور مثال این الگو علت جهش از روی کلمات پربسامد[۲۵] و کلمات قابل پیش بین[۲۶] را بیان می کند. اما این الگو با چن اشکال روبروست یکی این است که چگونه و چه موقع نقطه ی اشکال محاسبه می شود، به علاوه اگر قرار باشد که تا روی کلماتی که با مشکل مواجه ایم پیش از برنامه ریزی برای یک حرکت چشم، تصمیم صورت گیرد، به نظر می رسد که این طول مدت تثبیت ها را به طرز غیر قابل قبولی کند خواهد ساخت. این مسائل باعث شد که موریسن[۲۷] مدلی را در سال ۱۹۸۴ در رابطه با کنترل حرکت چشم ارائه دهد، که توجه چشم را هدایت می کند و پردازش موفقی آمیز، چشمها را به حلو سوق می دهد. فرض موریسن این بود که کلمات یکی یکی به وسیله مکانیسم توجه پردازش مش شوند. شناسایی موفقیت آمیز کلمه ی قبلی در حکم علامتی است برای مکانیسم توجه که به سوی کلمه ی بعدی حرکت کند. وقتی مکانیسم توجه به کلمه بعدی حرکت کرد، علامتی به طور اتوماتیک به دستگاه حرکت شم ارسال می شود که جهشی را به طرف محل جدید مورد توجه انجام دهد.
الگوی موریسن نیز نقص بزرگی است اینکه با توجه به این الگو هر کلمه به نوبت تثبیت می شو و از روی هیچ یک پرشی صورت نمی گیرد و هیچ کدام مجدداً تثبیت نمی شوند. برای رفع این نقص موریسن بیان می کند که در هر زمان بیش از یک حرکت چشم می تواند برنامه ریزی شود، یعنی هر بار که مکانیسم توجه به سوی کلمه ی جدیدی حرکت می کند، فرمان جدیدی به حرکت دادن چشم ها صادر می شود، صرف نظر از اینکه فرمان پیشین به اجرا در آمده است یا نه. الگوی موریسن توصیف نسبتاً کاملی از طرز حرکت چشم بیان می کند و توضیح می دهد که توجه کلمه به کلمه پیش می رود، چشم ها به جایی حرکت می کند که قبلاً به آنجا توجه شده است، برنامه های بعدی حرکات چشم برنامه های قبلی را لغو می کند یا تغییر می هد، موضع یک جهش می تواند مستقل از تصمیم گیری درباره ی اجرای آن جهش محاسبه و تعیین گردد. در واقع این الگو با این فرضیه ها می تواند اثرات بسام کلمات و قابل پیش بینی بودن آنها را بر طول مدت تثبیتها و جهش از روی کلمات را تبیین کند. موریسن بیان می کند که اگر دو انتقال توجه نزدیک به هم صورت بگیرد، آنگاه نخستین حرک تچشم لغو خواهد شد و هنگامی که کلمه ای به سرعت رمزگردانی می شود، در انتقال توجه با فاصله وتاهی بین آنها باید صورت بگیرد، احتمالا به علت این است که آن کلمه کوتاه، کم بسامد و قابل پیش بینی است. بنابراین الگوی موریسن توضیح می دهد که جهش از روی کلماتی که کوتاه، پربسامد و قابل پیش بینی هستند، صورت می گیرد. همچنین این الگو توضیح می دهد که چرا زمان تثبیت ها روی کلماتی که طولانی تر، پربسامدتر و کمتر قابل پیش بینی است، بیشتر است: فرمان اصلی که چشم را به حرکت در می آورد عبارت از رمزگردانی کلمه ی تثبیت شده است، بنابراین هر چه کلمه زودتر رمزگردانی شود چشم سریعتر حرکت خواهد کرد ( رینر و پولاچک، ترجمه کیوانی ، ۱۳۷۸).
مقیاس های خواندن از قبیل سرعت خواندن، میانگین تعداد تثبیت، میانین تعاد جهش و واپسگرد از متنی به متن دیگر تغییر می کند و عواملبسیاری بر این مقیاس ها تأثیر گذاراست. از جمله عواملی که بر حرکت چشم در حین خواند تأثیر می گذارد عبارت است از سطح دشواری متن، تفاوتهای رسم الخطی ، تفاوت متون، طول کلمه،نوع حروف چاپی کلمه و میزان آشنایی با متن (رینر و پولارچک، ۱۹۸۲).
