فرزانه صفری
مشاور کودک
آمار این متخصص
دقت
مفید بودن
دانش و مهارت
رفتار بالینی
وقت شناسی
هزینه اقتصادی
فرزانه صفری هستم، فارغ التحصیل روانشناسی بالینی کودک و نوجوان در مقطع کارشناسی ارشد از دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی در سال ۱۳۹۴، پایان نامه ی اینجانب تحت عنوان “اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم هیجان در کاهش نشانگان اضطرابی کودکان دبستانی” می باشد که در ادامه بخشی از آن را مطالعه می کنید:
دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
پایاننامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی کودک و نوجوان
عنوان:
اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم هیجان
در کاهش نشانگان اضطرابی کودکان دبستانی
استاد راهنما:
دکتر محمدعلی مظاهری
استاد مشاور:
دکتر مژگان صلواتی
دانشجو:
فرزانه صفری
پاییز ۱۳۹۴
فهرست مطالب
چکیده س
فصل اول: مقدمات و کلیات پژوهش
مقدمه: ۲
ضرورت و اهمیت انجام پژوهش ۸
اهداف پژوهش ۱۳
هدف اصلی: ۱۳
اهداف فرعی ۱۳
فرضیههاو سؤال های پژوهش ۱۴
متغیرها ۱۴
تعاریف ۱۵
ب- تعاریف عملیاتی ۱۶
فصل دوم: کلیات پژوهش
مقدمه: ۱۹
اختلالات اضطرابی ۲۱
تبینهای هیجان محور ۲۳
تعاریف و دیدگاههای نظری هیجان ۲۸
توانمندی هیجانی ۳۰
آگاهی هیجانی ۳۱
درک هیجانی ۳۴
همدلی ۳۹
تنظیم هیجانی ۴۱
مدل فرآیندی- کارکردی تنظیم هیجان ۴۳
رشد تنظیم هیجان در کودکان ۴۷
رشد در طی دورهی طفولیت و نوباوگی ۴۷
پدیدار شدن زبان ۴۸
دورهپیش دبستانی ۴۹
عوامل مؤثر بر رشد هیجانی ۵۵
مزاج ۵۶
ابعاد تنظیم هیجانی مزاج ۶۱
اختلالات و علائم فیزیولوژیکی ۶۲
نقش تنظیم هیجان در اختلالات ۶۴
نقش بینظمی هیجانی در بسیاری از اختلالات کودکی ۶۷
اختلالات طیف اُتیسم ۶۹
اختلالات دوقطبی ۶۹
اختلال بیش فعالی و نقص توجه ۷۰
پرخاشگری ۷۰
اختلالات درونیسازی شده ۷۲
اختلال اضطراب فراگیر ۷۲
اختلال افسردگی ۷۳
برنامههایی که راهبردهای تنظیم هیجان را به میزان متفاوتی آموزش میدهند ۷۵
گام دوم ۷۵
بهبود راهبردهای تفکر جایگزین (PATHS) ۷۶
مدرسهی دایناسور ۷۷
کودکان قوی/نوجوانان قوی ۷۷
پژوهشهای پیشین ۷۸
نتیجهگیری ۸۴
فصل سوم: روش پژوهش
مقدمه ۸۶
طرح پژوهش ۸۶
جامعه آماری ۸۷
نمونه و روش نمونه گیری ۸۷
ملاکهای ورود به گروه نمونه: ۸۷
ملاکهای خروج از نمونه: ۸۸
روش اجرای پژوهش و نحوهی گردآوری دادهها ۸۸
ابزارهای گردآوری اطلاعات ۹۱
پرسشنامه اختلالات اضطرابی کودکان ( SCARED) ۹۱
ویژگیهای روانسنجی ۹۱
پرسشنامه فهرست مشکلات رفتاری کودک(CBCL) ۹۳
ویژگیهای روانسنجی ۹۴
بسته آموزشی راهبردهای تنظیم هیجان ۹۵
فرم بررسی عوامل جمعیت شناختی ۱۰۲
روش پردازش دادهها ۱۰۲
ملاحظات اخلاقی ۱۰۲
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه ۱۰۵
ویژگیهای جمعیت شناختی نمونه پژوهش ۱۰۵
یافتههای توصیفی و استنباطی ۱۰۶
زیرمقیاس وحشتزدگی SCARED فرم والدین ۱۰۷
زیرمقیاس اضطراب فراگیر SCARED فرم والدین ۱۱۰
زیرمقیاس اظطراب جدایی SCARED فرم والدین ۱۱۳
زیرمقیاس اضطراب اجتماعی SCARED فرم والدین ۱۱۶
زیر مقیاس هراسی SCARED فرم والدین ۱۱۹
نمره کلی اضطراب SCARED فرم والدین ۱۲۲
زیرمقیاس وحشتزدگی SCARED فرم کودکان ۱۲۵
زیرمقیاس اضطراب فراگیر SCARED فرم کودکان ۱۲۸
زیرمقیاس اظطراب جدایی SCARED فرم کودکان ۱۳۱
زیرمقیاس اضطراب اجتماعی SCARED فرم کودکان ۱۳۴
زیر مقیاس هراسی SCARED فرم کودکان ۱۳۷
نمره کلی اضطراب SCARED فرم کودکان ۱۴۰
زیر مقیاس اضطراب- افسردگی CBLC فرم والدین ۱۴۳
زیر مقیاس گوشهگیری –افسردگی CBLC فرم والدین ۱۴۶
زیر مقیاس شکایات جسمانی CBLC فرم والدین ۱۴۹
زیر مقیاس نشانگان درونی سازی شده CBLC فرم والدین ۱۵۲
زیر مقیاس نافرمانی CBLC فرم والدین ۱۵۵
زیر مقیاس پرخاشگری CBLC فرم والدین ۱۵۸
زیر مقیاس نشانگان برونی سازی شده CBLC فرم والدین ۱۶۱
یافتههای جانبی ۱۶۴
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث ۱۷۲
