ولید ترکمانی هستم، فارغ التحصیل روانشناسی تربیتی در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت در سال ۱۳۹۲، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “رابطه بین راهبرد های یادگیری و راهبرد های مطالعه با عملکرد ریاضی دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان سیریک” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:

دانشگاه آزاد سلامی

واحد مرودشت

دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، گروه روانشناسی

پایان نامه برای دریافت مدرک کارشناسی ارشد در رشته روان شناسی تربیتی

عنوان:

رابطه بین راهبرد های یادگیری و راهبرد های مطالعه با عملکرد ریاضی دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان سیریک

استاد راهنما:

دکتر سلطان علی کاظمی

استاد مشاور:

دکتر سیامک سامانی

نگارش:

ولید ترکمانی

پاییز ۱۳۹۲

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول: کلیات پژوهش

چکیده

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه های پژوهش

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها

فصل دوم ادبیات و پیشینه پژوهش

مبانی نظری تحقیق

راهبردهای یادگیری

شناخت

فراشناخت

راهبردهای شناختی

راهبرد تکرار یا مرور

راهبرد بسط یا گسترش معنایی

راهبرد سازمان دهی

راهبردهای فراشناختی

راهبرد برنامه ریزی

راهبرد نظارت و ارزشیابی

راهبرد نظم دهی

بنیان نظری راهبرد های یادگیری

نظریه خبر پردازی ( پردازش اطلاعات) در یادگیری

الگوی یادگیری و پردازش اطلاعات واینستاین و مایر

نظریه دمپو در زمینه راهبرد های یادگیری

نظریه گریک و لاکهارت

نظریه پایویو

نظریه لواندوفسکی و مورداک

نظریه پیوند گرایی

دیدگاه سیگار در مورد پردازش اطلاعات

نظریه نو پیاژه ای ها در مورد پردازش اطلاعات

ویژگی های یادگیرندگان راهبردی

ویژگی های یادگیرندگان راهبردی از دیدگاه واینستاین وهیوم

آموزش و کاربرد راهبردهای یادگیری

انواع راهبردهای مطالعه

خواندن اجمالی

تندخوانی

عبارت خوانی

دقیق خوانی

فنون مربوط به روش دقیق خوانی

خواندن تجسسی

خواندن انتقادی

فنون خواندن انتقادی

خواندن برای درک زیبایی و جنبه های هنری مطلب

ب ) پیشینه پژوهش

پیشینه پژوهش در داخل کشور

پیشینه پژوهش در خارج از کشور

ج )جمع بندی

فصل سوم روش پژوهش

روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه و روش نمونه گیری

جنسیت

ابزار گردآوری اطلاعات

پرسشنامه راهبردهای یادگیری و مطالعه

عملکرد ریاضی

روش اجرای پژوهش

روش تجزیه و تحلیل داده ها

ملاحظات اخلاقی

فصل چهارم یافته های پژوهش

یافته های توصیفی

یافته های استنباطی

فرضیه اصلی

فرضیه های فرعی

فصل پنجم نتایج پژوهش

خلاصه

بحث و نتیجه گیری

محدودیت های پژوهش

پیشنهاد های پژوهش

فهرست منابع

پیوست

چکیده:

پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری و راهبردهای مطالعه با عملکرد ریاضی دانش آموزان بود که از لحاظ هدف کاربردی و از نوع روش همبستگی می باشد. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوم و سوم متوسطه شهرستان سیریک با تعداد ۷۲۳ نفر دانش آموز پسر و ۶۳۰ نفر دانش آموز دختر که در سال تحصیلی ۹۲-۹۱ به تحصیل اشتغال داشتند، می باشد که به روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای چند مرحله ای تعداد ۱۸۴ نفر دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. از پرسشنامه راهبردهای یادگیری و مطالعه کرمی (۱۳۸۱) جهت جمع آوری داده ها استفاده شد میانگین نمرات نوبت اول دانش آموزان در درس ریاضی به عنوان عملکرد ریاضی دانش آموزان در نظر گرفته شد. داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه همزمان و تحلیل واریانس یکطرفه، مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین استفاده از راهبردهای یادگیری و مطالعه با عملکرد ریاضی رابطه معنا دار وجود دارد و همچنین بدست آمده که راهبردهای یادگیری و مطالعه می تواند به طور معناداری عملکرد ریاضی دانش آموزان را پیش بینی نمایند. و تفاوت معناداری بین راهبردهای یادگیری و مطالعه ریاضی در دانش آموزان از نظر جنسیتی بدست نیامد ولی بین بادگیری و مطالعه ریاضی دانش آموزان در رشته های مختلف تفاوت معنادار وجود دارد.