در بسیاری از زبان ها از جمله انگلیسی، آلمانی، چینی ، ژاپنی و عبی حرکات چشم در حین خواندن مورد بررسی قرار گرفته است و عواملی که بر حرکات چشم در حین خواند تأثیر می گذارد، مورد پژوهش قرار گرفته ست. از بین عواملی که در فوق به آن اشاره گردید طول کلمه (تعداد حروف) یکی از مهمترین عواملی است که بر حرکات چشم در حین خواندن تأثیر می گذارد. بسیاریاز مطالعات ردیابی چشم نشان می دهد که کلمات بلند در مقایسه با کلمات کوتاه، در زمان طولانی تری تثبیت می شوند (رینر و دیگران (۱۹۷۶)، کلیگل[۲۸] و دیگران (۲۰۰۴)). در زبان انگلیسی ارتباط مستقیمی بین طول کلمه و تثبت بر کلمات وجود دارد: به طور مثال کلمات ۲ تا ۳ حرفی فقط در حدود ۲۵ درصد مواقع تثبیت می شوند، در حالی که کلمات ۸ حرفی یا طولانی تر تقریباً همیشه تثبیت می شوند و اغلب بیش از یکبار تثبیت می شوند (رینر، ۱۹۹۸). مطالعات ردیابی چسم در زبان انگلیسی و آلمانی نشان می دهد ه کلمات بلند تثبیت طولانی تری نسبت به کلمات کوتاه در یافت می کند. با افزایش طول کلمه، احتمال تثبیت شدن بر آن کلمه افزایش می یابد و به همان اندازه که طول کلمات افزایش پیدا می کند، مدت زمان خواندن آن کلمات افزایش پیدا می کند (رینر، مک کانکی، ۱۹۷۶، رینر، سرنو[۲۹] و رینی[۳۰]، ۱۹۹۶، کلیگل، گرابنر[۳۱]، رولفز[۳۲] و انگبرت[۳۳]، ۲۰۰۴). جاست و کاپنتر (۱۹۸۰) و رینر و دیگران (۱۹۹۶) نشان دادند رابطه مثبتی بین احتمال تثبیت بر کلمه معین و طول کلمه وجود دارد و کلمت بلند در مقایسه با کلمات کوتاه کمتر جهش می شوند (براپسبرت[۳۴]، دریج[۳۵]، ۲۰۰۵). همچنین طول کلمه یک عامل مهم در تعیین جهش بر روی کلمات است (رینر و مکانکی، ۱۹۷۹). رینر و مک کانکی (۱۹۷۶) یافتند که وقتی طول کلمه (تعداد حروف یک کلمه) افزایش می یابد احتمال تثبیت بر آن کلمه نیز افزایش پیدا می کند و همچنین آن ها کشف کردند که احتمال تثبیت شدن یک حرف در کلماتی به طول ۴ تا ۷ حرف بیشتر است تا احتمال تثبیت بر حرفی درکلمات کوتاه تر یا بلندتر. بنابراین حروف در کلمات کوتاه کمتر احتمال تثبیت شدن دارند، زیرا احتمال اینکه از روی کلمات کوتاه جهش صورت بگیرد، بیشتر است (رینر، ۱۹۷۹، اریگن[۳۶]، ۱۹۸۱، مک کانکی و زولا[۳۷]، ۱۹۸۴). وایت، لیورساج[۳۸] در سال ۲۰۱۱ در مطالعه ای، چگونگی تأثیر ویژگی های دیداری از قبیل طول کلمه را بر رفتار حرکت چشم در طول خواندن جملات زبان ژاپنی بررسی کرده اند. آنها در این مطالعه آزمایشاتی متعددی را انجام دادند، آنها رفتار خواندن را در کلمات یک کاراکتر[۳۹] ی (نماد نوشتاری در مورد خط ژاپنی) و دو کاراکتری بررسی کردند و به این نتایج دست یافتن که به طور معناداری کلمات یک کاراکتری نسبت به کلمات دو کاراکتری، به احتمال خیلی کم تثبیت می شوند. طول مدت تثبیت ها و زمان خواند به طول کلی برای کلمات دو کاراکتری در مقایسه با کلمات یک کاراکتری طولانی تراست. نتایج آنها با نتایج مطالعات اثر طول کلمه بر جهش از کلمه و زمان خواندن در زبان لاتین (رینر و مک کانکی، ۱۹۸۷) همراستا است. همچنین روند تأثیر طول کلمه بر زمان تثبیت و زمان کلی خواندن (اما نه تأثیر معناداری بر روی مدت اولین تثبیت) مطابق با اثرات طول کلمه در مورد خواندن زبان چینی که توسط ونگ[۴۰] و دیگران (۲۰۱۰) نشان داده شده است . ایکدا[۴۱] و سایدا[۴۲] در سال ۱۹۷۸ بیان کردند که بر خلاف اینکه جهش ها در متن های اتین در حدود هشت حرف است، در زبان ژاپنی جهش ها در حدود ۲ تا ۵ کاراکتراست (رینر و پولاچک، ۱۹۸۲). مک