بحث در مورد یافتههای جانبی ۱۷۶
محدودیتهای پژوهش ۱۷۷
پیشنهادها ۱۷۸
پیشنهادهای پژهشی ۱۷۸
پیشنهادهای اجرایی ۱۷۸
بحث و نتیجهگیری ۱۷۹
فهرست منابع ۱۸۱
پیوستها ۱۹۴
فهرست جداول
جدول ۱-۲: مهارتهای تنظیم هیجان که در پایان دوره پیش دبستانی آموخته میشوند ۵۳
جدول ۲-۲: راهبردهای مقابلهی پیشدبستانیها ۵۴
جدول ۳-۲: ضعف تنظیم هیاج در اختلالات درونیسازی شده و برونیسازی شده ۶۷
جدول ۲-۳: خلاصه برنامه مداخله به تفکیک هر جنس ۹۷
جدول ۱-۴: میانگین و انحراف معیار سن نمونه به تفکیک گروه و جنس ۱۰۵
جدول ۲-۴٫ میانگین و انحراف معیار زیر مقیاس حشتزدگی SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۰۷
جدول ۳-۴٫ نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس وحشتزدگی SCARED والدین ۱۰۸
جدول ۴-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیرمقیاس وحشتزدگی SCARED فرم الدین ۱۰۸
جدول ۵-۴٫ میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس اضطراب فراگیر SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۱۰
جدول ۶-۴ نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس اضطراب فراگیر SCARED والدین ۱۱۱
جدول ۷-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیر مقیاس اضطراب فراگیر SCARED فرم والدین ۱۱۱
جدول ۸-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس اضطرابی جدایی SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۱۳
جدول ۹-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادها در زیر مقیاس اضطراب جدایی SCARED والدین ۱۱۴
جدول ۱۰-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیر مقیاس اضطراب جدایی SCARED فرم والدین ۱۱۴
جدول ۱۱-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس اضطراب اجتماعی SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۱۶
جدول ۱۲-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس اضطراب اجتماعی SCARED والدین ۱۱۷
جدول ۱۳-۴: نتایج تحلی واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیر مقیاس اضطراب اجتماعی SCARED فرم والدین ۱۱۷
جدول ۱۴-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس مدرسه هراسی SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۱۹
جدول ۱۵-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس مدرسه هراسی SCARED والدین ۱۲۰
جدول ۱۶-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیرمقیاس مدرسه هراسی SCARED فرم والدین ۱۲۰
جدول ۱۷-۴: میانگین و انحراف معیار نمره کلی اضطراب SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۲۲
جدول ۱۸-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در نمره کل اضطراب SCARED والدین ۱۲۳
جدول ۱۹-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر نمره کلی اضطراب SCARED فرم والدین ۱۲۳
جدول ۲۰-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس حشتزدگی SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۲۵
جدول ۲۱-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس وحشتزدگی SCARED کودک ۱۲۶
جدول ۲۲-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیرمقیاس وحشتزدگی SCARED فرم کودک ۱۲۶
جدول ۲۳-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس اضطراب فراگیر SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۲۸
جدول ۲۴-۴: نتیاج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس اضطراب فراگیر SCARED کودک ۱۲۹
جدول ۲۵-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیر مقیاس اضطراب فراگیر SCARED فرم کودک ۱۲۹
جدول ۲۶-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس اضطراب جدایی SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۳۱