واژگان کلیدی: راهبرد های یادگیری، راهبردهای مطالعه، عملکرد ریاضی.

مقدمه

عملکرد تحصیلی و استفاده از راهبردهای یادگیری و راهبردهای مطالعه یکی از مباحث اصلی مورد توجه متخصصان آموزش و پرورش می باشد – تأکید بر نقش فراگیران در فرآیند یاددهی-یادگیری و تأکید بر تربیت یادگیرندگانی که احساس ارزش و خودباوری داشته و نو آور و خلاق باشند، از جمله مسائل مهمی است که می تواند به عملکرد مناسب و مطلوب کمک کند.از ویژگی های مهم انسان برخورداری از توانایی یادگیری” است . پیشرفت تمدن و مطالعه با طبیعت و مهار آن دستیابی به فن آوری پیچیده کنونی ، حاصل تلاش او برای یادگیری و تجربه اندوزی بوده است. یادگیری یکی از زمینه های جالب و نسبتا دشوار روانشناسی است. که در حوزه آموزش و پرورش کاربرد گسترده ای دارد . تأکید باعث شده تا پیدا کردن راههای بهتر یاد گرفتن و یا به عبارت دیگر راهبردهای یادگیری در دستور کار مربیان آموزش و پرورش قرار گیرد (کرمی :۱۳۸۱).راهبردهای یادگیری به عنوان رفتارهایی از یک بادگیرنده که روی چگونگی کسب اطلاعات جدید توسط یادگیرنده تاثیر می گذارند می باشد). زمینه اصلی مطالعه راهبردهای باد گیری از بررسی های وبنستاین و همکارانش در دهه ۱۹۸۰ در دانشگاه تگزاس آستین نشات گرفته است. زمانی که در رویکرد سطحی و عمقی به یادگیری شناخته شدند (استرود ،۲۰۰۶).یادگیری عامل مهمی در زندگی ما به حساب می آید که بقا و سعادت ما به آن وابسته است یادگیری هم کسب دانش است و هم ایجاد تغییر در رفتار و عواطف یادگیری هم به صورت عمدی با ارادی و هم به صورت غیر عمدی و اتقاقی صورت می پذیرد. همچنین یادگیری به صورت کسب تجربه، افزوده شدن اطلاعات تازه به مجموعه اطلاعات قبلی، با ایجاد تغییر در پاسخ ها و اطلاعات قبلی گفته می شود(سیف، ۱۳۸۶). هب (۱۹۷۲) یادگیری فرآیند ایجاد سیر یا مدار عصبی تست پایدار از طریق فعالیت خود به خود در مدارهای موجود است. وقتی فعالیتی صورت می گیرد حالت تغییر در ساخت سلولها و مدارهای عصبی ایجاد می شود و پاسخ مربوط بر اثر برانگیختگی و تکرار به آسانی دریافت می شود پارسا، ۱۳۷۴).هرگنهان والسون (۲۰۰۵) یادگیری عبارت است از عمل مطالعه عمادی مجموعه خاصی مطالب به گونه ای که آن مطالب به طور ارادی بازیابی و با مهارت به کار بسته شوند.منظور از راهبرد (استراتژی ) یک برنامه با نقشه ی کلی است که از مجموعه ای عملیات تشکیل می یابد و برای رسیدن به یک هدف معین طراحی و اجرا می شود. اصطلاح وابسته و راهبرد تاکتیک است. تاکتیک به یک تدبیر بافتن ویژه گفته می شود که در خدمت راهبرد قرار می گیرد . بسط و گسترش دادن موضوع هایی که می خواهیم یاد بگیریم یک راهبرد یا استراتژی پادگیری است. راهبرد پادگیری شامل راهبردهای شناختی و راهبردهای فراشناختی می باشد( اقدام ۱۳۷۸).راهبردهای یادگیری روشها و شیوه هایی هستند که شاگردان در حین پادگیری در حین باد گیری به کار می گیرند تا به اهداف آموزشی مورد نظر دست یابند “(فردانش، ۱۳۷۸).”راهبردهای باد گیری تفکر شیوه هایی هستند که به وسیله آنها اطلاعات سازماندهی با رمز گردانی می شوند تا حفظ پذیری آنها را بهبود بخشد (کرمی نوری، ۱۳۸۴) یادگیری چگونگی استفاده موثر از راهبردها اغلب زمان بر است در ابتدا یادگیری اجرای راهبردها نیازمند زمان بوده که در این زمینه هدایت و حمایت از سوی معلم ضروری است. دانش آموزان با تمرین یاد می گیرند راهبردها را سریعتر و استادانه تر اجرا کنند. دانش آموزان برای اجرای موثر راهبردها باید آنها را در حافظه دراز مدت خودثبت کنند که تمرین وسیع آنها این امکان را ایجاد می کند .