دونالد[۴۳] در سال ۲۰۰۶ مطالعه ای در زمینه تأثیر تعداد حروف بر حرکات چشم در حین خواندن متن انگلیسی انجام داده است . تحقیقات او بر روی متن های که شامل کلمات ۲ تا ۹ حرفی بودند، انجام گرفته بود. نتایج تحقیقات مک دونالد تفاوت معناداری را بر زمان تثبیت، تعد جهش، طول مدت اولین تثبیت،طول مدت زمان خواند و تثبیت مجدد نشان داد. به طول کلی آزمایش او به این نتایج رسی که تعداد حروف (طول کلمه) بر تمامی متغیرهای ذکر شده در بالا تأثیر معناداری می گذارد. برایسبرت[۴۴] و ویتو[۴۵] (۱۹۹۸) در تحقیقاتی نشان دادند که عامل بسیار مهمی که بر جهش کلمات تأثیر دارد، طول کلمه است. آنها بیان کردند که کلمات کوتاه در مقایسه با کلمات بلند به احتمال بسیار بیشتری جهش می شوند (رینر، ۱۹۹۸). بنابراین طول کلمه بر حرکات چشم تأثیر دارد و به نظر می رسد که چشم ها به کمک محاسبات مبتنی بر مرزهای کلمات ( که با فواصلی مشخص شده اند) هدایت می شوند. اینکه گرایش چشم ها به این است که از روی فضاهای خالی جهش انجام دهد نشانه آن است که این محاسبات مبتنی بر شکل و وضعیت ایجاد شده توسط مرز کلمات است (موریس[۴۶]، ۱۹۸۷).
آشنایی با کلمات یک متن (متن آشنا) نقش مهمی در پردازش کلمات دارد و تحقیقات نشان می دهد که آشنایی با کلمات متن، طول مدت تثبیت و به ویژه جهش کلمات را تحت تأثیر قرار می دهد (انگبرت[۴۷] و ریچتر[۴۸] و کلیگل، ۲۰۰۵). اگر چه دو کلمه ممکن است که به لحاظ بسامد مشابه باشند، اما ممکن است در میزان آشنا بودن متفاوت باشند. در حالی که بسامد کلمه اغلب، از طریق شمارش کلمه در مجموعه نوشته ها تعیین می شود، آشنایی کلمه از طریق میانگین چگونگی آشنایی شرکت کنندگان با یک کلمه معین تعیین می شود، بنابراین منظور از آشنا بودن یک متن این است که کلمات و جملات یک متن برای یک فرد کاربرد بیشتری داشته و از آنها بیشتر استفاده کرده است (کلیفتون[۴۹] و دیگران، ۲۰۰۷).
چافین[۵۰]، موریس[۵۱] و سلی[۵۲] (۲۰۰۱) ردیاب چشم را به منظور مطالعه طیف آشنایی با کلمه در حین خواندن، مورد استفاده قرار دادند. آنها به این نتیجه رسیدند که کلماتی که میزان آشنایی کمتری نسبت به کلماتی که میزن آشنایی بالایی دارند، دوباره بازخوانی می شوند (وایت، ۲۰۱۱).
طول مدت تثبیت روی کلماتی که از بافت جملت قبلی قابل پیش بینی هستند، کوتاه تر از تثبیت روی کلماتی است که کمتر قابل پیش بین هستند (رینر، ۱۹۸۱، بلوتا ف پولاچک و رینر، ۱۹۸۵).
ونگ[۵۳] و دیگران (۲۰۱۰) اثر قابل پیش بودن کلمه را بر حرکات چشم در هنگام خواندن، در زبان چینی را بررسی کرده است. آنها یافتند که کلماتی که احتمال پیش بینی پذیری بیشتری داشتند، در مقایسه با کلماتی که قابلیت پیش بینی کمتری داشتند، طول مدت زمان خواندو میزان تثبی کمتری را دریافت می کردند.
بیمر[۵۴] و دیگران (۲۰۰۸) نشان دادند که چگونه نوع فونت (نوع حروف چاپی) و اندازه آن بر سرعت خواندن کلمات در متن انگلیسی تأثیر می گذارد. آنها بهاین نتیجه رسیدند که فونت های بزرگ نسبت به فونت های کوچکبر سرعت خواند تأثیر کمتری دارد و این ممکن است به دلیل تثبیت ….
مشخصات
جنسیت زن
وابسته به کلینیک
تجارب / مهارت ها
دانشگاه دانشگاه شهید بهشتی
رشته تحصیلی روانشناسی بالینی
گواهینامه ها
پست های مدیریتی
مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
کلمات کلیدی نفسیه آزاد فلاح روانشناس، نفسیه آزاد فلاح مشاور، نفسیه آزاد فلاح روان درمانگر، نفسیه آزاد فلاح روانپزشک، نفسیه آزاد فلاح متخصص اعصاب و روان