جدول ۲۷-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس اضطراب جدایی SCARED کودک ۱۳۲
جدول ۲۸-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیرمقیاس اضطراب جدایی SCARED فرم کودک ۱۳۲
جدول ۲۹-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس اضطراب اجتماعی SCARED فرم والدین برحسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۳۴
جدول ۳۰-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس اضطراب اجتماعی SCARED کودک ۱۳۵
جدول ۳۱-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیر مقیاس اضطراب اجتماعی SCARED فرم کودک ۱۳۵
جدول ۳۲-۴: میانگین و انرحاف معیار زیرمقیاس مدرسه هراسی SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۳۷
جدول ۳۳-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس مدرسه هراسی SCARED کودک ۱۳۸
جدول ۳۵-۴: میانگین و انحراف معیار نمره کلی اضطراب SCARED فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۴۰
جدول ۳۶-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در نمره کل اضطراب SCARED کودک ۱۴۱
جدول ۳۷-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر نمره کل اضطراب SCARED فرم کودک ۱۴۱
جدول ۳۸-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس اضطراب –افسردگی CBCL فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۴۳
جدول ۳۹-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیر مقیاس اضطراب-افسردگی CBCL فرم والدین ۱۴۴
جدول ۴۰-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیرمقیاس اضطراب –افسردگی CBCL فرم والدین ۱۴۴
جدول ۴۱-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس گوشه گیری-افسردگی CBCL فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۴۶
جدول ۴۲-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسیی مفروضه کرویت دادهها در زیرمقیاس گوشه گیری- افسردگی CBCL فرم والدین ۱۴۷
جدول ۴۳-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیر مقیاس گوشه گیری –افسردگی CBCL فرم والدین ۱۴۷
جدول ۴۴-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس شکایات جسمانی CBCL فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۴۹
جدول ۴۶-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیرمقیاس شکایات جسمانی CBCL فرم والدین ۱۵۰
جدول ۴۷-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس نشانگان درونی سازی شده CBCL فرم والدین برحسب گره و مرحله ارزیابی ۱۵۲
جدول ۴۸-۴: نتایج ازمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیرمقیاس نشانگان درونی سازی شده CBCL فرم والدین ۱۵۳
جدول ۴۹-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اث متغیرهای مستقل بر زیرمقیاس نشانگان درونی سازی شده CBCL فرم والدین ۱۵۳
جدول ۵۰-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس نافرمانی CBCL فرم والدین بر حسب گروه مرحله ارزیابی ۱۵۵
جدول ۵۱-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیرمقیاس نافرمانی CBCL فرم والدین ۱۵۶
جدول ۵۲-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیر مقیاس نافرمانی CBCL فرم والدین ۱۵۶
جدول ۵۳-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس پرخاشگری CBCL فرم والدین بر حسب گروه و مرحله ارزیابی ۱۵۸
جدول ۵۴-۴: نتایج آزمون موشلی برای مفروضه کرویت دادهها در زیرمقیاس پرخاشگری CBCL فرم والدین ۱۵۹
جدول ۵۵-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای اثر متغیرهای مستقل بر زیرمقیاس پرخاشگری CBCL فرم والدین ۱۵۹
جدول ۵۶-۴: میانگین و انحراف معیار زیرمقیاس نشانگان برونی سازه شده CBCL فرم والدین بحسب گره و مرحله ارزیابی ۱۶۱
جدول ۵۷-۴: نتایج آزمون موشلی برای بررسی مفروضه کرویت دادهها در زیرمقیاس نشانگان برونیسازی شده CBCL فرم والدین ۱۶۲