یادگیرندگان نیاز دارند برای استفاده از راهبردها برانگیخته شوند. دانش فراشناختی در بردارنده تحریک و به خاطر آوری افکار جاری است. این فرایند دانش راهبردی را هم در بر می گیرد. اما فعالیت فراشناختی، هنگامی رخ می دهد که دانش آموز ضمن حل مسأله و تفکر آگاهانه و هدفمند، راهبردهای تفکر خویش را منطبق کرده و هدایت می کند. در دانش فراشناختی ، فعالیت های فراشناختی همراه با رشد تغییراتی رخ می دهد. الگوی خبر پردازی مطلوب یک الگوی فراشناختی است که در آن شناخت مناسب و کافی حاصل تعامل عواملی مانند راهبردها، دانش محتوا، انگیزش و فراشناخت هستند (بیابانگرد، ۱۳۸۸).”راهبرد های یادگیری شامل هر تفکر و رفتار، عقاید یا احساساتی است که کسب، درک، انتقال بعدی دانش و مهارت های جدید را تسهیل می نماید” (حقانی، ۱۳۸۸).برای یادگیری بهتر و عمیق تر غیر از استفاده از راهبردهای شناختی راه ها و روش های دیگری نیز وجود دارند که راهبردهای فراشناختی نامیده می شوند راهبردهای فراشناختی، به راهها و هدایت و نظارت بر راهبردهای شناختی گفته می شوند. بادگیرندگان ماهر به کمک راهبردهای شناختی بر راهبردهای شناختی نظارت می کنند تا پیشرفت خود را بهبود بخشند(سیف، ۱۳۸۰).راهبردهای شناختی، رفتار و اندیشه یا کرداری است که یادگیرنده، در ضمن یاد گیری از آن بهره می گیرد تا به فراگیری، سازماندهی و ذخیره سازی دانش ها و مهارت ها دست یابد و به سهولت بهره برداری کند. این راهبردها به سه گروه الف) تکرار با مرور ذهنی، ب) بسط با گسترش معنایی وج) سازماندهی تقسیم می شوند( وینستاین و هیوم، ۱۹۹۸)سیف (۱۳۸۷) معتقد است که راهبردهای شناختی به توانایی سازمان یافته درونی یادگیرنده که از طریق جریان بادگیری کسب کرده برمی گردد. این راهبردها به او در تکالیف مربوط به توجه کردن ، بادگیری ، به یاد آوردن ، فکر کردن و حل مسأله کمک می کند و او را در رسیدن به اهداف فردی و اجتماعی هدایت می کند، راهبردهای شناخى اقدامهایی هستند که ما به کمک آنها اطلاعات تازه را برای پیوند دادن و ترکیب کردن با اطلاعات قبلا آموخته شده و ذخیره سازی آنها در حافظه دراز مدت (یعنی یادگیری) آماده می کنیم. راهبردهای شناختی راههای یادگیری هستند. راهبردهای شناختی شامل تکرار با مرور بسط با گسترش و سازماندهی می باشند.آموزش راهبردهای یادگیری و مطالعه علاوه بر درک مطالب بسرعت بادگیری دانش فراشناختی مفهوم خود تحصیلی مشیت، برنامه ریزی و تنظیم و حل مساله را در دانش آموزان افزایش می دهد. با وجوداین به طور معمول در مدارس از فراگیران انتظار می رود خوب درس بخوانند و مساله حل کنند و اطلاعات زیادی را به خاطر بسپارند اما هیچ گاه روشهای صحیح مطالعه ،حل مسأله و به خاطر سپاری اطلاعات به آنها آموزش داده نمی شود استفاده از انواع راهبرهای یادگیری در موضوعات مختلف یکسان با به تصادف نیست، بلکه لازم است به فراخور موضوع راهبرد مناسب برگزیده شده با راهبردهای مختلف با یکدیگر ترکیب شوند. معلمان می توانند از راه تدریس مهارتهای یادگیری و مطالعه به دانش – آموزان خود کمک کنند و مطمئن باشند که ثمره این آموزش بسیار نوید بخش خواهد بود و بسیاری از مشکلات یادگیری و انتقال آن مرتفع خواهد شد (وکیل زاده، ۱۳۸۷).

بیان مسأله:

مسئله ای که از زمان های دور در حوزه آموزش و پرورش در روان شناسی تربیتی مطرح بود و اکنون نیز با اهمیت ویژه ای مطرح می شود این است که چه کنیم تا دانش آموزان در آموختن موقت باشند و بتوانند شخصا یادگیری خود را اداره و رهبری کنند. مسئولیت یادگیری را مسئولیتی شخصی تلقی کنند شخصأ رفتار و خود را کنترل کند و متکی به معلم بار نیایند، به عبارت دیگر یاد بگیرند که شخصا یاد بگیرند نه به آموختن خویش اعتماد کنند. خود برانگیخته باشند و آموختن با مطالعه شان را به کلاس و مطالب کلیشه ای محدود نکنند تا عملکرد تحصیلی خوبی داشته باشند.صاحب نظران در حیطه آموزش ریاضی برآنند که زندگی در جهان پیچیده و پیشرفته امروز مستلزم استفاده از راهبردهای یادگیری شناختی، فراشناختی) است و فراگیری کارآمد دانش ریاضی می تواند به شکل گیری و رشد تفکر کمک نماید بافته های پژوهشی نشان از آن داشته است که تسلط بر مفاهیم و روش های ریاضی و به کار گیری مناسب و خلاقانه آنها در موقعیت های جدید به منظور تولید دانش ، مستلزم برخورداری از راهبردهای یادگیری است. بدین سبب مطالعه رابطه بین راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی از دیرباز در حوزه آموزش ریاضی مورد توجه متخصصان تعلیم و تربیت بوده است (بسانت ، و مک لود ، ۱۹۹۲).دانش نارویی (۱۳۶۸) می نویسد در عصر حاضر که رشد روز افزون فناوری موجب دگر گونی در زندگی انسان شده و زندگی ساده جای خود را به زندگی پیچیده داده است. ریاضیات بیش از گذشته جای خود را در همه زمینه های اجتماعی و صنعتی باز کرده است. انسان ناگزیر برای دستیابی به پاسخهای لازم و مناسب به پرسشهای پیچیده به ریاضیات روی آورده است (محسن پور، ۱۳۸۴).علم الهدی (۱۳۸۱) آموزش مناسب و پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی مستلزم شناسایی مشکلاتی است که بر سر راه یادگیری دانش آموزان در این درس وجود دارد، عقیده بر این است که مشکلات تحمیل شده بر دانش آموزان در یادگیری مسئله ای که از زمان های دور در حوزه آموزشی و پرورشی و روان شناسی تربیتی مطرح بود و اکنون نیز با اهمیت ویژه ای مطرح می شود این است که چه کنیم تا دانش آموزان در آموختن موفق باشند و بتوانند شخصا یادگیری خود را اداره و رهبری کشند و مسئولیت یادگیری رامسولیتی شخصی تلقی کنند و متکی به معلم یار نیایند؛ به عبارت دیگر یاد بگیرند که شخصا یاد بگیرند به آموختن خویش اعتماد کنند. خود برانگیخته باشند و آموختن یا مطالعه شان را به کلاس و مطالب کلیشه ای محدود نکنند تا عملکرد تحصیلی خوبی را داشته باشند. ریاضی با منشا درون ریاضی دارند بایرون ریاضی، مشکلات ریاضی نیز با درون فردی هستند یا برون فردی، مشکلات برون ریاحی که منشا درون فردی دارند از ویژگیهای فردی دانش آموزان در پردازشهای ذهنی، یادگیری، انگیزشها و نگرشها سرچشمه می گیرند. در حالی که مشکلات برون فردی از عوامل فرهنگی، اجتماعی، آموزشی و چگونگی تدریس و برخورد معلمان و اثر می پذیرد (محسن پور، ۱۳۸۴).