جدول ۵۸-۴: نتایج تحلیل واریانس آمیخته بای اثر متغیرهای مستقل ب زیرمقیاس نشانگان برونی سازی شده CBCL فرم والدین ۱۶۲
جدول ۵۹-۴: میانگین و انحراف معیار نمرات مشکلات درونی سازی شده و برونی سازی شده برای گروه آزمایش (در پایه ۱۰۰) ۱۶۴
جدول ۶۰-۴: نتایج آزمون T وابسته برای بررسی تفاوت کاهش نمرات زیرمقیاس درونی سازی شده و برونی سازی شده ۱۶۵
جدول ۶۱-۴: میانگین و انحراف معیار زیر مقیاسهای آزمون SCARED فرم والدین برای گروه آزمایش (در پایه ۱۰۰) ۱۶۶
جدول ۶۳-۴: میانگین و انحراف معیار زیر مقیاسهای آزمون SCARED فرم کودک برای گروه آزمایش (در پایه ۱۰۰) ۱۶۸
جدول ۶۴-۴: نتایج تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر برای بررسی تفاوت اثرگذاری مداخله برزیرمقاسهای SCARED فرم کودک در مرحله پس آزمون نسبت به پیش آزمون ۱۶۹
فهرست اشکال
نمودار ۱-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس وحشتزدگی SCARED فرم والدین ۱۰۹
نمودار ۲-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب فراگیر SCARED فرم والدین ۱۱۲
نمودار ۳-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب جدایی SCARED فرم والدین ۱۱۵
نمودار ۴-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب اجتماعی SCARED فرم والدین۱۱۸
نمودار ۵-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس مدرسه هراسی SCARED فرم والدین ۱۲۱
نمودار ۶-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب کل SCARED فرم والدین ۱۲۴
نمودار ۷-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس وحشتزدگی SCARED فرم کودک ۱۲۷
نمودار ۸-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب فراگیر SCARED فرم کودک ۱۳۰
نمودار ۹-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب جدایی SCARED فرم کودک ۱۳۳
نمودار ۱۰-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب اجتماعی SCARED فرم کودک ۱۳۶
نمودار ۱۱-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس مدرسه هراسی SCARED فرم کودک ۱۳۹
نمودار ۱۲-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب کل SCARED فرم کودک ۱۴۲
نمودار ۱۳-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس اضطراب –افسردگی CBCL فرم والدین ۱۴۵
نمودار ۱۴-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس گوشهگیری –افسردگی CBCL فرم والدین۱۴۸
نمودار ۱۵-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس شکایات جسمانی CBCL فرم والدین ۱۵۱
نمودار ۱۶-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس درونیسازی شده CBCL فرم والدین ۱۵۴
نمودار ۱۷-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس نافرمانی CBCL فرم والدین ۱۵۷
نمودار ۱۸-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس پرخاشگری CBCL فرم والدین ۱۶۰
نمودار ۱۹-۴: اثر تعاملی گروه و مرحله ارزیابی بر زیر مقیاس نشانگان برونیسازیشده CBCL فرم والدین۱۶۳
نمودار ۲۰-۴: میزان کاهش در زیرمقیاسهای آزمون SCARED -فرم والدین در پس آزمون ۱۶۷
نمودار ۲۱-۴: میزان کاهش در زیرمقیاسهای آزمون SCARED -فرم کودک در پس آزمون ۱۷۰
چکیده
پژوهش حاضر از برنامۀ آموزش راهبردهای تنظیم هیجان در کاهش نشانگان اضطرابی کودکان دبستانی استفاده نموده است. این پژوهش به عنوان یکی از اولین پژوهشها در زمینه آموزش تنظیم هیجان کودکان بوده که از مداخلۀ مبتنی بر آموزش راهبردهای تنظیم هیجان جهت ارتقاء مؤلفههای آگاهی هیجانی، مهارتهای شناختی درک هیجانی، مهارت پیشگیری، مهارتهای ابراز هیجان، همدلی و تنظیم هیجانی استفاده نموده است. پژوهشها نیز نشان دادهاند ناتوانی در شناخت و پذیرش هیجان، ضعف در تداوم اعمال هدفمند و مهار تکانهها هنگام پریشانی و نداشتن راهبردهای تنظیمی مؤثر به حالتهای نشانگان اضطرابی به طور معنادار مربوط هستند.