دانشجویان ایرانی در درس ریاضی بسته به هدف خود از مطالعه ریاضی، راهبردهای متفاوتی رابه کار می گیرند که بسته به نوع راهبردها توانایی های متفاوتی در حل مساله ریاضی از خود نشان می دهند. افرادی که اهداف تسلطی هم چون فهم محتوای مسائل ریاضی گسترش و عمق مطالب خوانده شده ریاضی ، تسلط بر مطالب و ترجیح تکالیف چالش انگیز ریاضی را بر می گزینند. راهبرد های عمقی به یاد گیری مسائل ریاضی ، ارزشیابی خود در موضوعات مهم ریاضی و داشتن سوال در ذهن برای پاسخ گویی هنگام ورود به کلاس ریاضی را به کار می برند (احمده ده قطب الدینی، ۱۳۸۸).ریاضیات علمی است که به مطالعه اعدادو شکل ها ، اشیاء و نسبت های مورد نیاز همه علوم می پردازد (آکین سولا، تیلا ،۲۰۰۷).آموزش ریاضیات در قرن بیست و یکم درباره رویارویی با مسائل جهان واقعی ، پرورش مهارتهای تفکر خلاق و ترویج روشهای مولد یاد گیری می باشد (نگی کیونگ، تی یونگ و سی هوئه ۲۰۰۷).ریاضیات در بر گیرنده تکنیک هایی برای پاسخ دهی به مسایل کمی می باشد. عمق دانش ریاضیات یک فرد، سطح دقت تصمیمات فرد را تعیین می کند. این بدان معناست که یک فرد زمانی می تواند به خوبی در جامعه عمل کنند که دارای دانش خوبی از ریاضیات به خصوص در عصر اطلاعات باشد. ریاضیات یعنی یافتن راه حل برای مسایل (تیلا، ۲۰۰۸).یکی از اهداف اصلی آموزش و یادگیری ریاضیات، رشد توانایی برای حل دامنه وسیعی از مسایل پیچیده ریاضی است (آکین سولا۲۰۰۸).راهبرد های یادگیری فعالیت های داوطلبانه ای است که فرد می تواند برای بهبود یادسپاری و یادگیری خود انجام دهد ( پریسلی، براکوسکی ، اشنایدر ، ۱۹۸۷ به نقل از عبدالله پور، کدیور، عبداللهی ۱۳۸۴ و زینلی، ۱۳۸۹). راهبردهای یادگیری یعنی اعمالی که فراگیر برای حفظ و ذخیره سازی و کاربرد اطلاعات بکار می گیرد. افراد باتوجه به شخصیت خود و نوع فرهنگی که در آن بزرگ می شوند از راهبردهای مختلف و مشخصی استفاده می نمایند (پیشقدم ، ۱۳۸۷).متخصصان تعلیم و تربیت روانشناسی و علوم تربیتی تحقیقات قابل توجهی را در زمینه عملکرد تحصیلی دانش آموزان و متغیرهای مرتبط با آن ها انجام داده اند که در بین آنها راهبردهای یادگیری، ابزارهای مهم برای توانا ساختن دانش آموزان در دستیابی به هدف های آموزشی تلقی می شوند( ابراهیمی قوام آبادی ۱۳۷۵. آوانیان، ۱۳۷۷، عبایافق، ۱۳۷۵، مصر آبادی، ۱۳۸۰، بوسیلیانی، ۱۳۸۰، زینلی، ۱۳۸۹).راهبرد های یادگیری باعث بهبود عملکرد فردی می شوند راهبردهای یادگیری شامل افکار و رفتارهای نهان و آشکار است که با موفقیت در یادگیری مرتبط هستند و می توانند از طریق مداخلات آموزشی تغییر یابند، بنابراین راهبردهای یادگیری قابل آموزش هستند (خدیو زاده، ۱۳۸۲).به نظر مایر راهبردهای یادگیری به هر فعالیتی که به وسیله آن دانش آموز آن را در زمان یادگیری به کار می گیرد تا اینکه میزان یادگیری خود را افزایش دهد ، اطلاق می شود (فراهانی، ۱۳۸۶)راهبردهای یادگیری ساختار ساده ای دارند که با استفاده از آن فراگیران قادر می باشند، مواد آموزشی را سریعتر یاد بگیرند. بهتر درک نمایند و از همه مهمتر این که آن را برای مدت زمانی طولانی تر در ذهن نگاه دارند فراگیران با به کار بردن راهبردهای یادگیری در فرایند یادگیری مشارکت فعال خواهند داشت مطالب جدید را با اطلاعات قبلی خود پیوند می زنند و نظارت مستمر بر جریان باد گیری خود پیدا خواهند نمود. (وین استاین و سایر ۱۳۸۶) راهبردهای یادگیری را در چندین دسته طبقه بندی کردند که به طور مختصر عبارتند از

– راهبردهای عاطفی؛

– راهبردهای مرور ذهنی

– راهبردهای بسط یا گسترش معنایی

– راهبردهی سازمان دهی؛

– راهبرد نظارت

راهبردهای یادگیری دو دسته شناختی و فراشناختی را در بر می گیرند راهبردهای شناختی ابزارهای ضروری برای یادگیری محتوا هستند، اما راهبردهای فراشناختی ، زمینه را برای جهت دهی و کاربرد راهبردهای شناختی و نظارت کردن بر آنها فراهم می سازند و نقش مهمی در جریان یادگیری ایفا می کشند (پریسلی و همکاران، ۱۹۸۷).گارنر (۱۹۹۰) رفتار راهبردی با استراتژیکی، یادگیری را افزایش می دهد. همچنین بادگیرندگان ماهر می دانند که چه زمانی باید استراتژیکی عمل کنند. واینستاین و هیوم (۱۹۹۸) می نویسد معلمان می توانند از راه آموزش مهارتهای یادگیری و مطالعه (راهبردهای شناختی و فراشناختی) به دانش آموزان کمک کنند تا یاد گیرندگان موفق تری باشند و در سرنوشت تحصیلی خود نقش فعال تری ایفا نمایند (به نقل سیف ، ۱۳۸۷، ص ۳۱۲).اسلاوین (۲۰۰۶) با استناد به پژوهشهایی که درباره اثر بخشی آموزش راهبرد های یادگیری و مطالعه انجام شده ، بیان می دارد که می توان به دانش آموزان راهبردهای یادگیری گوناگون را آموزش داد تا در برخورد با تکالیف مختلف یادگیری و مسائل گوناگون تحصیلی از استراتژیها و تاکتیک های مفید استفاده نمایند (به نقل از سیف، ۱۳۸۷، ص ۳۰۰)متولی (۱۳۷۶)، آوانسیان (۱۳۷۷)، و ابراهیمی قوام آبادی (۱۳۷۷) نشان داده اند که آشنا ساختن دانش آموزان با راهبردهای یادگیری موجب بهبود خواندن و درک مطلب آنان می شود.امروزه در میان دانش آموزان درس ریاضی یک درس جذاب نیست و به آن علاقه کمتری دارند. دلایل متعددی را می توان برای آن شمرد که جمله آنها خودباوری پایین ریاضی ، ترسهای غیر منطقی و عدم استفاده از راهبردهای یادگیری و عوامل خانوادگی و غیره … که تمام اینها منجر به باد گبری پایین در ریاضی می شوند که اگر به این مساله توجه مبذول نشود روز به روز از صلاحیت و شایستگی پویندگان علم در این زمینه کاسته می شود. از آنجا که درس ریاضی یک درس مهم در دوران تحصیلی می باشد و بیشتر دانش آموزان در این درس دچار مشکل و حتی بیشتر مواقع به خاطر شکست در این درس از تحصیل و مدرسه بطور کلی بیزار می شوند، در حال حاضر که نیاز به این علم بیش از پیش احساس، و وضعیت موجود ایجاب می کند تا معلمان راهبردهایی را جهت بهتر یاد گرفتن درس ریاضی و تدریس آنها به دانش آموزان در کلاس به کار برند (وکیل زاده، ۱۳۸۷).در این پژوهش راهبرد های باد گبری : « فعالیتی خودجوش از طرف شخص یاد گیرنده می باشد که جهت بهتر به خاطر سپردن و بهتر به یاد آوردن به کار می برد استفاده از راهبردهای یادگیری امری شخصی و اختیاری و خودجوش است که وظیفه معلمین است تا این انگیزه را در دانش آموزان پرورش دهند و بنابراین با توجه به اینکه جامعه کنونی ما از لحاظ علمی در حال پیشرفت است و جمعیت عمده ی آن را در دانش آموزان و جوانان تشکیل می دهند نیاز است که آنها از عملکرد تحصیلی قابل قبولی برخودار باشند، در غیر این صورت امکانات به هدر می رود . البته تحقق یادگیری مناسب و استفاده از …