هدف اصلی این پژوهش بررسی و شناخت اثربخشی بسته آموزشی گروهی مبتنی بر تنظیم هیجان در کاهش نشانگان اضطرابی کودکان دبستانی بود. از این رو در چهارچوب یک مطالعۀ شبه آزمایشی و با استفاده از طرح پژوهشی پیشآزمون- پسآزمون با گروه گواه، تعداد ۲۰ نفر از کودکان دبستانی مبتلا به نشانگان اضطرابی در یکی از کلینیکهای شمال شرق تهران با روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شده و به تصادف به دو گروه مداخله و انتظار تقسیم شدند. برای جمعآوری اطلاعات از پرسشنامه فهرست رفتاری_هیجانی کودک (CBCL) و مقیاس غربالگری اختلالات هیجانی مرتبط با اضطراب کودک (SCARED) استفاده شد. گروه مداخله در طول هشت هفتۀ متوالی تحت مداخلۀ آموزش گروهی راهبردهای تنظیم هیجان قرار گرفتند لکن نظر به ایجاد شرایط مشابه، گروه انتظار در همین مدت آموزشهای فنون مطالعه موثر دریافت کردند به طوریکه این آموزشها هیچگونه همپوشی با بستۀ اجرا شده در گروه مداخله نداشتند. دادهها با روش تحلیل واریانس آمیخته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
تجزیه و تحلیل دادههای به دست آمده از آزمونهای CBCL و SCARED در سه مرحله پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری نشان داد بستۀ اجرا شده بر همۀ زیر مقیاسهای آزمونهای مذکور اثربخش بوده است به این معنا که مداخله آموزش راهبردهای تنظیم هیجان در کاهش نشانگان اضطرابی کودکان اثرگذار بود
(F= 37.4, P< 0.001).
همچنین مشکلات درونیسازی شده و برونیسازی شده گروه مداخله، در مرحله پسآزمون به طور معناداری کاهش یافت (درونیسازی شده: P< 0.001 F= 45.5,، برونیسازی شده:F=16.1, p<0.001 ). علاوه بر این تحلیلهای بیشتر روی ارزیابی مرحله پیگیری حاکی از این بود که اثر مداخله در طول زمان نیز ادامه داشته است و نمرات گروه مداخله در مرحله پیگیری نیز کاهش یافته است.
نتایج این پژوهش نشان داد که مداخله آموزش راهبردهای تنظیم هیجان در کاهش نشانگان اضطرابی کودکان موثر بوده است، هم چنین اثر درمان در زمان پی گیری ماندگار بود. علاوه بر آن، مقایسه میزان اثرگذاری آموزش راهبردهای تنظیم هیجان بر زیرمقیاسهای مختلف مقیاس غربالگری اختلالات هیجانی مرتبط با اضطراب کودک (SCARED) نشان داد که میزان کاهش نمره در زیرمقیاس اضطراب فراگیر چشمگیرتر از سایر زیرمقیاسها بوده است اما کاهش نشانگان اضطراب در زیرمقیاس اضطراب جدایی کمتر از همه زیرمقیاسها کاهش رخ داده است. کودکان مبتلا به نشانگان اضطرابی، ب ویژه کودکان مبتلا به اضطراب فراگیر از راهبردهای تنظیم هیجان مختل استفاده میکنند. با توجه به اینکه نشانگان اضطرابی فراگیر را میتوان با تجربه کردن هیجانها به سرعت، به سادگی و با شدت زیاد مشخص کرد، این نوع واکنش هیجانی، تنظیم هیجان را با مشکل روبه رو میسازد. همچنین نتایج نشان دهنده کاهش بیشتر درمقیاس مشکلات درونیسازیشده در گروه مداخله بود. با توجه به نتایج پژوهش، به نظر میرسد آموزش راهبردهای تنظیم هیجان میتواند در مورد این گروه از کودکان موثرتر واقع شود. نتایج این پزوهش میتواند در موقیتهای بالینی و درمان نشانگان اضطرابی کودکان مورد استفاده قرار گیرد.
واژههای کلیدی: نشانگان اضطرابی، تنظیم هیجان، کودکان دبستانی.
فصل اول:
مقدمات و کلیات
مقدمه: روانشناسی مرضی تحولی کودک همواره تمرکز فزاینده بر طبقهبندی اختلالات دوران کودکی و درک عوامل خطرساز در پدیدآیی اختلالات درونیسازی شدهو برونیسازی شده داشته است (جاکوبسن، هارود و فرگوسن ۲۰۱۲). در الگوی جدید طبقهبندی اختلالهای دوران کودکی، دو طبقۀ کلی اختلالهای درونیسازی شده و اختلالهای برونیسازی شده مشخص شدهاند (گیمپل و هالند، ۲۰۰۲). در مورد تعاریف اختلالهای برونیسازی شده و اختلالهای درونیسازی شده بین محققان اختلافنظر وجود دارد (کیل و پرنس، ۲۰۰۵). برخی از پژوهشگران رفتارهای برونیسازی شده را به عنوان برانگیختگی فزونکنشی، پرخاشگری و ریخت ضداجتماعی تعریف میکنند. کنارهگیری، خلق افسرده و اضطراب را در چارچوب رفتارهای درونیسازی شده قرار میدهند (بینا، ۲۰۰۲). پژوهشگران دیگر، پرخاشگری و رفتارهای بزهکارانه را که مشکلاتی مانند نزاع، نافرمانی، سوء مصرف مواد و … را بروز میدهند، در طبقۀ اختلالهای برونیسازی شده قرار دادهاند؛ مشکلاتی که برای خود کودک آزاردهنده نیست ولی برای والدین و معلمان ایجاد مشکل میکند. درحالیکه اختلالهای درونیسازی شده رفتارهای هیجانی مانند گریه کردن، نگرانی و … را در بر میگیرند و کودک را بیش از دیگران آزار میدهند (کر، ۲۰۰۴). اختلالهای اضطرابی در طبقۀ اختلالات درونیسازی شده قرار میگیرند (شکوهی یکتا و پرند، ۱۳۸۴). اختلالات اضطرابی در ویرایش پنجم دی. اس. امبا ویژگیهای ترس، اضطراب بیش از حد و.
مشخصات
- جنسیت زن
- وابسته به کلینیک
- تجارب / مهارت ها
- دانشگاه دانشگاه شهید بهشتی
- رشته تحصیلی روانشناسی بالینی کودک و نوجوان
- گواهینامه ها
- پست های مدیریتی
- مقطع تحصیلی کارشناسی ارشد
- کلمات کلیدی فرزانه صفری روانشناس، فرزانه صفری مشاور، فرزانه صفری روان درمانگر، فرزانه صفری روانپزشک، فرزانه صفری متخصص اعصاب و روان
تخصص ها
- روانشناسی کودک